Los pronombres en latín (TFM)

TRABAJO DE FIN DE MÁSTER

Los pronombres en latín (personales, deícticos, anafórico e identificativos): ego hanc amo et haec me amat (Plaut. Asin. 631)

Autora: Paloma Marcos Sánchez

Tutora: Dra. Eusebia Tarriño Ruiz

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS

ESPECIALIDAD: LENGUAS CLÁSICAS (LATÍN Y GRIEGO)

Índice de contenidos

1.

2.

3.

Metodología Activa, variada y flexible

Objetivos Del trabajo y de la propuesta didáctica

Introducción Descripción general del trabajo

4.

5.

Propuesta Explicación de las sesiones y los materiales

Comparación de manuales Análisis del tratamiento en libros de texto

6.

7.

Conclusiones Resumen de los resultados

Evaluación Observación, análisis del desempeño y del rendimiento

1. Introducción

Contextualización: Esta propuesta didáctica se centra en mostrar una explicación de los pronombres personales, deícticos, identificativos y anafórico para la asignatura de Latín de 1º de Bachillerato.

Los pronombres no suelen ser explicados. Se proporcionan los paradigmas a los alumnos para que los memoricen. Es necesario aprender todas sus formas, pero la mejor manera de facilitar esa adquisición son los ejercicios. Ese será el lugar donde se centrará esta propuesta didáctica.

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1. Introducción

Normativa

El presente trabajo se enmarca en la siguiente normativa europea, estatal y autonómica vigente:

• Recomendación del Consejo, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 04/05/2006).
• Ley Orgánica 3/2020 de, 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 30/12/2020).
• Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de Bachillerato (BOE 06/04/2022).
• Decreto 40/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCYL 30/10/2022).

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1. Introducción

Criterios de evaluación asociados a la competencia específica:

1. Realizar un análisis y comentario del contenido y estructura de textos clásicos originales en latín o traducidos a través de una lectura comprensiva.
2. Realizar la lectura directa de textos latinos sencillos identificando y asimilando los aspectos fonológicos, morfosintácticos y léxicos más importantes de la lengua latina y detectando diferencias y semejanzas con el castellano y con otras lenguas estudiadas por el alumnado.
3. Realizar traducciones del latín al castellano de dificultad adecuada y progresiva de textos o fragmentos, originales o convenientemente adaptados o anotados, con coherencia, corrección ortográfica, de puntuación y expresiva, y seleccionando los equivalentes más convenientes en castellano.
4. Utilizar la retroversión valorándola como herramienta clave para la fijación de las estructuras lingüísticas elementales.

Competencia específica nº1: traducir y comprender textos latinos de dificultad creciente y justificar la traducción, identificando y analizando los aspectos básicos de la lengua latina y sus unidades lingüísticas y reflexionando sobre ellas mediante la comparación con las lenguas de enseñanza y con otras lenguas del repertorio individual del alumnado, para realizar una lectura comprensiva, directa y eficaz, y una interpretación razonada de su contenido.

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2. Objetivos

Específicos

Generales

• Conseguir que todos adquieran los contenidos relativos a la morfología y sintaxis de los pronombres latinos.
• Traducir y comprender textos latinos de dificultad creciente y justificar la traducción, identificando y analizando los aspectos básicos de la lengua latina y sus unidades lingüísticas.

• Analizar los distintos aspectos del ejercicio de la función docente y reflejar por escrito el conjunto de conocimientos, experiencias y valores relacionados con el MUPES.
• Conseguir una planificación curricular contextualizada, que incluye los contenidos que hay que tratar, ordenados de una manera lógica y fundamentada. Todo ello mediante una metodología e instrumentos variados.
• Atender a los diversos perfiles de alumnos con diferentes estilos de aprendizaje entre sí.

3. Metodología

Activa

Los alumnos los que forman parte del proceso de enseñanza como agentes. Ellos son los que tienen que desarrollar las actividades.

Variada

Los ejercicios son, en su mayoría, lingüísticos de varios tipos: generalmente morfosintácticos y de comprensión de textos. Las tareas han sido creadas para satisfacer las necesidades de todos los alumnos.

Flexible

La propuesta combina métodos de enseñanza. Está fundamentada en el método tradicional. Sin embargo, dentro de la propuesta, se han utilizado ejercicios extraídos de manuales de enseñanza inductiva-contextual.

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4. Comparación de manuales

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5. Propuesta

Temporalización: 5 sesiones (mediados del 2º trimestre)

Pronombres identificativos y anafórico

Prueba de control

Pronombres demostrativos

Pronombres personales

Repaso pronombres

15 minutos: explicación teórica por parte de la profesora. 35 minutos: realización de los ejercicios propuestos.

5. Propuesta

Sesión 4: Repaso de los pronombres

• Los alumnos deberán realizar una serie de ejercicios con un nivel mayor de dificultad y con todos los pronombres mezclados, para que sean capaces de reconocerlos con soltura.
• El último ejercicio de la sesión está dedicado a la temática del amor. Se pretende que esta sesión sea realizada el 14 de febrero o, si no es posible, en una fecha cercana.

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1. El profesor o la profesora leerá la primera tarjeta.
2. Los alumnos deben responder con la traducción de cada frase.
3. El primero que responda se lleva la tarjeta y lee la siguiente frase.
4. Se repetirá el proceso hasta que se terminen las tarjetas.
5. Al final, el que más tarjetas tenga, se lleva 0,5 puntos en la prueba de control de la siguiente sesión.
6. Si hay un empate en el número de tarjetas de varios alumnos, gana el que acierte la tarjeta de Astérix y Obelix, la última.

5. Propuesta

Sesión 5: Prueba de control

• Se realizará un examen en el que se repitan los patrones de los ejercicios realizados en las clases con una mezcla de todos ellos. En él, se hará más hincapié en la morfología y la sintaxis de los pronombres, no tanto en la traducción, sino más bien en la comprensión de los conocimientos y los usos relativos a los pronombres latinos.
• El último ejercicio está dedicado a la temática del desamor. Se pretende hacer una comparación entre la sesión anterior y esta.

1. Exercitia latina (Örberg): completar los espacios con los demostrativos declinados.
2. Traducción de oraciones: similares a las realizadas en la sesión anterior.
3. Comprensión del texto La fábula de Jasón.

6. Evaluación

Según las indicaciones del Decreto 40/2022, debe haber tres tipos de evaluación:

1. De observación: atiende más al proceso de aprendizaje que al resultado.
2. De análisis del desempeño: propone realizar actividades por parte del alumnado.
3. De análisis del rendimiento: es la valoración exclusiva del resultado del aprendizaje final.

Lista de cotejo

Pruebas competenciales: se priorizan más los instrumentos que valoran los procesos por encima de los resultados finales.

Evaluación de observación: 40%

Rúbrica del cuaderno

Evaluación de análisis del desempeño: 15%

Rúbrica del examen

Evaluación de análisis del rendimiento: 45%

7. Conclusiones

Propuesta y evaluación

Metodología

Legislación

En mi periodo de prácticas, he podido observar los diferentes estilos de aprendizajes de los alumnos. Es imprescindible la variedad de actividades de la propuesta. La metodología seguida es variada, flexible y activa.

La propuesta se encuadra en el marco de la Ley Orgánica para la Mejora de la Ley Orgánica de Educación. Concretamente (normativa vigente).

Ha sido diseñada una serie de ejercicios y se ha utilizado en las diferentes sesiones de la propuesta de manera gradual. La evaluación se ha realizado de manera que los contenidos competenciales tengan más peso para los alumnos.

Es una puesta en práctica de una explicación amena, pero haciendo notar el papel tan importante que tiene la filología en las aulas de los institutos.

Muchas gracias

Paloma Marcos Sánchez Universidad de Salamanca

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