ORIENTACIONES PROFESORADO NEAE OTRAS TDAH (DUA)

ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO

NEAE-OTRAS TDAH ASOCIADAS A DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

0.TDAH

1. ASPECTOS GENERALES: ENTORNO FÍSICO Y CLIMA DEL AULA

2. ASPECTOS GENERALES: ACCIÓN TUTORIAL Y DOCENCIA

3. EXÁMENES Y EVALUACIÓN CONTINUA

4. METODOLOGÍA GENERAL

5. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

De la diversidad de manifestaciones del TDAH se diferencian tres presentaciones según el DSM-V: 1. Presentación predominante de falta de atención. La conducta prevalente es el déficit de atención (más frecuente entre las niñas). 2. Presentación predominante hiperactividad/impulsividad. La conducta prevalente es la hiperactividad y/o impulsividad 3. Presentación combinada déficit de atención e hiperactividad/impulsividad. Presentan los tres síntomas nucleares (déficit de atención, hiperactividad e impulsividad) y este es el caso que nos ocupa. Se calcula que la prevalencia global del TDAH es de 5,29% en niños en edad escolar, que en la Unión Europea un 5% (3,3 millones) de los niños y adolescentes entre 6 y 17 años lo padece y un estudio reciente sugiere que la prevalencia en España es de 6,8%. Por lo que, poniendo como ejemplo una ratio media de 24 alumnos/as, se estima que 1 por grupo podría presentarlo. Entre las comorbilidades más frecuentes destacan: trastorno negativista desafiante, trastorno de conducta, trastorno de ansiedad, trastorno del ánimo, tics, trastorno del aprendizaje… y pueden tener un impacto adicional en la calidad de vida ya que cuando el TDAH se asocia a otros trastornos, con frecuencia se complica el diagnóstico, empeora la evolución y la respuesta al tratamiento es menor. Pero no éstas no se dan en el caso de nuestro alumnado. Las medidas educativas más pertinentes para la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje son: Apoyo ordinario a través de la docencia compartida, la posibilidad de trabajar en grupos más pequeños como en los desdobles o en los grupos de trabajo cooperativos, ajustes metodológicos conforme al DUA en todas las materias; en función de los recursos disponibles, apoyo especializado dentro del aula, incidir sobre la mejora de la autoestima, autocontrol y motivación del alumno, así como la adquisición de los hábitos de trabajo y técnicas de estudio ajustados a su perfil, tutorías frecuentes con la familia para la colaboración e intercambio frecuente de información y orientaciones específicas para la familia.

0. TDAH

TDAH son las siglas de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Se trata de un trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas ocasiones está asociado con otros trastornos comórbidos.

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- Entorno físico: o Ubicarle cerca del profesor o profesora, facilitando el contacto visual y la supervisión de las tareas, así como el control de los distractores. De esta manera podremos ayudarle a reconducir la atención con alguna señal no verbal cuando se distrae. Dicha señal será acordada previamente. (Por ejemplo: una determinada palabra, carraspear, golpear con los nudillos en la mesa…). o Situarle entre compañeros y compañeras que le sirvan de modelo, le guíen en las tareas y le ayuden en el autocontrol personal. o Organizar el espacio del aula posibilitando distintos lugares de trabajo: espacio para trabajo en grupo, espacio para trabajo personal, un lugar donde incluso se puede trabajar de pie o en el suelo. o Utilizar de forma flexible dicha organización en función de las actividades y objetivos que se quieran alcanzar. o Trasladar estímulos fuera de su campo visual (mapas, carteles, objetos atractivos). Esta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos le distraigan de la actividad que está realizando en cada momento. - Crear un clima de aula adecuado: o Anticipar los cambios en las rutinas habituales, como talleres especiales, excursiones, etc. o Establecer y consensuar normas, límites y consecuencias claras. o Priorizar el respeto en todas las relaciones sociales en el aula y en el centro, dedicando tiempo específico a trabajarlas. o Crear lazos de empatía con el alumnado, organizando actividades que faciliten el conocimiento de uno mismo y de los demás, y ayuden a establecer relaciones interpersonales. o Permitirle válvulas de escape, por ejemplo, posibilitar movimientos controlados (avisos al conserje, hacer fotocopias...), o hacerle protagonista de la explicación. o Separar la persona del acto que realiza, ya que muchas veces no son conscientes de las consecuencias de sus acciones. Utilizar mensajes que se centren en la acción y no en la persona. El exceso de severidad desmotiva a los adolescentes, aumentando su sensación de fracaso. o Fomentar en el grupo el respeto a las diferencias entre el alumnado.

1. ASPECTOS GENERALES: ENTORNO FÍSICO Y CLIMA DEL AULA

2. ASPECTOS GENERALES: ACCIÓN TUTORIAL Y DOCENCIA.

DOCENCIA: - Propuestas didácticas: o Proponer actividades significativas para el alumnado, relacionadas con sus conocimientos previos o que tengan que ver con su vida cotidiana y que le susciten interés. o Elaborar actividades que impliquen la participación activa del alumnado. Las tareas deben estar organizadas al máximo. Deben ser cortas, graduadas en dificultad y en formatos simplificados para evitar el exceso de información que pueda exceder su capacidad de atención sostenida y generar aburrimiento. o Fomentar actividades que impliquen trabajo conjunto de profesorado y alumnado como, por ejemplo, actividades propias del aula invertida o posibilitar el aprendizaje dialógico: grupos interactivos, tertulias, etc. o Potenciar el aprendizaje cooperativo, es decir, «aprender juntos alumnos y alumnas diferentes». o Proporcionar pistas visuales que le ayuden a organizarse. Como, por ejemplo, tener el horario de clase y el calendario trimestral siempre a la vista. o Ofrecer información inmediata y precisa acerca de su rendimiento. Aplicar los principios de «menos es más» y «regular es mejor», es decir que comprenda que es mejor hacer menos tarea y bien hecha que mucha y mal realizada, y por otro lado que comprenda que es mejor hacer la tarea regular que no hacer nada, es decir que aprenda a valorar las aproximaciones y los progresos. o Conocer su estilo de aprendizaje, sus preferencias y motivaciones, e introducir nuevos elementos metodológicos que le faciliten su motivación hacia el aprendizaje: dibujos, material manipulable, contenidos de su interés, nuevas tecnologías, etc. o Se debe favorecer un pequeño descanso cada veinte minutos aproximadamente, o cuando se estime que su motivación ha descendido demasiado. En estos casos, facilitar una tarea agradable por espacio de cinco minutos le ayudará a mantener su motivación hacia el trabajo. Por ejemplo, podemos preparar un cuaderno con actividades para mejorar la atención a través de juegos.

ACCIÓN TUTORIAL: - Aprender a aprender: o Hacer que pida ayuda. o Estimularle para que cree su propio sistema para recordar los procesos más habituales de la vida escolar: preparar la mochila, hacer la tarea, entregar un trabajo, etc. o Actuar como mediador/a entre él/ella y las estrategias y modalidades para aprender, asimilar e interiorizar contenidos. - Motivación o Asegurarse de que conoce su trastorno y que comprende las posibilidades que tiene y las dificultades que implican. o Descubrir con él su potencial, para ayudarle a sentirse mejor y posibilitar su desarrollo personal. o Fomentar la buena conducta y la utilización del elogio, buscando y resaltando el éxito tanto como sea posible. o Ofrecer algún tipo de incentivo que le ayude a interesarse por conseguir una meta, utilizando para ello sus intereses.

o Deberes y tareas. El exceso de trabajo académico suele generar mucho estrés familiar y conductas de evitación en el alumnado con dificultades de atención que son difíciles de manejar. A menor cantidad, mejor calidad y mejor asimilación de conceptos. Las estrategias recomendadas son: - Reducir el volumen de deberes para casa. Necesitan más tiempo y más supervisión que los demás para ejecutarlos bien. De esta manera, se garantiza que los pueda completar y presentar cuando se le pide. - Se recomienda que el profesorado facilite al alumnado esquemas, cuestionarios y guías para estudiar en casa. Les ayudará a estructurarse y a programar el estudio. o Ante olvidos por despiste. Los olvidos a la hora de entregar trabajos programados con antelación suelen ser muy frecuentes entre el alumnado con TDAH. Pueden parecer excesivos y, por tanto, una excusa para no entregar el trabajo o no llevar el material requerido, sin embargo, es muy probable que el olvido sea real y para prevenirlo o minimizar las consecuencias de este: - Es conveniente asegurarse de que saben que tienen esa tarea programada para la fecha indicada. Para ello conviene recordarlo con cierta periodicidad y antelación. - Si aun así olvidan llevarlo a clase y se tiene constancia de que lo han realizado, mantener una actitud comprensiva. Permitir que lo entreguen fuera de fecha. - Ser flexibles con las fechas límite estableciendo un periodo de 2 o 3 días para entregar un trabajo. o Agenda. El manejo de la agenda es una de sus dificultades más significativas. Hay que evitar que los esfuerzos del alumno estén mal dirigidos ya que necesita mucho más tiempo de trabajo y más esfuerzo para llegar a los mismos resultados que los demás. Para asegurarse que ha recibido las instrucciones de las tareas previstas se recomienda: - Explicar las tareas para realizar en casa y apuntarlas en la pizarra. Reservar un espacio o recuadro en la pizarra para anotar en él toda la información relativa a la agenda y que permanezca siempre a la vista. - Dedicar un tiempo cada día para que el alumnado apunte las tareas en la agenda. - Además de las tareas diarias, es esencial que el estudiante y la familia tengan acceso a las fechas de exámenes con suficiente antelación, el contenido que abarcará, las fechas previstas para la entrega de trabajos y lo que deberán contener, así como los libros que deben leer y las fechas límite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisión necesaria. - Asegurarse de que llevan el material necesario a casa para realizar las tareas. - Es importante evitar poner anotaciones negativas en la agenda y no usarla como medio de comunicación con la familia.

3. EXÁMENES Y EVALUACIÓN CONTINUA

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- Cómo dar instrucciones: o Con proximidad física y contacto ocular. Debemos asegurarnos de que nos está mirando. o De una en una, de forma específica. o Claras, concretas y cortas. De esta manera nos aseguramos de que comprende lo que le estamos indicando. Debemos huir de generalidades y del exceso de información. Es importante describir exactamente lo que esperamos de él/ella. o Lenguaje positivo. Es mejor decirle lo que debe hacer en vez de lo que no debe hacer (por ejemplo: «cuando termines la tarea, podrás empezar a jugar con tus compañeros» es mejor que «si no terminas la tarea, no jugarás con tus compañeros», o «habla en voz baja» en lugar de «no grites») o Una vez cumplida la instrucción se le debe elogiar inmediatamente. o El tono debe ser emocionalmente neutro y meramente informativo. o Evitar dar instrucciones en forma de pregunta, las frases hechas, metáforas, ironías o sarcasmos. - Propuestas metodológicas: o Crear rutinas que le permitan anticipar lo que viene a continuación. o Estructurar las sesiones de forma que resulten dinámicas y motivadoras. Utilizar diferentes formas de presentación del contenido, libro, fichas, soporte informático, investigación en grupos, búsqueda activa en parejas o individualmente. o Reducir el tiempo dedicado a las explicaciones verbales, buscando una mayor implicación. o Explicar previamente el vocabulario que puede ser nuevo o desconocido. o Favorecer la participación. o Explicar con detalle, de forma individual si es necesario, los procedimientos de resolución de las actividades o tareas que se plantean. o Enseñar y aplicar de forma práctica técnicas de estudio en el día a día del aula: realizar esquemas, incentivar el subrayado, etc.

4. METODOLOGÍA GENERAL

- Escritura o Reforzar la motricidad fina y la direccionalidad a través de ejercicios de caligrafía. o Corregir únicamente las faltas de ortografía que hagan referencia a la regla ortográfica que se esté trabajando. o Ser flexibles con los errores ortográficos en la realización de los trabajos, dando más importancia al contenido que a la forma. o Reducir la cantidad de texto a copiar. o Practicar regularmente la escritura en el ordenador y permitir utilizarlo como herramienta complementaria de aprendizaje. Así como permitirle realizar los trabajos con ordenador.

- El apoyo dentro del aula y durante los exámenes. El trabajo en el aula de referencia puede contemplarse en grupo grande, pequeño o individual. El gran grupo permite desarrollar la convivencia, comunicar descubrimientos y experiencias. El grupo pequeño permite la recogida, elaboración e intercambio de datos en trabajos conjuntos. El trabajo individual permite adaptar al máximo el acceso al currículo en función de sus necesidades específicas. - La mejora de sus funciones ejecutivas, especialmente, las relacionadas con la atención, la planificación y la organización con el entrenamiento de estas habilidades a través del apoyo para el desarrollo y consolidación de hábitos de trabajo adecuados dentro del aula. - Asesoramiento especializado al equipo docente y a la familia acerca materiales, estrategias de enseñanza-aprendizaje e información acerca de sus progresos.

5. APOYO ESPECIALIZADO