SECUENCIACIÓN DE SITUACIONES

Situaciones de APRENDIZAJE

WHAT THEY FEEL

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MOTIVACIÓN:Planteamos el reto y los objetivos de aprendizaje

CONCLUIR:Difusión de resultados. Evaluación del proceso. Transferencia de aprendizajes

ACTIVACIÓN:Conectamos con sus conocimientos previos

S d A

APLICACIÓN:Realización del producto para responder al reto inicial

ESTRUCTURACIÓN:Introducción de nuevos aprendizajes necesarios para la realización del producto final

EXPLORACIÓN: planteamos una situación similar que pueda resolver con éxito

Secuenciación Didáctica

Marina Molina Medina

MOTIVACIÓN

PROPÓSITO DE LA FASE

Despertar la curiosidad por aprender

ACTUACIONES EN EL AULA

involucrar al alumnado. enseñar con emoción.Capturar la atención.mostrar el por qué y para qué de lo que se va a aprender. especificar el reto, producto o desempeño que se busca, de forma detallada

• Genera curiosidad al presentarla. Enfocándote en sus preguntas, sus dudas, sus intereses....más que en la búsqueda de sus respuestas.

• Provoca, emociona; puedes hacerlo mediante un vídeo, una infografía, una imagen o un texto que sea capaz de generar interés. Diversificamos canales.

• Prepara acciones que les anime a expresar.

• Utiliza rutinas y estrategias disparadoras de la motivación: sentido de pertenencia, APS , dale sentido social, épico o artístico a la propuesta. Vínculo y contexto.

• Explicita los objetivos/metas de aprendizaje; mediante una rúbrica, un mapa guía o un checklist, un simple listado o cuadrante mural.

No olvides que el alumnado encontrará “motivación” cuando encuentre un “motivo” que le invite a la acción, a ponerse en marcha y embarcarse en la situación de aprendizaje que hemos planteado.

Marina Molina Medina

META

MOTIVACIÓN: EJEMPLOS

LISTADO

JARDÍN DE MARIPOSAS

CARTA

ORGANIZADOR VISUAL

EXPRESIÓN

Marina Molina Medina

ACTIVACIÓN

PROPÓSITO DE LA FASE

ACTUACIONES EN EL AULA

CONECTAR CON CONOCIMIENTOS PREVIOS

• Proponer situaciones que evoquen conocimientos

previos y sirvan de conectores con las tareas siguientes:

• Genera conflictos cognitivos para depurar las falsas creencias y concepciones erróneas:

diseñar acciones de evocación que activen los conocimientos previos Hattie (2008, 2015). A PARTIR DE LA ACTIVACIÓN CONSTURIR DESDE AHÍ NUEVOS APRENDIZAJEs

• Actividades que obliguen a resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales el alumnado deba realizar anticipaciones o predicciones mediante preguntas guía, exploratorias o literales.
• Diseñar mapas conceptuales, diagramas, dibujos, infografías.
• Realizar una lluvia de ideas.
• Trabajar en pequeños grupos con discusiones guiadas.

• Acciones de ensayo – error.
• Una pregunta fuera de la caja.
• Una toma de decisión.
• Relatar un hecho curioso

Puedes apoyarte en recursos como acertijos y adivinanzas; juegos de rol, de mesa , de estrategia, rompecabezas… que te ayuden a que el alumnado ponga en funcionamiento sus conocimientos previos.

Marina Molina Medina

ACTIVACIÓN: EJEMPLOS

TÉCNICAS DE COOPERATIVO: FOLIO GIRATORIO LÁPICES AL CENTRO 1-2-4

DIÁLOGOS EN GRUPO

Nombre: VEO, PIENSO, ME PREGUNTO Objetivo: Ayuda a hacer observaciones e interpretaciones meditadas. Estimula la curiosidad y establece la base para la indagación y la exploración. Descripción: Frente a una imangen expresarn : Qué observan, qué piensan sobre eso y qué preguntas te surgen. La puesta en común de la percepción de cada uno o por equipos, evidencia las distintas perspectivas.

RUTINAS DE PENSAMIENTO

Marina Molina Medina

EXPLORACIÓN

PROPÓSITO DE LA FASE

ofrecer un aprendizaje experiencial que permita organizar, estructurar, dotar de significado e integrar el material a construir

ACTUACIONES EN EL AULA

• Presenta experiencias vividas o ficticias.
• Podemos planificar visitas, excursiones,salidas del aula siempre con propósito y estructura (utilizando un cuaderno guía o cuadernos de campo):

esto se hará experimentando, manipulando, tocando, sintiendo... a partir de los conocimientos activados. plantear la resolución de un problema o actividad donde pongan en marcha los aprendizajes anteriores. ajustar la dificultad de la actividad a las características del alumnado.

• Preparar vivencias y experiencias por medio de recursos y técnicas sencillas.
• Estudios de caso.
• Crea encuestas y votaciones.
• Propón pequeños desafíos o retos que podrán resolver colaborativamente.
• Ofrecer materiales adicionales.
• A través de juegos

• Plantea investigaciones para descubrir, investigar. buscar respuestas, ocupando entornos variados: patio, salas especiales, visitas a espacios diversos…

Recuerda que la curiosidad debe seguir estando presente en todo el proceso . Fuerte componente social.

Marina Molina Medina

EXPLORACIÓN: EJEMPLOS

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

SALIDAS AL ENTORNO

CON TODOS LOS SENTIDOS

MANIPULANDO

Marina Molina Medina

ESTRUCTURACIÓN

PROPÓSITO DE LA FASE

CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS Y RECONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES ANTERIORES

ACTUACIONES EN EL AULA

• Diseñar actividades de análisis y síntesis, de reflexión acerca de las experiencias de la fase de exploración.

• Utilizar estrategias basadas en la evidencia: proporcionar explicaciones y modelos para formalizar los nuevos conocimientos. Guiar la comprensión
• Generar procesos de instrucción para explicitar la estructura y conexiones entre estos conceptos.

• Profundizar sobre los conceptos o procedimientos encajados.

• Usar preguntas, ejemplos, prácticas y retroalimentación para la comprobación de la comprensión.

REflexionar, reforzar, deducir o sintetizar lo explorado anteriormente. También es el momento de explicar, y realizar instrucción directa e indirecta, hasta llegar al nuevo concepto que se persigue. Introducir los nuevos aprendizajes que el alumnado necesitará para desarrollar con éxito el producto o reto marcado desde el inicio.

Marina Molina Medina

ESTRUCTURACIÓN: EJEMPLOS

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

COMPROBACIÓN APRENDIZAJES

PRODUCCIONES

MODELOS REALES

Marina Molina Medina

APLICACIÓN

PROPÓSITO DE LA FASE

ACTUACIONES EN EL AULA

VERIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

aplicando los conocimientos para resolver el reto o problema planteado desde el inicio de la secuencia.comprobaR su utilidad: aplicar transferencia. generar actividades para que EL ALUMNADO aprendan algo en un contexto y lo apliquen en otro significativamente diferente.

• Buscar conexiones con la vida real.

• Estrategias diversas para transferencias (próximas y lejanas) del aprendizaje.

• Realizar el mismo ejercicio con un ejemplo diferente.

• Buscar, crear o imaginar ejemplos en contextos alejados.

• Realizar un diario de sus decisiones y acuerdos.

Marina Molina Medina

APLICACIÓN: EJEMPLOS

RETO RESUELTO

Play

DIFUSIÓN EN FOROS EXTERNOS

Marina Molina Medina

CONCLUIR

PROPÓSITO DE LA FASE

ACTUACIONES EN EL AULA

VERIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Es importante plantearnos si hemos cumplido con las preguntas o reto del inicio y valorar si hemos respondido. Necesitamos revisar todo el proceso desde el inicio de manera explícita, presentando en el aula los grandes hitos de la secuencia vivida. Así facilitaremos la autoevaluación del alumnado.

• Monitoreo: registros observacion, porfolio, muestras de trabajos...

• Acompañamiento: cuadernos de equipo, rutinas de pensamiento.

• Evaluación de la práctica: listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas.

Marina Molina Medina

CONCLUIR

PROPÓSITO DE LA FASE

ACTUACIONES EN EL AULA

VERIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Es importante plantearnos si hemos cumplido con las preguntas o reto del inicio y valorar si hemos respondido. Necesitamos revisar todo el proceso desde el inicio de manera explícita, presentando en el aula los grandes hitos de la secuencia vivida. Así facilitaremos la autoevaluación del alumnado.

• Monitoreo: registros observacion, porfolio, muestras de trabajos...

• Acompañamiento: cuadernos de equipo, rutinas de pensamiento.

• Evaluación de la práctica: listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas.

Marina Molina Medina

CONCLUIR: EJEMPLOS

RÚBRICAS

RETROSPECTIVA

Marina Molina Medina

results

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Effort

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