"El Paradigma Histórico Cultural"

El Paradigma Histórico Cultural.

El enfoque histórico cultural es una corriente pedagógica que se enfoca en el desarrollo integral de la personalidad del estudiante. Según este enfoque, el aprendizaje es un proceso social y cultural que se da en el contexto de la interacción del individuo con su medio

Elementos para construir didácticas específicas,

Vygotsky (1991)

Este enfoque propone superar las tendencias psicológicas tradicionales que se enfocan solo en la esfera cognoscitiva del hombre y trasladar el interés al desarrollo integral de la personalidad

El paradigma sociocultural es una metodología de enseñanza que se basa en la premisa de que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.

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Alumna: Adi Clarissa DeLeon Alfaro

invierte la relación presentada por Piaget y le asigna una importancia medular al aprendizaje en relación con el desarrollo. Esta concepción supera los puntos de vista existentes hasta el momento. Para él, aquello que el sujeto logra hacer con la ayuda de otras personas puede ser, en cierto sentido, un indicativo más determinante sobre su desarrollo mental que lo que logra individualmente. Para comprender el proceso de desarrollo expuesto por Vygotsky es necesario reconocer el papel de la metaconciencia: cómo se construye y cómo se mantiene a través de los procesos de internalización, mediación, acción y control del pensamiento (Frawley, 1999). El proceso de desarrollo lo expone como la encarnación de la experiencia vivida dentro del significado personal. En los términos más populares se entiende como el paso de la actividad interpsicológica a la intrapsicológica. El diálogo social se resume en uno privado para pensar.

1. Se plantean las actitudes iniciales del sujeto hacia las metas del proceso y hacia una situación concreta de enseñanza y aprendizaje. 2. Se genera la orientación del sujeto mediante un sistema de dibujos, diagramas y signos externos guiados, con el fin de que este desempeñe la acción. 3. El aprendiz, orientado por las representaciones materializadas, comienza a resolver diferentes tareas predefinidas. 4. Plan de conversación externa socializada: El aprendiz comparte verbalmente una reflexión sobre su acción, con el fin de tomar conciencia de sus acciones en la solución de problemas. 5. Se forma la reflexión verbal interna sobre la acción, con el fin de interiorizarla. 6. Se interioriza la acción pasando al plano mental y se "automatiza", de tal manera que se convierte en parte de la vida psicológica del sujeto. Aunque parece solo una técnica de enseñanza, realmente la formación planeada por etapas es un método de investigación psicológica, por medio del cual se han estudiado fenómenos como la atención, el pensamiento puro y el desarrollo cognitivo (Galperin, 1987).