4.1 Mapa conceptual: Aprendizaje significativo

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. Psicología educativa y la labor docente

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.

DAVID AUSUBEL

Teoría del aprendizaje significativo

Requisitos para el aprendizaje significativo

2. Tipos de aprendizaje significativo

DAVID AUSUBEL

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.

Labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando

El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente

En el aprendizaje por descubrimiento, el alumno construye activamente su propio conocimiento al reordenar, integrar y transformar la información que se le presenta. No se le proporciona el contenido en su forma final, sino que debe reconstruirlo por sí mismo.

Este enfoque fomenta el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad, ya que el estudiante se enfrenta a desafíos y debe buscar soluciones por su cuenta.

El aprendizaje por descubrimiento puede ser especialmente adecuado para el aprendizaje de procedimientos científicos y para promover la comprensión profunda de conceptos, ya que permite una mayor internalización y conexión con la estructura cognitiva del alumno.

Aprendizaje por descubrimiento:

Magíster ÁNGELA MARÍA VARGAS GÓMEZ

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico

Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción.

Requisitos para el aprendizaje significativo

¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje"

Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, 1983 :18).

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación)

El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes

En el aprendizaje por recepción, el contenido se presenta al alumno en su forma final, y se le exige que lo internalice y lo reproduzca en un momento posterior. El énfasis está en la transmisión del conocimiento desde el docente al estudiante.

Este enfoque es útil para el aprendizaje de información estructurada y compleja, como leyes, teoremas o conceptos consolidados, donde la comprensión profunda puede lograrse a través de la presentación directa de la información.

Sin embargo, el aprendizaje por recepción puede volverse mecánico si no se logra una interacción significativa con los conocimientos previos del alumno. Además, su eficacia depende de la organización y presentación del contenido por parte del docente.

Para que comience un aprendizaje significativo, es necesario que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial con la estructura cognitiva del alumno, teniendo un significado lógico y siendo relevante.

El significado potencial se convierte en contenido cognitivo nuevo y con significado psicológico cuando el alumno adquiere los antecedentes ideativos necesarios en su estructura cognitiva.

Además, el alumno debe mostrar una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva, ya que independientemente de la significatividad del material, si la intención es memorizar de forma mecánica, el aprendizaje no será significativo.

Magíster ÁNGELA MARÍA VARGAS GÓMEZ

El aprendizaje significativo implica la modificación y evolución tanto de la nueva información como de la estructura cognoscitiva del individuo, a diferencia del aprendizaje mecánico que es una simple conexión arbitraria y no sustantiva.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones.

El aprendizaje de representaciones consiste en atribuir significados a símbolos mediante una equivalencia representacional con los contenidos relevantes en la estructura cognitiva.

El aprendizaje de conceptos implica adquirir los atributos de criterio comunes a través de la experiencia directa y la formación de hipótesis, así como asimilar los conceptos existentes en la estructura cognitiva mediante la ampliación del vocabulario.

El aprendizaje de proposiciones va más allá de la simple asimilación de palabras, ya que implica combinar y relacionar palabras para captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones, descubriendo nuevos significados que se incorporan a la estructura cognitiva.

3. Principio de la asimilación

El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material y la estructura cognitiva existente, lo cual resulta en una reorganización de los significados para formar una estructura cognitiva diferenciada.

La asimilación implica vincular la nueva información con aspectos relevantes y preexistentes en la estructura cognitiva, lo que tanto el significado de la nueva información como el significado de los conceptos o proposiciones modifican a los que está afianzada.

Durante la asimilación, se produce un producto que incluye la modificación del subsunsor y el nuevo significado adquirido, lo que lleva a una diferenciación progresiva de los conceptos y proposiciones previas.

El proceso de asimilación continúa a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes, así como la pérdida de la capacidad de recordar y reproducir las ideas subordinadas. También se presenta una etapa posterior llamada "asimilación obliteradora", donde las nuevas ideas se vuelven menos disociables de los subsunsores y pueden haber olvido de ciertos detalles específicos.

2. Tipos de aprendizaje significativo

Durante el proceso de asimilación, las ideas previas en la estructura cognitiva adquieren nuevos significados, lo que lleva a una diferenciación progresiva de los conceptos o proposiciones existentes.

La diferenciación progresiva se presenta especialmente en el aprendizaje subordinado, donde los conceptos subsunsores son reelaborados y modificados constantemente, adquiriendo nuevos significados y mayor especificidad.

Por otro lado, la reconciliación integradora ocurre cuando las ideas establecidas en la estructura cognitiva se reconocen y relacionan en el proceso de un nuevo aprendizaje, lo que permite una nueva organización y atribución de significado. Este proceso se presenta en los aprendizajes supraordinados y combinatorios, que requieren recombinación de elementos existentes.

La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos dinámicos que ocurren durante el aprendizaje significativo, y contribuyen a la organización jerárquica de los contenidos en la estructura cognitiva.

Estos conceptos pueden ser utilizados en la educación, donde se puede provocar una diferenciación progresiva presentando inicialmente las ideas más generales e inclusivas, para luego diferenciarlas en términos de detalle y especificidad. Además, se debe explorar y reconciliar las relaciones entre conceptos para resaltar diferencias y similitudes importantes.

4. Diferenciación progresiva y reconciliación integradora

Magíster ÁNGELA MARÍA VARGAS GÓMEZ 000-00-6780 Tutor Dra. Yolanda Chávez Ruiz

Elaboración propia tomado de Ausubel, Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicología educativa : un punto de vista cognoscitivo (2a. ed.). Trillas.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso

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