Progresiones de aprendizaje del
Recurso sociocognitivo de
Lengua y Comunicación
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Las y los beneficiarios de la Secretaría de Educación Pública pueden copiar, distribuir, exhibir y representar el presente material, siempre y cuando reconozcan y citen la obra.
Bienvenid@
Estimada y estimado docente: Te doy la más cordial bienvenida, en este recurso abordarás los elementos esenciales del documento progresiones del recurso de Lengua y comunicación, soy Flor y estaré contigo durante tu recorrido, ¡Me da gusto qué estés aquí!
Aquí conocerás los elementos esenciales de las progresiones de aprendizaje del recurso sociocognitivo de Lengua y comunicación con el propósito de tener una visión general sobre la implementación del Marco Curricular Común de la Educación media Superior (MCCEMS).
Continuar
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Durante la presentación, utiliza estos botones:
Usa este botón para regresar a esta pantalla en cualquier momento.
Contenido
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Usa este botón para avanzar.
¿Qué encontrarás en este recurso?
Perfil de egreso
Definición
Progresiones
Metas de Aprendizaje
Fundamentos
Categorías ysubcategorías
Da clic en el primer tema o en la flecha de avanzar.
Seguramente te habrás preguntado:
Fundamentos
¿Por qué el cambio?
¿Qué falta para lograrlo?
¿Qué propone?
Para comprender las progresiones, comencemos de forma secuencial. Esta sección está construida a través de preguntas.
¿Cuáles son sus objetivos?
Sí es así, aquí podrás encontrar respuestas, revisemos cada una de ellas... ¡acompáñame!
¿Por qué el cambio?
Concebir a la lengua como un instrumento esencial del pensamiento y un conocimiento que nos permite representar, explorar e intercambiar ideas y significados con precisión, eficiencia y eficacia.
Las siglas MCCEMS significan Marco Común Curricular de la Educación Media Superior. Desde este nuevo MCCEMS se plantea introducir en la escuela una visión más amplia y equilibrada de la lengua y la comunicación. El MCCEMS abarca dos aspectos importantes:
A la lengua como un rasgo definitorio de la cultura, una marca inconfundible de la identidad personal y una práctica social y cultural clave para la construcción del diálogo, la negociación y la colaboración del estudiantado en su comunidad.
Da clic cada botón.
¿Qué falta para lograrlo?
…este nuevo enfoque abona a la inclusión, a la identidad plurilingüística y pluricultural, a la colaboración como motor del desarrollo cognitivo, a la reunión y diálogo respetuoso y pacífico de las ideas, así como a la búsqueda de la comprensión y la atención de los retos a los que se enfrenta el alumnado en su entorno local.
Para lograr la formación integral del estudiantado se busca fortalecer sus capacidades de lengua y comunicación través del diseño de espacios de enseñanza, aprendizaje y apropiación que recuperan el valor y el referente de índole cognitivo, introduciendo una definición de la lengua y de la comunicación como una práctica social vinculada a procesos intencionados de intercambio de información...
¿Qué propone?
…este recurso comprende en todos los casos tres lenguas…
El recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación propone brindar al estudiantado el acceso a las manifestaciones de la lengua y de la cultura, mediante las cuales pueda relacionarse y expresarse, así como adquirir, producir y difundir el conocimiento y las habilidades que le sean significativas.
Español
Pasa el cursor sobre cada botón.
Inglés
Lenguas originarias
Da clic sobre cada botón.
¿Cuáles son sus objetivos?
Promover el placer de la lectura y el disfrute de la cultura desde los intereses y necesidades del estudiantado.
El recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación propone los siguientes objetivos generales:
Actualizar los contenidos de los programas de estudios para que sean abarcables en el tiempo previsto para cada asignatura.
Integrar las habilidades cognitivas y sociales, reconociendo el carácter social de la lengua y el carácter activo del uso de la lengua.
Promover una estrategia general de lectura y composición de textos capaz de generar las rutinas y prácticas de trabajo para el desarrollo del pensamiento complejo (recursivo, espiral y reflexivo) propio de la lengua.
Aprovechar el conocimiento previo del estudiantado y las manifestaciones socioculturales que son parte de su acervo para el logro de nuevos aprendizajes.
Aprovechar la disposición e interés subjetivo del estudiantado en el proceso de apropiación y de uso de la comunicación (Comunicación situada).
Incluir y promover el diseño de recursos didácticos y actividades que reconozcan el carácter plurilingüe y pluricultural de nuestro país, especialmente la relevancia de las lenguas originarias como parte fundamental del universo lingüístico de nuestro país.
Fortalecer el aprendizaje del inglés, con base en la implementación de diagnósticos departamentales, en un marco referencial común, la división de los grupos por niveles de desempeño, así como un programa extensivo de capacitación, actualización y certificación para el profesorado.
Introducir una visión de la lengua y de la comunicación inclusiva y descriptiva, capaz de reconocer, de celebrar, de fortalecer y de cultivar incluso aquellos elementos lingüísticos y culturales que son propios y únicos en cada aula, en cada escuela y en cada comunidad o región.
Implementar un Laboratorio de Lengua y Comunicación en el que el estudiantado se apropie de las prácticas sociales vinculadas con la lengua y la comunicación en sus diversos ámbitos de acción.
10
Definición
El recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación es el conjunto de habilidades verbales y cognitivas fundamentales, tales como la comprensión, el análisis, la comparación, el contraste y la formulación discursivas, que permite al estudiantado el disfrute del uso de la lengua y el procesamiento de la información obtenida a través de textos escritos y/o de fuentes orales y visuales, tanto en su lengua nativa como en otras.
Éstas son las unidades integradoras de los procesos cognitivos y experiencias para alcanzar las metas de aprendizaje (en la siguiente sección te explicaremos que es una meta de aprendizaje y cuáles son).
Categorías y subcategorías
Dentro de los conceptos básicos del recurso sociocognitivo, tenemos las categorías y las subcategorías…
Acompáñame a conocer las categorías y subcategorías de este recurso en particular...
Estos son las 4 categorías y 9 subcategorías de Lengua y comunicación, da clic sobre cada una de ellas.
El perfil de egreso de Lengua y comunicación se conforma de cuatro aprendizajes de trayectoria
Perfil de egreso
Aprendizaje 1
¡Excelente! Llegamos al perfil de egreso, este se define como la suma de los aprendizajes de trayectoria de cada uno de los recursos sociocognitivos, áreas de conocimiento y de los propósitos de la formación socioemocionales que conforman la estructura curricular del MCCEMS a través de las distintas Unidades Académicas Curriculares (UACS).
Aprendizaje 2
Pasa el cursor sobre cada botón.
Aprendizaje 3
Aprendizaje 4
¡Excelente! Llegamos a la penúltima sección, ahora veremos ¿Qué es una meta de aprendizaje?
Metas de aprendizaje
Las metas de aprendizaje son el referente a considerar para la evaluación formativa del proceso de aprendizaje y para el logro del perfil de egreso.
Una meta de aprendizaje en el MCCEMS enuncia lo que se pretende que los estudiantes aprendan durante la trayectoria de cada semestre; permitirá construir de manera continua y eslabonada las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para el logro de los aprendizajes de trayectoria.
Dentro del recurso sociocognitivo de Lengua y comunicación hay cuatro metas de aprendizaje por semestre (se consideran tres semestres), cada una corresponde a una categoría. Para comprenderlo visualmente te presentamos la siguiente tabla.
Ver tabla
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Progresiones
Las Progresiones establecen...
¡FELICIDADES! Has llegado hasta la última sección. Se entiende por PROGRESIONES DE APRENDIZAJE la descripción del recorrido adecuado de los aprendizajes, en una graduación creciente de complejidad, desde las etapas más simples, hasta el logro de las metas de aprendizaje establecidas en el programa para cada semestre. Este proceso lleva al logro de los aprendizajes de trayectoria.
Da clic en cada botón.
Una o varias metas específicas, que expresan los conocimientos y habilidades que el estudiantado desarrollará en cada paso.
Cómo se llevará a cabo tal desarrollo (sin definir una actividad particular de una sesión de clase).
Para qué se debe realizar.
Información general de los contenidos concretos que se abordan en cada paso en particular.
En cada progresión, se establece una meta específica, que expresa lo que el estudiantado será capaz de hacer o comprender.
Cada uno de los 3 semestres tiene un número específico de progresiones.
Comprensión de lectura y composición de textos, así como estudio y composición de diversas fuentes de información, para PROBLEMATIZAR SOBRE UN TEMA CON BASE EN LA LECTURA O ESTUDIO DE DOS O MÁS TEXTOS O FUENTES DE INFORMACIÓN (ENSAYO Y DISCUSIÓN).
Semestre 3: 16 Progresiones
Da clic en cada semestre.
Comprensión de lectura y composición de textos, así como estudio y composición de diversas fuentes de información, para ANALIZAR Y EMITIR UNA OPINIÓN CRÍTICA SOBRE EL CONTENIDO Y LA FORMA (RESEÑA Y COMENTARIO CRÍTICO).
Semestre 2: 15 Progresiones
Comprensión de lectura y composición de textos, así como estudio y composición de diversas fuentes de información, para DISTINGUIR LA INFORMACIÓN FUNDAMENTAL DE LA INFORMACIÓN ACCESORIA (RESUMEN Y RELATO SIMPLE).
Semestre 1: 16 Progresiones
Saber más
Para conocer sobre las progresiones, presiona el botón de saber más, y ubica la información sobre las mismas.
Ejercicio
¡Muy bien! Finalmente, es momento de poner a prueba tus conocimientos sobre la información que has revisado en el siguiente ejercicio.
Continuar
Da clic en el botón.
Pregunta 01
Pregunta 02
Pregunta 03
Pregunta 04
Pregunta 05
¡Felicidades!
Has llegado a la parte final de este recurso revísalo cuantas veces consideres necesario.
¡MUCHO ÉXITO!
La construcción de nuevo conocimiento: Son los conocimientos, habilidades y experiencias que permiten al estudiantado analizar, contrastar, discutir y reflexionar sus aprendizajes para la generación de nuevo conocimiento sobre una situación, fenómeno, problema o pregunta en torno a temas que le son de interés o relevancia respecto de sí mismo, de los demás o de su entorno social y/o ambiental.
Categoría La expresión verbal, visual y gráfica de las ideas: Alude a procesos mentales o experienciales que implican la concepción, composición, enunciación y publicación de los mensajes, con base en uno o en la combinación de varios formatos, como el discurso, la expresión corporal, audios, imágenes, videos, sensaciones, entre otros; para permitir al estudiantado emitir mensajes que contengan información suficiente, relevante y pertinente.
Toma en cuenta el contexto, las circunstancias y el interlocutor de la recepción de sus mensajes y permite el fortalecimiento de su capacidad para presentar, dar a conocer, compartir, exhibir o manifestar un hecho, tema, cuestión, opinión o pensamiento que involucra o resulta de interés para sí mismo, para los demás, para el medio social y ambiental.
El uso apropiado del código: Son los conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado adecuar y ajustar el código de emisión de los mensajes respecto de la intención comunicativa específica y concreta sobre sí mismo, sobre su entorno social y/o ambiental, que puede incluir, el uso correcto de las reglas y normas propias de cada código: ortografía, gramática y vocabulario, para el caso de la escritura: modulación, entonación y volumen; para el caso de un audio: foco, brillo, color, balance, contraste y movimiento; en caso de un video: forma, color, textura, composición, sonido y otros muchos elementos posibles en el caso de otras formas de expresión.
Compartir conocimientos y experiencias para el cambio: Son los conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado diseñar, determinar o seleccionar el tipo de evento o medio que considere más adecuado para dar a conocer los resultados de su indagación mediante distintos formatos y medios, de acuerdo con sus interlocutores, situaciones y contextos, con el propósito de promover cambios en su entorno personal, social y ambiental.
Categoría Indagar y compartir como vehículos del cambio: Refiere a los procesos cognitivos o experienciales que le permitan al estudiantado plantear preguntas, desarrollar procesos de construcción de conocimiento y modelos conceptuales para responderlas o resolver problemas, así como exponer sus resultados y conclusiones a través de uno o varios formatos que sean apropiados para su transmisión. Toma siempre en cuenta el contexto y las circunstancias del proceso de investigación y transmisión de sus mensajes, y permite el fortalecimiento de su capacidad para problematizar, cuestionar, buscar, validar, comparar, contrastar, experimentar, fundamentar, comprobar, modelar, proyectar y calcular la información respecto de un hecho, tema, cuestión, opinión o pensamiento que involucra o resulta de interés sobre sí mismo, sobre los demás o su medio social y/o ambiental.
La incorporación, valoración y resignificación de la información: Son conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado ubicar, relacionar e integrar la nueva información de entrada respecto de su propio marco de referencia conceptual y experiencial (valores, principios, convicciones, referencias, necesidades, sentimientos, entre otros), para otorgarle sentido a la información respecto de sí mismo, del medio social o ambiental que le rodea.
Categoría La exploración del mundo a través de la lectura: Es un proceso continuo y acumulativo de análisis de diversos textos, que permiten al estudiantado decodificar, comprender e interpretar los mensajes de la lectura y consulta, contenidos en este tipo de documentos.
Permite adquirir nuevos conocimientos y crear nuevos significados sobre sí mismo/a, su medio social y/o ambiental que le rodea, asimismo contribuye al desarrollo del placer por la lectura, e impulsa la exploración de asuntos de interés o relevancia para el estudiantado y sus comunidades.
El deleite de la lectura: El estudiantado tendrá acceso al goce experiencial de la lectura por la satisfacción que le brinda, ya sea el deleite estético ante la forma y/o el contenido del texto, o bien el hallazgo de información y de nuevos conocimientos que dan cauce a la resolución de necesidades sobre sí mismo, los demás o su medio social o ambiental.
El acceso a la cultura por medio de la lectura: El estudiantado podrá seleccionar, obtener, comprender, interpretar y aprovechar la información contenida en diversos textos, de forma que les permitan el entendimiento sobre sí mismo, los demás o su entorno social o ambiental.
Categoría: Atender y entender Conformada por conocimientos, habilidades, o experiencias comunicativas del estudiantado. Toma en cuenta el interlocutor, el contexto y las circunstancias de la emisión de los mensajes, y permite la interacción consigo mismo y con los otros.
La amplitud de la receptividad: Son conocimientos, habilidades y prácticas que permiten al estudiantado detectar, advertir, localizar y acusar mensajes desde cualquier fuente de información, ya sea de la experiencia e interacción consigo mismo, con el medio social y ambiental que le rodea.
La investigación para encontrar respuestas: Son los conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado formular preguntas, buscar información y construir respuestas que le ayuden a comprender y explicar la situación, fenómeno o problemática, vinculado a temas de interés o relevancia respecto de sí mismo, de los demás o de su entorno social y ambiental.
La discriminación, selección, organización y composición de la información contenida en el mensaje: Son los conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado tomar decisiones respecto de la veracidad, naturaleza, suficiencia, disposición y orden de la información que contiene el mensaje, así como de la disposición e integración entre uno o varios formatos de registro que deben conformar el mensaje, (ya sean textos escritos o hablados que le son de interés o relevancia).
Lengua y Comunicación
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Created on July 5, 2023
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Progresiones de aprendizaje del Recurso sociocognitivo de
Lengua y Comunicación
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Aquí conocerás los elementos esenciales de las progresiones de aprendizaje del recurso sociocognitivo de Lengua y comunicación con el propósito de tener una visión general sobre la implementación del Marco Curricular Común de la Educación media Superior (MCCEMS).
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Fundamentos
¿Por qué el cambio?
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Para comprender las progresiones, comencemos de forma secuencial. Esta sección está construida a través de preguntas.
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¿Por qué el cambio?
Concebir a la lengua como un instrumento esencial del pensamiento y un conocimiento que nos permite representar, explorar e intercambiar ideas y significados con precisión, eficiencia y eficacia.
Las siglas MCCEMS significan Marco Común Curricular de la Educación Media Superior. Desde este nuevo MCCEMS se plantea introducir en la escuela una visión más amplia y equilibrada de la lengua y la comunicación. El MCCEMS abarca dos aspectos importantes:
A la lengua como un rasgo definitorio de la cultura, una marca inconfundible de la identidad personal y una práctica social y cultural clave para la construcción del diálogo, la negociación y la colaboración del estudiantado en su comunidad.
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¿Qué falta para lograrlo?
…este nuevo enfoque abona a la inclusión, a la identidad plurilingüística y pluricultural, a la colaboración como motor del desarrollo cognitivo, a la reunión y diálogo respetuoso y pacífico de las ideas, así como a la búsqueda de la comprensión y la atención de los retos a los que se enfrenta el alumnado en su entorno local.
Para lograr la formación integral del estudiantado se busca fortalecer sus capacidades de lengua y comunicación través del diseño de espacios de enseñanza, aprendizaje y apropiación que recuperan el valor y el referente de índole cognitivo, introduciendo una definición de la lengua y de la comunicación como una práctica social vinculada a procesos intencionados de intercambio de información...
¿Qué propone?
…este recurso comprende en todos los casos tres lenguas…
El recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación propone brindar al estudiantado el acceso a las manifestaciones de la lengua y de la cultura, mediante las cuales pueda relacionarse y expresarse, así como adquirir, producir y difundir el conocimiento y las habilidades que le sean significativas.
Español
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Inglés
Lenguas originarias
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¿Cuáles son sus objetivos?
Promover el placer de la lectura y el disfrute de la cultura desde los intereses y necesidades del estudiantado.
El recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación propone los siguientes objetivos generales:
Actualizar los contenidos de los programas de estudios para que sean abarcables en el tiempo previsto para cada asignatura.
Integrar las habilidades cognitivas y sociales, reconociendo el carácter social de la lengua y el carácter activo del uso de la lengua.
Promover una estrategia general de lectura y composición de textos capaz de generar las rutinas y prácticas de trabajo para el desarrollo del pensamiento complejo (recursivo, espiral y reflexivo) propio de la lengua.
Aprovechar el conocimiento previo del estudiantado y las manifestaciones socioculturales que son parte de su acervo para el logro de nuevos aprendizajes.
Aprovechar la disposición e interés subjetivo del estudiantado en el proceso de apropiación y de uso de la comunicación (Comunicación situada).
Incluir y promover el diseño de recursos didácticos y actividades que reconozcan el carácter plurilingüe y pluricultural de nuestro país, especialmente la relevancia de las lenguas originarias como parte fundamental del universo lingüístico de nuestro país.
Fortalecer el aprendizaje del inglés, con base en la implementación de diagnósticos departamentales, en un marco referencial común, la división de los grupos por niveles de desempeño, así como un programa extensivo de capacitación, actualización y certificación para el profesorado.
Introducir una visión de la lengua y de la comunicación inclusiva y descriptiva, capaz de reconocer, de celebrar, de fortalecer y de cultivar incluso aquellos elementos lingüísticos y culturales que son propios y únicos en cada aula, en cada escuela y en cada comunidad o región.
Implementar un Laboratorio de Lengua y Comunicación en el que el estudiantado se apropie de las prácticas sociales vinculadas con la lengua y la comunicación en sus diversos ámbitos de acción.
10
Definición
El recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación es el conjunto de habilidades verbales y cognitivas fundamentales, tales como la comprensión, el análisis, la comparación, el contraste y la formulación discursivas, que permite al estudiantado el disfrute del uso de la lengua y el procesamiento de la información obtenida a través de textos escritos y/o de fuentes orales y visuales, tanto en su lengua nativa como en otras.
Éstas son las unidades integradoras de los procesos cognitivos y experiencias para alcanzar las metas de aprendizaje (en la siguiente sección te explicaremos que es una meta de aprendizaje y cuáles son).
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Dentro de los conceptos básicos del recurso sociocognitivo, tenemos las categorías y las subcategorías…
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El perfil de egreso de Lengua y comunicación se conforma de cuatro aprendizajes de trayectoria
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Aprendizaje 1
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Aprendizaje 2
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Metas de aprendizaje
Las metas de aprendizaje son el referente a considerar para la evaluación formativa del proceso de aprendizaje y para el logro del perfil de egreso.
Una meta de aprendizaje en el MCCEMS enuncia lo que se pretende que los estudiantes aprendan durante la trayectoria de cada semestre; permitirá construir de manera continua y eslabonada las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para el logro de los aprendizajes de trayectoria.
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Las Progresiones establecen...
¡FELICIDADES! Has llegado hasta la última sección. Se entiende por PROGRESIONES DE APRENDIZAJE la descripción del recorrido adecuado de los aprendizajes, en una graduación creciente de complejidad, desde las etapas más simples, hasta el logro de las metas de aprendizaje establecidas en el programa para cada semestre. Este proceso lleva al logro de los aprendizajes de trayectoria.
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Una o varias metas específicas, que expresan los conocimientos y habilidades que el estudiantado desarrollará en cada paso.
Cómo se llevará a cabo tal desarrollo (sin definir una actividad particular de una sesión de clase).
Para qué se debe realizar.
Información general de los contenidos concretos que se abordan en cada paso en particular.
En cada progresión, se establece una meta específica, que expresa lo que el estudiantado será capaz de hacer o comprender.
Cada uno de los 3 semestres tiene un número específico de progresiones.
Comprensión de lectura y composición de textos, así como estudio y composición de diversas fuentes de información, para PROBLEMATIZAR SOBRE UN TEMA CON BASE EN LA LECTURA O ESTUDIO DE DOS O MÁS TEXTOS O FUENTES DE INFORMACIÓN (ENSAYO Y DISCUSIÓN).
Semestre 3: 16 Progresiones
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Comprensión de lectura y composición de textos, así como estudio y composición de diversas fuentes de información, para ANALIZAR Y EMITIR UNA OPINIÓN CRÍTICA SOBRE EL CONTENIDO Y LA FORMA (RESEÑA Y COMENTARIO CRÍTICO).
Semestre 2: 15 Progresiones
Comprensión de lectura y composición de textos, así como estudio y composición de diversas fuentes de información, para DISTINGUIR LA INFORMACIÓN FUNDAMENTAL DE LA INFORMACIÓN ACCESORIA (RESUMEN Y RELATO SIMPLE).
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¡Muy bien! Finalmente, es momento de poner a prueba tus conocimientos sobre la información que has revisado en el siguiente ejercicio.
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Pregunta 04
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La construcción de nuevo conocimiento: Son los conocimientos, habilidades y experiencias que permiten al estudiantado analizar, contrastar, discutir y reflexionar sus aprendizajes para la generación de nuevo conocimiento sobre una situación, fenómeno, problema o pregunta en torno a temas que le son de interés o relevancia respecto de sí mismo, de los demás o de su entorno social y/o ambiental.
Categoría La expresión verbal, visual y gráfica de las ideas: Alude a procesos mentales o experienciales que implican la concepción, composición, enunciación y publicación de los mensajes, con base en uno o en la combinación de varios formatos, como el discurso, la expresión corporal, audios, imágenes, videos, sensaciones, entre otros; para permitir al estudiantado emitir mensajes que contengan información suficiente, relevante y pertinente. Toma en cuenta el contexto, las circunstancias y el interlocutor de la recepción de sus mensajes y permite el fortalecimiento de su capacidad para presentar, dar a conocer, compartir, exhibir o manifestar un hecho, tema, cuestión, opinión o pensamiento que involucra o resulta de interés para sí mismo, para los demás, para el medio social y ambiental.
El uso apropiado del código: Son los conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado adecuar y ajustar el código de emisión de los mensajes respecto de la intención comunicativa específica y concreta sobre sí mismo, sobre su entorno social y/o ambiental, que puede incluir, el uso correcto de las reglas y normas propias de cada código: ortografía, gramática y vocabulario, para el caso de la escritura: modulación, entonación y volumen; para el caso de un audio: foco, brillo, color, balance, contraste y movimiento; en caso de un video: forma, color, textura, composición, sonido y otros muchos elementos posibles en el caso de otras formas de expresión.
Compartir conocimientos y experiencias para el cambio: Son los conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado diseñar, determinar o seleccionar el tipo de evento o medio que considere más adecuado para dar a conocer los resultados de su indagación mediante distintos formatos y medios, de acuerdo con sus interlocutores, situaciones y contextos, con el propósito de promover cambios en su entorno personal, social y ambiental.
Categoría Indagar y compartir como vehículos del cambio: Refiere a los procesos cognitivos o experienciales que le permitan al estudiantado plantear preguntas, desarrollar procesos de construcción de conocimiento y modelos conceptuales para responderlas o resolver problemas, así como exponer sus resultados y conclusiones a través de uno o varios formatos que sean apropiados para su transmisión. Toma siempre en cuenta el contexto y las circunstancias del proceso de investigación y transmisión de sus mensajes, y permite el fortalecimiento de su capacidad para problematizar, cuestionar, buscar, validar, comparar, contrastar, experimentar, fundamentar, comprobar, modelar, proyectar y calcular la información respecto de un hecho, tema, cuestión, opinión o pensamiento que involucra o resulta de interés sobre sí mismo, sobre los demás o su medio social y/o ambiental.
La incorporación, valoración y resignificación de la información: Son conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado ubicar, relacionar e integrar la nueva información de entrada respecto de su propio marco de referencia conceptual y experiencial (valores, principios, convicciones, referencias, necesidades, sentimientos, entre otros), para otorgarle sentido a la información respecto de sí mismo, del medio social o ambiental que le rodea.
Categoría La exploración del mundo a través de la lectura: Es un proceso continuo y acumulativo de análisis de diversos textos, que permiten al estudiantado decodificar, comprender e interpretar los mensajes de la lectura y consulta, contenidos en este tipo de documentos. Permite adquirir nuevos conocimientos y crear nuevos significados sobre sí mismo/a, su medio social y/o ambiental que le rodea, asimismo contribuye al desarrollo del placer por la lectura, e impulsa la exploración de asuntos de interés o relevancia para el estudiantado y sus comunidades.
El deleite de la lectura: El estudiantado tendrá acceso al goce experiencial de la lectura por la satisfacción que le brinda, ya sea el deleite estético ante la forma y/o el contenido del texto, o bien el hallazgo de información y de nuevos conocimientos que dan cauce a la resolución de necesidades sobre sí mismo, los demás o su medio social o ambiental.
El acceso a la cultura por medio de la lectura: El estudiantado podrá seleccionar, obtener, comprender, interpretar y aprovechar la información contenida en diversos textos, de forma que les permitan el entendimiento sobre sí mismo, los demás o su entorno social o ambiental.
Categoría: Atender y entender Conformada por conocimientos, habilidades, o experiencias comunicativas del estudiantado. Toma en cuenta el interlocutor, el contexto y las circunstancias de la emisión de los mensajes, y permite la interacción consigo mismo y con los otros.
La amplitud de la receptividad: Son conocimientos, habilidades y prácticas que permiten al estudiantado detectar, advertir, localizar y acusar mensajes desde cualquier fuente de información, ya sea de la experiencia e interacción consigo mismo, con el medio social y ambiental que le rodea.
La investigación para encontrar respuestas: Son los conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado formular preguntas, buscar información y construir respuestas que le ayuden a comprender y explicar la situación, fenómeno o problemática, vinculado a temas de interés o relevancia respecto de sí mismo, de los demás o de su entorno social y ambiental.
La discriminación, selección, organización y composición de la información contenida en el mensaje: Son los conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado tomar decisiones respecto de la veracidad, naturaleza, suficiencia, disposición y orden de la información que contiene el mensaje, así como de la disposición e integración entre uno o varios formatos de registro que deben conformar el mensaje, (ya sean textos escritos o hablados que le son de interés o relevancia).