"Definir los condicionantes que influyen para que una acción formativa

(SSCE0110) DOCENCIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

MF1444. IMPARTICIÓN Y TUTORIZACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO (PQ2022002CIÓ9_ AC_9GRUP_2) 22/05/2023

UF1645. Realiza en Equipo 1. Tema 1. Apartado 1.1.4.2. "Definir los condicionantes que influyen para que una acción formativa sea de calidad"

• Heura Gabarri Cortés
• María Edelmira Díaz Parra

F1444. IMPARTICIÓN Y TUTORIZACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO (PQ2022002CIÓ9_ AC_9GRUP_2) 22/05/2023

En una acción formativa dirigida a personas adultas, es fundamental tener en cuenta los condicionantes que pueden influir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos condicionantes pueden favorecer o limitar la efectividad de la formación, y están relacionados con las características y los activadores del aprendizaje de los adultos. Además, el docente debe contar con competencias específicas para lograr y mantener la atención de los alumnos durante la impartición de la acción formativa. A continuación, profundizaremos en estos aspectos, respaldándolos con un argumento teórico sólido y ejemplos prácticos: Condicionantes que favorecen el desarrollo del proceso formativo en adultos:Experiencia previa: Los adultos poseen una amplia experiencia adquirida a lo largo de su vida, la cual puede influir en su proceso de aprendizaje. Según la teoría del constructivismo de Jean Piaget, el aprendizaje se construye a partir de las experiencias y conocimientos previos del individuo. En este sentido, el docente puede utilizar estrategias como la activación de conocimientos previos, la vinculación de nuevos conceptos con experiencias pasadas y el fomento de la reflexión sobre la aplicación práctica de los contenidos. Por ejemplo, en un curso sobre liderazgo, los participantes pueden compartir experiencias de liderazgo que han tenido en el pasado y reflexionar sobre cómo aplicar los conceptos aprendidos en situaciones similares (Piaget, 1950; Piaget, 1973).

F1645. Realiza en Equipo 1. Tema 1. Apartado 1.1.4.2. "Definir los condicionantes que influyen para que una acción formativa sea de calidad"

F1645. 1. Tema 1. Apartado 1.1.4.2. "Definir los condicionantes que influyen para que una acción formativa sea de calidad"

Motivación intrínseca: La motivación intrínseca es un factor clave en el aprendizaje de los adultos. La teoría de la autodeterminación, propuesta por Edward Deci y Richard Ryan, sostiene que la motivación intrínseca surge cuando las personas experimentan autonomía, competencia y relación social en sus actividades. Para fomentar la motivación intrínseca, el docente puede ofrecer opciones y permitir la toma de decisiones, proporcionar retroalimentación positiva que refuerce la competencia y promover la interacción y el apoyo entre los participantes. Por ejemplo, en un curso de desarrollo personal, se pueden ofrecer diferentes actividades opcionales relacionadas con los objetivos del curso, permitiendo que los participantes elijan aquellas que les resulten más motivadoras (Deci & Ryan, 1985; Ryan & Deci, 2017). Contextualización y relevancia: Los adultos valoran la aplicabilidad de los conocimientos en sus contextos personales o profesionales. La teoría del aprendizaje significativo, desarrollada por David Ausubel, sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando se establecen conexiones con los conocimientos previos y se relaciona la nueva información con la estructura cognitiva existente. El docente puede utilizar estrategias como la presentación de casos reales, el análisis de situaciones prácticas y la resolución de problemas contextualizados. Por ejemplo, en un curso sobre gestión financiera, se pueden presentar casos empresariales donde los participantes deben aplicar los conceptos aprendidos para tomar decisiones financieras adecuadas (Ausubel, 1968; Novak & Gowin, 1984).

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Estilos de aprendizaje: Los adultos pueden tener preferencias individuales en cuanto a cómo aprenden mejor. La teoría de los estilos de aprendizaje, propuesta por David Kolb, sugiere que las personas tienen diferentes formas de procesar la información y aprender, y se pueden identificar cuatro estilos principales: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. El docente puede adaptar los métodos y recursos de enseñanza para abordar los diferentes estilos de aprendizaje, fomentando la participación activa y la variedad de enfoques. Por ejemplo, en un taller de habilidades comunicativas, se pueden incluir actividades prácticas para los participantes que prefieren aprender a través de la experimentación activa, mientras se ofrecen lecturas y análisis de casos para aquellos que prefieren la conceptualización abstracta (Kolb, 1984; Kolb & Kolb, 2005).

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Condicionantes que limitan el desarrollo del proceso formativo en adultos:

Resistencia al cambio: Los adultos pueden mostrar resistencia al cambio debido a su comodidad con sus rutinas y conocimientos establecidos. El docente debe abordar esta resistencia al cambio mediante estrategias de comunicación efectiva, resaltando los beneficios del aprendizaje y creando un ambiente de confianza que fomente la apertura y la disposición a aprender. Falta de tiempo: Los adultos suelen tener múltiples responsabilidades y compromisos, lo que puede limitar su disponibilidad de tiempo para el aprendizaje. El docente debe ser flexible en cuanto a los horarios y la entrega de contenidos, ofreciendo opciones de aprendizaje asincrónico y adaptándose a las necesidades individuales de los participantes. Falta de relevancia: Si los adultos no perciben la relevancia de lo que están aprendiendo, es probable que pierdan interés y se desconecten del proceso formativo. El docente debe establecer vínculos claros entre los contenidos y las necesidades, intereses y metas de los participantes, destacando las aplicaciones prácticas y los beneficios a corto y largo plazo.

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Competencias del docente para conseguir y mantener la atención del alumno durante la impartición de una acción formativa: Comunicación efectiva: El docente debe ser capaz de comunicar de manera clara, estructurada y comprensible los objetivos, contenidos y expectativas del proceso formativo. Además, debe utilizar técnicas de comunicación verbal y no verbal para mantener el interés y la atención de los alumnos. Flexibilidad y adaptabilidad: El docente debe ser flexible y adaptarse a las necesidades individuales de los participantes, utilizando diferentes enfoques, recursos y estrategias de enseñanza según sea necesario. También debe ser capaz de ajustar el ritmo y la estructura de la acción formativa en función de las respuestas y el nivel de atención de los alumnos. Motivación y estímulo: El docente debe ser capaz de motivar y estimular el interés de los alumnos, utilizando estrategias como la gamificación, el uso de casos prácticos, la aplicación de técnicas participativas y el reconocimiento del progreso y los logros individuales. Gestión del tiempo y la participación: El docente debe gestionar de manera efectiva el tiempo de la acción formativa, asegurándose de que se dedique el tiempo adecuado a cada actividad y permitiendo la participación activa de todos los alumnos. También debe fomentar la colaboración y el trabajo en equipo para mantener la atención y la participación de los alumnos.

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En resumen, al considerar los condicionantes que influyen en el aprendizaje de adultos, es posible aplicar diversas teorías pedagógicas y enfoques metodológicos para diseñar acciones formativas de calidad. La experiencia previa, la motivación intrínseca, la contextualización y relevancia, y los estilos de aprendizaje son factores clave a tener en cuenta. Además, el docente debe poseer competencias comunicativas, flexibilidad, habilidades para motivar y estimular, así como capacidad para gestionar el tiempo y fomentar la participación activa de los alumnos. Al aplicar estos principios teóricos y ejemplos prácticos, se puede crear un entorno de aprendizaje efectivo y significativo para los adultos en el contexto formativo.

• Heura Gabarri Cortés
• María Edelmira Díaz Parra