PRESENTACIÓN TFM

El tamaño sí importa

Intervención educativa en aula para mejorar el manejo de las escalas de representación en Formación Profesional Proyectos de Edificación

Jose Luis Castro Vallejo - Trabajo Fin de Máster

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional (especialidad en Expresión Gráfica)

Introducción, Motivación y Objetivo general (OG)

¿de qué trata?

Índice

Marco teórico

¿en qué se basa?

Este trabajo, ...

Objetivos específicos (OE) y Metodología

¿cómo se plantea?

Resultados y Propuesta de intervención

¿qué aporta?

Valoración, Conclusiones y Prospectiva

¿ha servido?

¿de qué trata?

Introducción, Motivación y Objetivo general (OG)

¿de qué trata?

Introducción, Motivación y Objetivo general (OG)

¿de qué trata?

Introducción, Motivación y Objetivo general (OG)

• Conseguir que los estudiantes dibujen buenos planos.

• Experiencia personal durante el Practicum: no era así.

• No entendían ni manejaban correctamente la escala de los planos.

• Experiencia personal formación: adquirir competencias escalares es difícil.

• OG: Diseñar una intervención educativa en aula que facilite la comprensión y el manejo de las competencias escalares necesarias para los egresados de Proyectos de Edificación.

¿en qué se basa?

Marco teórico

3. la escala en la representación arquitectónica

1. escala como relación matemática

• un dibujo a escala es una miniatura con una proporción específica y consistente con el objeto imaginado (Hedges, 2010)

• imaginación escalar (Stewart, 1993)
• ocupación virtual (Macken et al, 2019)
• tactilidad gráfica (Douglas, 2022)

4. dibujo tradicional frente a técnicas digitales

2. escala como herramienta cognitiva

• un buen plano comunica la información necesaria de manera precisa a diferentes personas en diferentes contextos (Douglas, 2022)

• tradicional: creatividad (Tarakci & Yilmaz, 2022) y entendimiento de la escala (Emmons, 2005).
• digital: tratamiento de información, ahorra trabajo y aumenta interés (Tarakci & Yilmaz 2022)
• sólida base tradicional: facilidad de cambios (Kara, 2015)

¿cómo se plantea?

Objetivos específicos (OE) y Metodología

• escala del latín scalae: escalera, escala de mano, escalinata, etc. (Hedges, 2010)

OE5: Evaluar en qué módulo de Proyectos de Edificación sería idónea la implantación la intervención educativa.

OG

OE4: Evaluar en cuáles de los títulos estudiados sería conveniente implantar la intervención educativa.

OE5

OE4

OE3: Enunciar un perfil de salida específico sobre las competencias escalares de Proyectos de Edificación.

OE3

OE2

OE2: Enunciar las competencias escalares de los títulos estudiados.

OE1

OE1: Analizar si la normativa curricular de Secundaria (títulos relacionados) marca aspectos para las competencias escalares.

¿cómo se plantea?

Objetivos específicos (OE) y Metodología

menciones literales: escala

Análisis normativa curricular títulos de Secundaria relacionados con dibujo arquitectónico que dan acceso (España, MEFP, s.f.) en la Comunidad de Madrid.

Proyectos de Edificación

Universidad

Técnico Superior (FP)

• Obra civil
• Organización y Control

Técnico (FP)

• Obras de Interior, Decoración y Rehabilitación

Enseñanzas artísticas (FP):

• Artes aplicadas al Muro
• Arquitectura efímera
• Escaparatismo
• Proyectos y Direc. Decoración
• Modelismo y maquetismo
• Mobiliario

Bachillerato

ESO

OG

OE5

OE4

OE3

OE2

OE1

¿cómo se plantea?

Objetivos específicos (OE) y Metodología

Análisis normativa curricular (Anexo 1)

Taxonomía de Bloom

síntesis y referenciación

Proyectos de Edificación

resto de títulos

competencias escalares

OG

OE5

OE4

OE3

OE2

OE1

¿cómo se plantea?

Objetivos específicos (OE) y Metodología

Competencias escalares de Proyectos de Edificación (Tabla 2). + Dualidad técnica-artística Bachillerato + Formulación competencial Perfil de salida Bachillerato - LOMLOE

OG

OE5

OE4

OE3

OE2

OE1

¿qué aporta?

Resultados y Propuesta de intervención

OE4

OE3

OE5

OG

OE2

OE1

• Tablas de menciones a escala en normativa de títulos estudiados (Tablas 9 - 39).

¿qué aporta?

Resultados y Propuesta de intervención

OE4

OE3

OE5

OG

OE2

OE1

• Tablas de menciones a escala en normativa de títulos estudiados (Tablas 9 - 39).

• Tablas de competencias escalares en títulos estudiados (Tablas 2 - 7).

¿qué aporta?

Resultados y Propuesta de intervención

OE4

OE3

OE5

OG

OE2

OE1

• Tablas de menciones a escala en normativa de títulos estudiados (Tablas 9 - 39).

• Tablas de competencias escalares en títulos estudiados (Tablas 2 - 7).

• Perfil de salida sobre competencias escalares para egresados de Proyectos de Edificación (Tabla 8).

¿qué aporta?

Resultados y Propuesta de intervención

OE4

OG

OE3

OE5

OE2

OE1

propuesta de intervención = colección de cometidos complejos

Autonomía

Trabajo colaborativo

Conexión realidad

Iniciativa

Creatividad

Vida profesional

Movimiento corporal

Enfoques artísticos

Intereses personales

Adaptación a la diversidad

aprendizaje activo

¿qué aporta?

Resultados y Propuesta de intervención

Planteamiento y justificación / Enunciado / Competencias del perfil de salida / Otras habilidades / Conocimientos previos / Temporalización y acciones de estudiantes y docentes / Recursos didácticos / Consideraciones especiales / Adaptación a la diversidad / Evaluación (rúbrica)

Parte 1

Parte 2

El dibujante a escala real

Midiendo sin metro

Parte 4

Parte 3

El traductor de escalas

La escala en el cine: planos y encuadres

¿ha servido?

Valoración, Conclusiones y Prospectiva

2. Midiendo sin metro

1. El dibujante a escala real

• Imaginación escalar (Stewart, 1993)
• Ocupación virtual (Emmons, 2005; Macken et al, 2019)
• Creatividad con técnicas tradicionales (Tarakci Eren & Yilmaz, 2022)

• Escala matemática (Hedges, 2010)

• Filtro cognitivo y tactilidad (Douglas, 2022)
• Inicio con técnicas tradicionales (Kara, 2015)

4. El traductor de escalas

3. La escala en el cine: planos y encuadres

• Imaginación escalar (Stewart, 1993)
• Capacidad comunicativa del plano (Douglas, 2022)
• Filtro cognitivo y tactilidad (Douglas, 2022)
• Saltos de escala (Yaneva, 2005)

• Capacidad comunicativa del plano (Douglas, 2022)
• Imaginación escalar (Stewart, 1993)
• Saltos de escala (Yaneva, 2005)
• Dibujo posdigital (Davis, 2010)
• Favorecer el tratamiento de la información y aumentar el interés (Tarakci Eren & Yilmaz, 2022)

¿ha servido?

y Prospectiva

Conclusiones

investigación teórica

motivación personal

• Detección de un problema en aula.

• Apoyo en el marco teórico.

• Elección de una metodología (reproducible).

• Análisis de varios títulos.

• Producción de información capaz de fundamentar el diseño de la intervención.

contacto con la realidad del aula

• Aplicación a otro títulos estudiados

• Enunciado perfiles de salida
• Adaptación intervención educativa

intervención educativa (reproducible / escalable)

¡Gracias!

¿Una montaña es acaso un guijarro enorme? ¿Un planeta es por ventura una montaña gigantesca? Uno seguía teniendo la libertad de elegir su terminología, pero la nueva escala de magnitudes introducía normas y fenómenos nuevos.

Lem S. (1961) Solaris

¿cómo se plantea?

Objetivos específicos (OE) y Metodología

Análisis tablas de competencias escalares de los títulos estudiados + ¿repercusión sobre adquisición de competencias escalares en Proyectos de Edificación? (Anexo 1)

Análisis normativa curricular títulos de Secundaria que dan acceso (España, MEFP, s.f.) relacionados con Dibujo arquitectónico.

Proyectos de Edificación

Universidad

Técnico Superior (FP)

• Obra civil
• Organización y Control

Técnico (FP)

• Obras de Interior, Decoración y Rehabilitación

Enseñanzas artísticas (FP):

• Artes aplicadas al Muro
• Arquitectura efímera
• Escaparatismo
• Proyectos y Direc. Decoración
• Modelismo y maquetismo
• Mobiliario

Bachillerato

ESO

síntesis y referenciación

Proyectos de Edificación

resto de títulos

competencias escalares

OG

OE5

OE4

OE3

OE2

OE1

¿cómo se plantea?

Objetivos específicos (OE) y Metodología

Análisis normativa curricular Proyectos de Edificación (Tabla 10; 11; 12) + Perfil de salida competencias escalares Proyectos de Edificación + Análisis horas de docencia disponibles s/ módulos

OG

OE5

OE4

OE3

OE2

OE1

¿qué aporta?

Resultados y Propuesta de intervención

OE4

OE3

OE2

OE1

• FP: Obra Civil, Organización y Control
• mismas competencias escalares
• diferentes objetivos

• FP: Obras de Interior
• < competencias escalares
• bajo impacto

• FP: Enseñanzas artísticas
• << competencias escalares
• inesperado y algo impropio

• Bachillerato
• buenas competencias escalares
• bajo impacto (sólo 2 vías)

• ESO
• << competencias escalares

Proyectos de Edificación

resto de títulos

• Tablas de menciones a escala en normativa de títulos estudiados (Tablas 9 - 39).

• Tablas de competencias escalares en títulos estudiados (Tablas 2 - 7).

• Perfil de salida sobre competencias escalares para egresados de Proyectos de Edificación (Tabla 8).

• Pertinencia del diseño de intervención educativa en aula en otros títulos estudiados.

¿qué aporta?

Resultados y Propuesta de intervención

OE4

OE3

OE5

OE2

OE1

• Tablas de menciones a escala en normativa de títulos estudiados (Tablas 9 - 39).

• Tablas de competencias escalares en títulos estudiados (Tablas 2 - 7).

• Perfil de salida sobre competencias escalares para egresados de Proyectos de Edificación (Tabla 8).

• Pertinencia del diseño de intervención educativa en aula en otros títulos estudiados.

• Determinación del módulo de implantación de la intervención educativa en Proyectos de Edificación (Tabla 40).