ESCUELA NUEVA

ESCUELA NUEVA

JOHN DEWEY

WILLIAM H. KILPATRICK

ROGER COUSINET

OVIDE DECROLY

MARÍA MONTESSORI

CELESTINE FREINET

ANTONE S. MAKARENKO

TÉCNICAS FREINET

IMPRENTA ESCOLAR+

FICHERO ESCOLAR+

TEXTO LIBRE Y DIBUJO LIBRE+

ASAMBLEA COOPERATIVA SEMANAL+

PLAN DE TRABAJO+

CONFERENCIAS+

CÁLCULO VIVO+

CLASE PASEO, INVESTIGACIÓN DEL MIEDO+

CORRESPONDENCIA INTERESCOLAR+

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María Tecla Artemisa Montessori (Italia 1870-1952)

En 1896 se graduó como médica por la Universidad de Roma. Fue una de las primeras mujeres en obtener el título. Fue asistente en la clínica neuropsiquiátrica de la misma universidad, donde trabajó con niños anormales y mentalmente débiles. Dirigió la escuela Normal Ortofrénica (1899-1900) para preparar maestros que trabajaban con niños con retraso mental.

Creó la Casa Dei Bambini (1907) en Roma para trabajar con niños normales, consideró que los mismos procedimientos aplicados a los niños con deficiencias ayudarían a resolver los defectos de la educación tradicional. A partir de 1913 realizó viajes por toda Europa, América y Asia para brindar conferencias y cursos de formación en su metodología. En Estados Unidos recibió críticas por parte de Kilpatrick que consideraba su método como artificial y obsoleto debido a las nuevas propuestas que estaban surgiendo. En 1929 fundó la Asociación Montessori Internacional, con apoyo de su hijo. Vivió varios años en España, sin embargo debido a la guerra civil tuvo que salir del país. En Italia el movimiento fascista liderado por Mussolini cerró sus escuelas, por lo que en 1936 tuvo que vivir en Holanda. Debido a la segunda guerra mundial vivió un tiempo (1939-1946) en India donde ayudó a formar maestros y abrir escuelas. Regresó a Holanda donde vivió sus últimos días.

Obras principales: El método de la pedagogía científica aplicado a la educación infantil en las Casas del niño (1909) La autoeducación en las escuelas elementales (1916). También escribió libros dedicados a la formación religiosa de los niños.

Fundamento

A partir de la observaciones de la naturaleza del niño y experimentación con diferentes materiales desarrolló sus principales propuestas y fundamentos, por lo que su metodología es considerada pedagogía científica y tiene aplicación universal. Se basa en la idea de que los niños son seres activos, curiosos y autónomos que tienen una capacidad innata para aprender y desarrollarse de manera independiente. Su forma de aprender es diferente a la del adulto (aprende acomodando la nueva información en esquemas ya existentes), el niño debe construirse a sí mismo con su experiencia actual. Montessori propone una educación de los sentidos y de la percepción, ya que se considera la base fundamental del juicio y el raciocinio. (Abbagnano, 1968, p. 458)

Si bien se la enseñanza se concibe como autoeducación, es importante proporcionar al niño un ambiente libre de obstáculos naturales y materiales adecuados. De acuerdo a Ramos (2007) el Método Montessori busca “evitar que la iniciativa y la actividad espontánea del niño se ejerzan por casualidad, por un simple impulso subjetivo sin que tenga base o apoyo en la realidad” (p. 151)

Son etapas críticas en el desarrollo del niño durante las cuales están especialmente receptivos y predispuestos a adquirir ciertas habilidades y conocimientos. Estos periodos sirven para orientar cómo debe ser adaptado el ambiente y las oportunidades adecuadas que se deben brindar al niño para que pueda explorar y aprender de manera óptima.

-Periodo sensible para el orden (0 hasta 6 años): Fuerte necesidad de ordenar y clasificar su entorno. -Periodo sensible para el lenguaje (2 meses a 6 años). -Periodo sensible para el movimiento y la coordinación (18 meses a 4 años): Interés especial en desarrollar habilidades motrices y coordinación. -Periodo sensible para los detalles pequeños (segundo año): Afinidad en actividades que requieren precisión y concentración. -Periodo sensible para el desarrollo social (2 años y medio a 6 años): Predisposición a participar en actividades sociales y aprender a trabajar en grupos.

Periodos sensibles

MÉTODO MONTESSORI

El método Montessori busca preparar al niño para la vida, hacer frente al ambiente. Preparar a los niños para ser libres (sentir, pensar, elegir, decidir y actuar). Ayudar al guía interior que le hará avanzar por el camino de la mejora personal (Trilla, 2001, p. 7).

Ambiente preparado: Los salones están diseñados cuidadosamente para crear un ambiente estimulante y ordenado que promueva la independencia y exploración. Los materiales educativos están dispuestos en estanterías bajas, y el mobiliario está adaptado al tamaño de los niños para fomentar su autonomía y libertad de movimiento. La disposición de los muebles y material deben seguir un orden, ya que se considera necesario para la investigación del niño.

Materiales Montessori: Están diseñados para ser autosensoriales y auto-correctivos (el niño reconoce si se ha equivocado) . Cada material fue diseñado para el desarrollo de los diferentes sentidos. Permiten a los niños explorar y descubrir conceptos de manera concreta y práctica, facilitando el aprendizaje y la comprensión profunda. La creación del material surge de forma científica, se estudió la curiosidad e interés mostrada por los alumnos de acuerdo a diferentes periodos de edad (períodos sensibles).

Libertad y elección: Los niños pueden elegir de forma libre los materiales y la actividad a realizar. Cada alumno trabaja a su propio ritmo.

En el video observarás el trabajo en un aula Montessori

Educador como guía: El maestro o maestra es un observador y guía, ofrece orientación individualizada para apoyar el desarrollo del alumno.

El proceso didáctico se lleva a cabo en las siguiente fases 1° Iniciación: El niño se familiariza con el material, se busca que asocie la impresión sensorial con el nombre de la cualidad que se trabaja. Por ejemplo, presentando el cilindro más grueso y el más delgado de la serie de los encajes sólidos, repetirá: «es el más grueso», «es el más delgado» 2° Asociación: El objetivo es que el niño reconozca el objeto que corresponde al nombre. La maestra pregunta ¿Cuál es el más grueso?¿Cuál es el más delgado? El niño señala el objeto y la maestra identifica si se ha hecho la asociación. 3° Recuerdo: El niño debe recordar el nombre de la percepción sensorial o la cualidad que corresponde al objeto. Se muestran los objetos y se pregunta ¿Cómo es este?

Ovide Decroly (Bélgica 1871-1932)

Estudió medicina en la universidad de Bruselas, continuó sus estudios de neuropsiquiatría y psicología en Berlín y París. Realizó investigaciones sobre enfermedades mentales y anatomía patológica del cerebro en la Universidad de Gante. En 1901 fundó en su casa un centro educativo para niños “irregulares” (ÉCOLE D’Enseignement Spécial pour Enfants Irréguliers). Esta institución le sirvió como escuela-laboratorio donde pudo realizar observaciones que lo llevaron a una definición nueva sobre la anormalidad mental. Descubrió que los niños con retraso mental lograban avances similares a los niños normales, pero a través de un ritmo diferente.

Obra principal: La función de globalización y la enseñanza (1929).

En 1907 abrió la institución École de l’Ermitage que tuvo como lema “Escuela para la vida, mediante la vida”. En ella aplicó los métodos llevados con los niños “irregulares”. Combinó a los alumnos que pasaban de una a otra de las escuelas experimentales, llevando a cabo las primeras experiencias de inclusión.

En estas escuelas experimentales realizó estudios de psicogénesis por medio de la observación longitudinal. Sus registros pudieron ser comparados con la información de otros colegas y los de sus ayudantes para formar una teoría de la evolución infantil. Es así que Decroly establece tomar en cuenta las propuestas de la ciencia moderna (psicología, neuropsicología, psiquiatría) para generar los métodos y propuestas educativas. Fundamentar la acción pedagógica en principios biosociológicos y psicológicos.

Fundamento

Decroly concibe que la vida del niño es diferente a la del adulto, no solo en su ámbito afectivo y social, sino que también en la forma de percibir la realidad. El niño nace con ciertas estructuras biológicas (neuronales) y psíquicas que se van desarrollando al interactuar con el entorno. La actividad es un proceso clave en el desarrollo de esas estructuras, la educación tradicional en lugar de orientar la actividad la frena impidiendo el crecimiento óptimo del alumno.

Las primeras representaciones que se hace el niño son globales, capta, de forma espontánea y en su totalidad, las cosas y los hechos. Los sentidos del niño perciben múltiples estímulos y sensaciones de forma simultánea, ya que aún no han desarrollado la capacidad de distinguir y clasificar de manera precisa los elementos individuales del entorno.

GLOBALIZACIÓN

Esta percepción sincrética difiere del procedimiento analítico alcanzado por los adultos y de los contenidos de enseñanza organizados en materias científicas que fragmentan la realidad (ciencias naturales, historia, geografía, etc.). La educación tradicional va en contra de la psicología del niño, puesto que se le obliga a esforzarse más en relacionar que en separar.

El niño no solo se apodera de forma global de la realidad, también hay una relación estrecha entre la percepción y el afecto. La actividad mental se ve influenciada por el estado de ánimo variable, el interés es un motivante que impulsa al niño a nuevas situaciones similares a las que le llamaron su atención.

Para Abbagnano (1992) Decroly considera importante “respetar la aptitud del niño a apoderarse globalmente de los sectores de experiencia que le suscitan un interés efectivo”. Por lo tanto se deben organizar las actividades y contenidos escolares en centros de interés adecuados a la edad del alumno (p. 460).

MÉTODO DE CENTROS DE INTERÉS

Un centro de interés es un conjunto que engloba diversos contenidos relacionados entre sí, pero de diferentes disciplinas y que responden a los intereses del niño. Estos tienen como intención integrar en una unidad de experiencia infantil el proceso de aprendizaje (Larroyo, 1984, p. 641), así se apoya la percepción sincrética del niño para que poco a poco se eleve a la percepción analítica (diferenciar las partes y sus relaciones) la cual comienza a partir de los 7 años.

Decroly toma en cuenta que cada individuo tiene diferentes intereses por lo que busca cuáles podrían compartirse entre todos los niños. Identifica que estos están relacionados con las necesidades básicas y biológicas de su edad, ya que todos los infantes buscan satisfacerlas.

Los centros de interés se adaptan a las edades, intereses y necesidades específicas del alumno. Cambian con el tiempo a medida que evolucionan los intereses de los niños. A partir de estos centros se generan actividades significativas.

NECESIDADES

CENTROS DE INTERÉS

El maestro propicia materiales y un ambiente adecuado, rico en estímulos (de preferencia en la naturaleza), para que el niño pueda explorar, investigar y descubrir por sí mismo (desarrollar su capacidad perceptiva y analítica). Cuanto más el medio estimule la actividad, tanto más esas representaciones desarrollarán la capacidad motriz, sensorial, perceptiva, afectiva, intelectual y expresiva del niño, dotándolo de una experiencia íntima que será el material de todo aprendizaje ulterior (Dubreucq, 1992, p. 413)

ETAPAS DE APRENDIZAJE

MÉTODO IDEOVISUAL DE LECTURA

Es importante mencionar que Decroly considera que el niño es un ser activo que necesita movimiento, propone una educación a partir del juego. Este surge de la iniciativa del niño que socializa con otros niños y tiene como función preparar para una ocupación cada vez más consciente y regulada. Sirve como transición entre la actividad instintiva y el trabajo.

Roger Cousinet (Francia 1881-1973)

Educador que se interesó por la pedagogía infantil y la psicología social. Al terminar sus estudios de bachillerato intentó entrar a la Escuela Normal Superior, pero no lo logró. Se graduó en letras por la Universidad de la Sorbona en 1903 y consiguió un diploma que le habilitaba a brindar educación en nivel primaria. Le interesó la observación de la conducta infantil, sobre todo en las actividades libre, de juego e interacción con otros niños. Trabajó con Émile Durkheim su tesis “La vida social de los niños” un análisis psicológico y social de los infantes. Esta obra quedó inconclusa debido a la primera guerra mundial y la muerte del sociólogo. Colaboró también con Alfred Binet, pionero de los test de inteligencia aplicados en el campo educativo.

Fungió como Inspector de escuelas primarias de 1910 a 1942. En 1920 comenzó a experimentar con la aplicación de su método de trabajo libre por grupos.Se desempeñó como editor de la publicación L’eucaeru Moderne, en donde presentó análisis sobre algunos pedagogos de la época. Fundó la sociedad pedagógica La Nouvelle Éducation de la cual fue director de 1921 a 1939. Este movimiento tuvo como principios la libertad en la enseñanza en lugar de la coacción tradicional, así como el trabajo colectivo por equipo como método de aprendizaje (Larroyo, 1986). Obra principal: Un método de trabajo libre por grupos (1925).

Fundamento

Cousinet parte de la premisa que los niños son capaces de organizarse, disponer de esfuerzo y perseverancia en las actividades que les gustan, así como lo hacen en los juegos. La actividad de jugar no se explica por sí misma, sino porque en ella el niño trabaja divirtiéndose y se divierte trabajando. La enseñanza debe aprovechar la tendencia natural de reunirse en grupos de iguales para jugar en libertad, conversar, discutir, siguiendo reglas que parten de los propios niños. En esta actividad de socialización infantil se presenta la cooperación, división del trabajo, acuerdo de reglas, aptitudes óptimas para vivir en sociedad. Sin embargo la educación tradicional inhibe la actividad infantil, incluso lo limita físicamente (sentado y quieto) así como intelectualmente (no hacer preguntas, recibir contenido de forma pasiva).

Es por medio de la actividad natural del niño que puede descubrir el conocimiento, leyes fundamentales, por lo que Cousinet considera que es un ser con actividad científica. A partir del análisis de la psicología del niño se concluye la desaparición de la enseñanza tradicional: “No se trata ya de enseñar a los niños, sino de preparar un medio vivo, del mismo modo que un sabio prepara en su laboratorio la solución en la que podrá vivir y crecer un organismo” (Lous, 1987, p. 685).

En el desarrollo infantil, la edad de los 7 años es cuando comienza la socialización, el niño toma conciencia de los otros. Comparte sus pensamientos por medio del lenguaje, estos pueden chocar con los pensamientos y palabras del otro, lo que genera analizar con mayor detenimiento sus ideas, verificar o incorporar las explicaciones de los compañeros a su conocimiento. El lenguaje lleva a enriquecer el pensamiento con la aportación de los pensamientos de los otros.

MÉTODO DE TRABAJO EN EQUIPOS

Este método busca devolverle al niño la libertad que tenía antes de ingresar a la escuela. El maestro no se debe preocupar por enseñar, sino disponer un ambiente que propicie el mayor número de actividades. Prepara material de consulta (documentos, libros, etc.) y de experimentación (objetos, plantas, minerales, etc.). Era importante que el salón contara con mesas y mobiliario móvil.

Pasos de aplicación del método (Gadotti, 1998).

-Invitación, por parte del maestro, a formar grupos de alumnos. Estos parten de las afinidades y simpatías de los niños. -Elección de alguna de las actividades y temas preparados. Cousinet las clasifica en dos grupos: Actividades de creación = trabajo artístico y manual. Actividades de conocimiento (científica, histórica y geográfica), que son las principales para generar conocimiento. -Acumulación de información del tema elegido. por medio de la investigación documental u observación. -Redacción de la información en la pizarra (cada grupo dispone de su pizarra). -Presentación al maestro y verificación de errores ortográficos. -Copia individual en el cuaderno del resultado obtenido. -Diseño individual relacionado con el asunto (ilustrarlo) o presentar en cuadro sinóptico. -Selección del diseño más significativo para el archivo de la clase. -Lectura del trabajo del grupo. -Elaboración de una ficha resumen.

La motivación surge del propio niño, cada integrante del equipo escoge una tarea de acuerdo a su capacidad y genera satisfacción ver que su aportación fue acogida por el grupo. La disciplina se da de forma orgánica, los niños se concentran en su labor, ya que surge de su interés. En el salón de clases los niños leen, escriben, dibujan, intercambian ideas en voz baja y respetando el trabajo de los demás.

Celestine freinet (Francia 1896-1966)

OBRAS

Fue un maestro de origen humilde, desde pequeño estudió mientras trabajaba en las tareas del campo. Al graduarse de la escuela normal fue enlistado al ejército para participar en la primera guerra mundial (1913) en la que fue herido en un pulmón, esto le impidió continuar en la batalla y lo dejó marcado, ya que desde entonces tendrá problemas para respirar. Este padecimiento lo obligó a buscar alternativas pedagógicas que sustituyeran el uso de su voz, favoreciendo la actividad del alumno.

Mientras trabajaba como maestro de primaria estudió a los teóricos de la escuela nueva, sin embargo los critica, puesto que consideraba no tenían una aplicación práctica al medio rural, decidió descubrir nuevas técnicas didácticas a través de la experiencia.

Se afilió al sindicato y al Partido Comunista Francés, con el que viajará en 1925 a la URSS, ahí conoció a Krupskaia, esposa de Lenin y Ministra de Educación. Su ideología lo lleva a apoyar a los trabajadores y al desarrollo de su pueblo natal. Sin embargo, en el año 1950 fue expulsado del Partido debido a desacuerdos.

En 1927 formó un grupo de maestros para compartir y difundir técnicas pedagógicas así como materiales, conocido como Cooperativa de Enseñanza Laica (CEL) que se transformó en el Instituto de Escuela Moderna en el año 1948.

Hacia el año de 1933 comenzaron en Europa a surgir grupos de derecha en contra del movimiento comunista. Por presiones de los pobladores fue destituido y renunció a su puesto como docente para dedicarse por entero a su proyecto pedagógico. De 1934 a 1935 con apoyo de grupos de izquierda construyó la “Escuela libre experimental” en la ciudad de Vence, Francia. Los alumnos serán en su mayoría internos de clase baja pertenecientes al pueblo.

Al comienzo de la segunda guerra mundial (1939) Freinet fue considerado un personaje subversivo y peligroso por las ideas de su organización, lo internaron en un campo de concentración y después fue liberado. En 1941 dirigió el Comité de Liberación de los Altos Alpes parte de la resistencia francesa.

Fundamento

La base de la pedagogía Freinet es llevar la vida a la escuela. “Vivir, vivir lo más intensamente posible: ¿acaso no es ese, en definitiva, el fin de todos nuestros esfuerzos? Y la tarea esencial de la escuela, ¿no debería ser desarrollar al máximo las posibilidades de conseguirlo?" (González, 1988, p. 239). La vida es dinámica, se transforma, está en constante cambio. Este movimiento es motivado e impulsado por una fuerza vital que lleva a los seres hacia el crecimiento. Freinet critica a la educación tradicional por crear dos mundos: la realidad escolar y la realidad cotidiana. Estos dos ambientes son antagónicos, ya que en la escuela el niño no puede desarrollar su potencial de vida, su fuerza creativa, puesto que se le cambia por una actividad pasiva y meramente intelectual. El alumno tiene que buscar la forma de vivir, explotar su potencial vital y lo hace fuera de la escuela o en ocasiones en el patio de recreo.

Impulso vital

Tomando en cuenta lo dicho por el Movimiento para la escuela moderna (1998) “el niño necesita unas actividades y tareas que se ajusten a sus necesidades e intereses y necesita libertad para realizar esas actividades y tareas según los procedimientos que le son naturales” (p. 25). Freinet propone que la vida nos dota de un método de aprendizaje natural el cual llama Tanteo experimental. Esta concepción del aprendizaje es la esencia de sus técnicas. El niño tiene una tendencia natural a actuar, crear, expresar y exteriorizar su conocimiento. Tiende a explorar su medio con una actitud de búsqueda, ensaya posibilidades, corrige su actuar ante un obstáculo o error, requiere comprender. La experimentación surge del principio vital que mueve a crecer y perfeccionarse. Este método se aplica de manera espontánea en el desarrollo del lenguaje y otras actividades que se realizan en la vida cotidiana.

Tanteo experimental

Para Freinet el trabajo es una actividad fundamental en la vida del ser humano. Realizarlo lleva a la persona a desarrollar su máximo potencial. Sin embargo, la sociedad moderna (capitalista) ha hecho del trabajo algo impuesto, coercitivo, aniquilador de lo vital. El verdadero trabajo para Freinet (citado por González, 1988) es: “Cualquier actividad que tenga como meta satisfacer las necesidades funcionales del individuo que como tal es buscado naturalmente” (p. 269). El trabajo es una actividad libre, que involucra un proceso intelectual y productor (material). Implica una transformación de la naturaleza, del entorno y de sí mismo. Es inherente en el ser humano como una necesidad orgánica de utilizar nuestro potencial de vida en una actividad que es al mismo tiempo individual y social (Gadotti, 2003). El trabajo, no el juego, es propio de los niños, pero no cualquier trabajo sino aquel que busca satisfacer necesidades propias del alumno, a esta actividad creadora y gratificante le llama Trabajo-Juego.

Trabajo-juego

Cooperación

Trabajar implica cooperar, hay momentos en los que se debe organizar con otros y momentos en los que la tarea es individual. Se le da importancia a la formación y desarrollo personal, pero con miras a establecer una colectividad de individuos bien formados. La clase se organiza entre todos. El maestro ayuda a coordinar las aportaciones de los alumnos para que por medio de un procedimiento democrático (asamblea) se tomen decisiones de forma grupal.

Freinet propone una escuela en donde el profesor no impone las actividades, sino que organiza junto con el alumno el ambiente individual y grupal que lo lleve a experimentar el trabajo-juego y que responda al máximo a sus necesidades, intereses y tendencias vitales. Es una escuela en la que se practica la expresión libre y la investigación (Gadotti, 2003). El trabajo en clase no es mera actividad, surge del niño y su anhelo de producir, existir, por lo que toca todos los aspectos de su desarrollo. En esta dinámica escolar se fomenta la autonomía, responsabilidad y la cooperación. El niño que realiza su trabajo lo hace de forma comprometida, sin necesidad de verse obligado. No se requiere que el maestro imponga las reglas, ya que el trabajo al ser colectivo genera una dinámica en la que se establece un orden, que será respetado por todos los miembros de la comunidad.

TÉCNICAS FREINET

Freinet no establece un método entendido como una teoría estática, una forma de hacer las cosas, sino que al reconocer que existen diferentes modos de actuar según las necesidades del alumno propone diferentes técnicas e instrumentos como actividades de cambio educativo.

Anton Semionovich Makarenko (Rusia 1888-1939)

Durante su juventud fue un alumno sobresaliente. En 1905 se gradúa de un curso pedagógico donde formaban maestros para brindar clases en zonas rurales y barrios obreros. Fue maestro de primaria en la escuela primaria de la empresa ferroviaria. De 1914 a 1917 estudió en el Instituto Pedagógico para prepararse como docente de educación secundaria. Tuvo a su cargo la dirección de una escuela secundaria y primaria hasta que en 1920 le propusieron dirigir una institución de reeducación para adolescentes delincuentes y vagabundos que fue conocida como la colonia Gorki.

Se le asignó un edificio abandonado que serviría como instalación para la colonia. Se tuvo que rehabilitar para recibir a los primeros internos, seis muchachos de 16 a 17 años. Este primer grupo desobedecía a los maestros, no aportaba a la institución, uno fue acusado de robar y asesinar a un hombre de la comunidad. Makarenko descubrió que sus libros de pedagogía no daban solución a la problemática vivida, por lo que decidió partir de cero, hacer un análisis propio para generar una propuesta pedagógica adecuada. Generó una crítica a los teóricos de la escuela nueva a quienes llamará, de forma despectiva, el Olimpo pedagógico. En su obra autobiográfica cuenta como en una ocasión uno de los jóvenes contestó con una negativa a una orden, por lo que respondió golpeándolo, e interno cedió ante la demostración de fuerza mostrada. Makarenko fue consciente que la violencia no era la solución, buscó una forma de organización que ayudara en la disciplina y formación de los alumnos basada en tres principios: Colectividad, trabajo productivo, autoridad carismática del educador. Trabajó en una segunda colonia (Zerginski) y de 1935 a 1937 fue vicedirector de la sección de las colonias obreras del Comisariado del Pueblo en Ucrania.

Obras principales:Poema pedagógico (1935), Banderas sobre las Torres (1938)

Fundamento

Makarenko intentó formar una escuela bajo los principios socialistas. Consideró que el proceso educativo se hace por el mismo colectivo y no por el individuo que se llama educador (Gadotti, 1998, p. 131)

La colectividad se considera como un fin y medio fundamental para la educación. El colectivo tiene prioridad sobre lo individual, ya que es este el que moldea al ser humano. Esto no implica negar la personalidad de cada alumno. Para generar esta conciencia es importante introducir al alumno en una experiencia social verdadera y fundamental para él. El educador es quien crea y organiza la colectividad. En la colonia Gorki los internos dependían del colectivo y su cohesión, ya que la unión de los esfuerzos de todo les proveía de los recursos económicos y alimentos necesarios para su subsistencia. De esta forma los adolescentes podían aprender a apreciar los valores de la socialidad y generar un cambio interior.

Colectividad

El trabajo manual y productivo tenía un valor educativo significativo. A través del trabajo en proyectos comunes los jóvenes desarrollarían habilidades prácticas y aprenderían a colaborar y asumir responsabilidades.

Trabajo

Makarenko enfatiza la necesidad de mantener la disciplina y el orden en el entorno educativo. Creía que el respeto por las normas y las reglas era esencial para el funcionamiento adecuado de la comunidad educativa. El esfuerzo y el trabajo producían en el alumno el sentimiento del deber, no era necesario una motivación externa, sino que el valor de sus actividad para la existencia misma del colectivo servía de emulación.

Disciplina

La única autoridad que admite es aquella que proviene de alguien que brinda ayuda a las necesidades del educando. El maestro legitima su autoridad cuando el alumno siente que su orientación y guía es necesaria para su desarrollo. Esta autoridad puede ser percibida por su capacidad profesional, la simplicidad y verdad que establece en las relaciones humanas, la capacidad para controlar sus emociones y brindar reflexión, por la empatía y aceptación de los límites del educando, así como la confianza y respeto generado entre el educador y los estudiantes. Makarenko le da más importancia a la personalidad y carácter del maestro que a su formación y estudio. Considera que el docente se forja en la práctica y no tanto en los libros.

Autoridad

MÉTODO

Elaboró su metodología por medio del ensayo y error. No buscó una técnica para enseñar determinados conocimientos o habilidades, sino formar la personalidad entera de los educandos.

La actividad en la colonia se dividía en 4 horas de trabajo productivo y 5 horas de trabajo escolar. También se contaba con actividades recreativas y artísticas (teatro)

-Organización en destacamentos: Grupos de 10 a 15 colonos de varias edades. Cada uno tenía un jefe. Este grupo se consideraba la colectividad primaria por medio de la cual se hacían cargo de prácticamente todos los servicios necesarios de la colonia. Cada destacamento tenía encargada una actividad (aseo, cocina, trabajo en el campo, etc.) y era responsabilidad de los jefes velar porque se realizara. -Destacamentos mixtos: Grupo de colonos que se formaban de forma temporal. Tenían alguna función o tarea concreta (reparar alguna zona de la institución). -Consejo de jefes: Máximo órgano de dirección, estaba conformado por todos los jefes de los destacamentos. Por medio de asambleas en donde participaban como iguales maestros y alumnos se tomaban decisiones importantes para la colonia. todos los colonos debían tener la experiencia de dirigir alguna vez a sus compañeros.

John Dewey (E.U. 1859-1952)

Filósofo estadounidense más importante del siglo XX. Fue maestro de escuela y posteriormente enseñó filosofía, psicología y pedagogía en varias universidades. En 1884 fue director del Departamento de Filosofía de la Universidad de Chicago e influyó en la creación de un departamento de Pedagogía. Se casó con Alice Chipman, una de sus alumnas, que influyó en su pensamiento, principalmente en la participación de movimientos reformistas políticos-sociales, entre ellos el feminismo. En 1886 inaugura la Escuela-Laboratorio, una escuela experimental anexa a la Universidad. Entre 1904 y 1922 trabajó en la Universidad de Columbia. Continuará difundiendo su pensamiento crítico de la pedagogía tradicional, el capitalismo y los totalitarismo, a favor de una izquierda democrática.

Obras pedagógicas más importantes

Fundamento

El pensamiento de Dewey estuvo influenciado por la Biología evolucionista y el Pragmatismo. Comenzó cuestionando los dualismos que concebían como dos realidades separadas, la mente y el mundo, así como el pensamiento y la acción.

La unión de estos ámbitos se da en la experiencia, concebida como un proceso dinámico de intercambio entre un ser vivo con su medio ambiente físico y social. La experiencia busca un cambio en el entorno a través de la acción, pero también supone cambios en el pensamiento del individuo. Es un proceso de transacción entre el individuo y el entorno.

En la experiencia convergen tres dimensiones: la biológica que consiste en el proceso por el cual un ser vivo busca su adaptación: se produce una estimulación debido a una situación de desequilibrio, por medio de acciones se busca regresar a la armonía entre organismo y ambiente, hasta llegar a restablecer el equilibrio. También el proceso se da en una dimensión intelectual (proyectiva), ya que el individuo representa mentalmente las acciones posibles y los resultados previsibles. Por último se tiene la dimensión social que consiste en la comunicación y delimitación del pensamiento (teorías) por medio del lenguaje.

EXPERI ENCIA

Dewey tomó en cuenta que el pensamiento es una herramienta que tiene una función mediadora e instrumental, este evolucionó para servir al interés de supervivencia y bienestar del ser humano (Westbrook, 1993). El ser humano aprende en la interacción con su ambiente, al enfrentarse con situaciones problemáticas y a través del ensayo y error. Como indica Ruíz (2013): “El pensamiento y la razón constituían procedimientos intencionales para transformar un estado de indeterminación en uno armonioso y ordenado” (p. 106). Es así que la experiencia y el pensamiento no son opuestos, ambos se refuerzan mutuamente

PENSAMIENTO

De esta manera se propuso como principio de la educación el aprendizaje por la experiencia o la acción (Learning by doing). La educación es un proceso no un producto, la enseñanza no se debe organizar a partir de los contenidos de aprendizaje, sino de las experiencias propias de la etapa e interés del niño. “La educación escolar debe, por tanto, favorecer el diseño de experiencias reales para los estudiantes que supongan a su vez la resolución de problemas prácticos” (Ruíz, 2013, p. 107).

El educador también debe tomar en cuenta que el niño llega a la escuela no como una hoja en blanco, ya se encuentra, en él, intereses y experiencias de su hogar y el entorno en el que vive, estas deben ser tomadas como materia prima. Dewey considera que el alumno pone en práctica cuatro impulsos innatos: comunicar, construir, investigar y expresarse que utilizará para su crecimiento activo (Rojas 2010). Las experiencias proporcionadas y reconstruidas en la escuela ayudarán a enfrentar situaciones problemáticas que se deberán resolver en el futuro, a la vez esas experiencia orientarán su actuar en otras situaciones para darle cada vez más sentido y habilitar al alumno para responder a nuevos desafíos.

MÉTODO DEL PROBLEMA

Para desarrollar su método pedagógico parte de su concepción de investigación científica. El proceso de investigación siempre parte de una situación problemática, donde hay incertidumbre y duda. El pensamiento intenta transformar una situación donde las experiencias son confusas e indeterminadas en una situación más ordenada y clara (Abbagnano, 1963). Es así que el pensamiento se considera un instrumento para resolver problemas y el conocimiento la acumulación de sabiduría que se genera al resolver los problemas (Westbrook, 1993).

El proceso de investigación científica se realiza en 5 pasos: 1° Se parte de una necesidad sentida sugerida por el entorno, una situación problemática 2° Análisis de la dificultad, construcción intelectual del problema y planteamiento de alternativas de solución, hipótesis o conjeturas. 3° Experimentación o ensayo de varias hipótesis hasta que el examen mental apruebe una de ellas que dé solución al problema. 4° Reelaboración intelectual de la hipótesis, generar una explicación. 5° Acción como la prueba final para la solución propuesta, verificada de manera científica

El método del problema será una adaptación y simplificación del método científico aplicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Trilla, 2001): "1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño, en el ámbito de su vida familiar o comunitaria. 2. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia - un obstáculo en la experiencia sobre el cual habremos de trabajar para intentar estudiarlo y salvarlo. 3. Inspección de los datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables; en esta etapa, los materiales escogidos y trabajos se convierten en partes del programa escolar. 4. Formulación de la hipótesis de solución, que funcionará como idea conductora para solucionar el problema planteado. 5. Comprobación de la hipótesis por la acción, la práctica es la prueba del valor de la reflexión hecha por el educando con objeto de resolver el problema. En resumen el método consiste en una actividad científica, donde se analiza problemas, investiga y busca soluciones."

EDUCACIÓN Y DEMOCRACIA: Para Dewey la educación debería promover la experiencia democrática, así se formaría individuos que transformarán su entorno social. Es importante permitir la libre elección, participación y cooperación. “La escuela debe ser una célula de la vida social, y debe practicarse en ella la democracia” (Abbagnano, 1966, p. 517).

William Heard Kilpatrick (E.U. 1859-1952)

Hijo de un pastor, en su juventud leyó “el origen de las especies” esta obra lo acercó a las ideas de la ciencia moderna. Se desempeñó como maestro (álgebra y matemáticas) y director de una escuela primaria en Georgia. Debido a esta experiencia comenzó sus estudios de pedagogía. En 1907 tomó cursos de verano en la Universidad de Chicago, donde será alumno de Dewey. Posteriormente trabajará y estudiará en el Teachers College (1912-1938).

Obras más importantes: Método de los proyectos (1918), Educación para una civilización en cambio (1926), Filosofía de la educación (1951).

Fundamento

En su obra buscó definir las ideas de Dewey al proponer una metodología precisa. Se fundamenta en el concepto de aprendizaje basado en la experiencia o la actividad. De acuerdo a Gadotti (1998) “la educación es la reconstrucción de la vida en niveles cada vez más elaborados (p. 140).

La educación debe partir de la vida e interés del alumno. En la vida la actividad es una respuesta del individuo ante una situación, por lo tanto todo comportamiento conlleva un objetivo o meta que surge de las propias necesidades y deseos, ante esto el individuo pone en juego estrategias y esfuerzo para alcanzar esa meta. Este curso se lleva en el proceso vital del ser humano: “El proceso vital de los seres humanos está estrechamente relacionado con la interacción con el entorno físico y social en el que nuestro interés se centra, lo cual genera deseos a partir de los cuales articulamos la meta que perseguimos” (Beyer, 2000, p. 8).

El método de Kilpatrick busca respetar la personalidad del individuo y su poder de iniciativa, en la escuela se debe enseñar a pensar y actuar en libertad para la consecución y logro de objetivos personales, así como grupales (democracia).

MÉTODO DE PROYECTOS

Un proyecto se considera: “Una actividad intencionada que consiste en hacer algo por los propios alumnos en un ambiente natural,integrando o globalizando la enseñanza (Larroyo, 1984, p. 642).

Características

-Surge a partir del interés o necesidad del niño, se considera que tiene una intención o propósito importante para el alumno (motivación intrínseca). -Es un plan de trabajo auténtico y libremente escogido, dirigido y organizado por los propios alumnos. -Consiste en una actividad práctica, de preferencia de carácter manual. -Los contenidos se presentan de forma globalizada. -Se desarrolla en el ambiente natural del niño.

Clasificación

-De producción (Producers project): Implica la construcción de algo. -De consumo o recreación (Consumers project): Consiste en usar algo ya producido o disfrutar de una experiencia estética. -Para resolver problema (Problem project): Satisfacer una curiosidad intelectual. -Para perfeccionar una técnica (Specific learning project): Mejorar el grado de pericia o conocimiento en algún aprendizaje específico.

Fases

1.-Sugestión e intención = los alumnos discuten los posibles temas a desarrollar, se elige uno de ellos y se establece la forma de organizarse. 2.-Planificación y organización = Búsqueda de posibles soluciones, se definen las características del proyecto. Se planifican las actividades, tiempo y recursos necesarios para su desarrollo. 3.-Ejecución = Elaboración del proyecto. 4.-Conclusión y evaluación = Es la resolución de las cuestiones planteadas. Se hace reflexión sobre el trabajo realizado, así como del resultado obtenido.