TFG ROCIO MONTERO PALENZUELA

TRABAJO FIN DE GRADO

ALUMNOS TDAH EN EL AULA: PROPUESTA INCLUSIVA PARA EL APRENDIZAJE DE MATEMÉTICAS A TRAVÉS DEL JUEGO LEGO EN EDUCACIÓN INFANTIL

ROCÍO TAMARA MONTERO PALENZUELA

Judit Sánchez Gómez

13 de Julio de 2023

Propuesta Educativa Innovadora Grado Maestra de Educación Infantil Mención en Audición y Lenguaje UNIVERSIDAD EUROPEA DE MADRID

Índice

1.

7.

Conclusiones

Introducción

2.

8.

Marco Teórico

Bibliografía

3.

9.

Metodología

Anexos

4.

Objetivos

5.

Resultados

6.

Discusión

2. Introducción

Educación inclusiva: -Que dé respuesta a todo tipo de perfil de alumnado, atendiendo a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, eliminando barreras -Que apueste por la formación específica del profesorado en materia de inclusión. -Que convierta a los alumnos en protagonistas, y adquieren un papel principal, siendo el centro de aprendizaje -Que use metodologías activas, fomentando el trabajo en equipo, usando el juego como principal herramienta.

• Se pretende contribuir al desarrollo de capacidades y habilidades matemáticas y mejora del rendimiento académico, en alumnos con posible perfil TDAH
• Usando como herramienta, un juego que para ellos forma parte de su cotidianidad, el juego de piezas de LEGO, enfocándose así hacia una aprendizaje significativo para la vida.
• Es de especial interés para el fomento de estrategias educativas que motiven al alumnado con TDAH hacia el aprendizaje de las matemáticas,

4. Marco Teórico

Principales aportaciones teóricas sobre los conceptos que envuelven el presente TFG

• Educación Inclusiva
• Diseños Universales de Aprendizaje: DUA
• El Trastorno por déficit de atención con Hiperactividad (TDAH).
• El Juego
• El juego en la enseñanza de las matemáticas
• Juego del LEGO

4. Marco Teórico

EL TRASNTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)

DISEÑOS UNIVERSALES DE APRENDIZAJE (DUA)

EDUCACIÓN INCLUSIVA

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE):

"Asegura ajustes en función de las necesidades individules y prestar apoyo para fomentar el máximo desarrollo educativo y social, de manera que todos puedan acceder a una educación inclusiva, en igualdad de condiciones"

• UNESCO:

"Educación como un derecho de todos los niños y niñas, debe ser de calidad que atienda a sus necesidades de una forma individualizada. Uno de los fines principales de la inclusión , es que tanto docentes como estudiantes se muevan en un entorno libre, tranquilo y cómodo sin que la diversidad suponga un problema, sino un reto, lleno de posibilidades de aprendizaje para todos".

• Modelo educativo que da fuerza para poder desarrollar esta educación inclusiva.
• Las actividades DUA se pueden adaptar a cualquier necesidad específica de aprendizaje.
• Hay diversas formas de aprendizaje, por ello también, también diversas maneras de enseñar.Se involucra a todo tipo de alumnado con las mismas actividades, pero con diversidad de recursos y formas de expresión

• Dificultades lectura, escritura, habla, matemáticas.
• Déficit visoespacial (no diferenciar entre dos números dados, ordenar números, alinear números para hacer operaciones...)
• Déficit en memoria (le es difícil retener información, claro ejemplo, las tablas de multiplicar).
• Dificultad de procesamiento auditivo (calculan mentalmente con dificultad)

4. Marco Teórico

EL JUEGO EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÉTICAS

EL JUEGO LEGO

• Con el juego de LEGO se aprenden conceptos matemáticos relacionados con la gravedad, la estabilidad, el equilibrio y balanceo además de la interacción entre fuerzas o la comprensión de las figuras geométricas.

• LEGO desarrolla conceptos lógico matemáticos cómo aritmética sencilla, los números, identificación de signos (aspas, resta, suma), fracciones, seriación...

• LEGO enseña a los niños y niñas que juegan con sus piezas, a adquirir hábitos cómo el orden y la organización.

EL JUEGO

• Alsina (2015), este autor considera que la Educación Infantil tiene un papel fundamental para promover el desarrollo integral del menor, donde la exploración, la manipulación, el uso del juego, la observación, la discriminación y en definitiva el uso de sus sentidos desarrolla en el niño el pensamiento lógico matemático tan importante para el día a día.

• Aboud Jiménez (2021) ,el juego, estimula y motiva a aprender. Se aprende actuando, por los sentidos, con la experimentación, sin miedo a no responder bien ni a equivocarse, descubriendo por sí mismos.

• Mesa, Henao, Taborda , y Marín (2021), el juego dará la ventaja de una buena base matemática, los niños se verán motivados y estimulados a explorar.

5. Metodología

Tipo de investigación

• Metodología de investigación observacional, donde los alumnos serán estudiados en su entorno natural, de una forma rigurosa y sistemática, para que sirva en la construcción de nuestros resultados de investigación en el TFG.
• Utilizaremos como herramienta de observación, una rúbrica que contempla los objetivos de estudio para poder ver de este modo que se cumplen dichos objetivos.

Muestra/participantes

• Aula de tercero de infantil “ZEBRES" de un centro público situado en un barrio de la provincia de Valencia. Cuenta con 23 alumnos, de los cuales, 12 son niñas y 11 son niños. Entre ellos un alumno con posible TDAH
• El TFG, pondrá especial atención en todos los alumnos, pero se observarán los resultados con más énfasis, del alumno TDAH del centro, teniendo en cuenta así uno de los objetivos de esta investigación, ver las posibilidades de mejora a través del juego LEGO de un alumno con posible TDAH.

3. Objetivos

General

Específicos

Objetivos específicos (OE):

• OE1: Crear ambientes y estrategias pedagógicas donde se propicie y se motive el aprendizaje de las matemáticas a través del juego del LEGO.
• OE2: Ofrecer el juego del LEGO como una herramienta educativa innovadora, favoreciendo la atención, el autocontrol y la reducción del estrés dentro del aula.

• OE3: Favorecer y fomentar la interacción social de los alumnos con TDAH, promoviendo la verdadera educación inclusiva.
• OE4: Comprobar si el alumnado alcanza los objetivos didácticos propuestos, poniendo especial atención en el alumno TDAH.

Como objetivo general (OG) de esta propuesta de intervención se propone:

• Diseñar una propuesta didáctica inclusiva, basada en el juego LEGO, para trabajar las matemáticas en un aula donde puede haber posibles alumnos con TDAH.

5. Metodología

Procedimientos y plan de trabajo

El plan de trabajo del presente TFG abordará las siguientes fases:

• FASE 1: Observación y análisis de la situación
• FASE 2: Implantación de la propuesta de intervención, temporalización. 7 SESIONES.
• FASE 3: Recogida de datos e instrumentos.
• FASE 4: Evaluación de los resultados

Instrumentos

• Sistema de evaluación de los objetivos propuestos: evaluación continua llevada a cabo a través de la observación sistemática.
• Evaluar, entre otros aspectos, la actitud y el comportamiento presentados en clase y la consecución y logro de los objetivos propuesto en el inicio del TFG (Ver ANEXO nº1).
• Registramos el grado de consecución de los objetivos propuestos en cada sesión (ver ANEXO nº 2).
• Tabla de calificación final donde la escala será conseguido, no conseguido o en proceso (ver ANEXO 3).
• Autoevaluación del docente en el ANEXO 4.

5. Metodología

SESIONES

SESIÓN 1 “SERIES DE COLORES” LUNES 1 DE MAYO. De 15:15 a 16h (45 min.)

SESIÓN 2 “ADICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN ” MARTES 2 DE MAYO. De 15:15 a 16h (45 min.)

SESIÓN 3 “MAYOR QUE MENOR QUE” JUEVES 4 DE MAYO. De 15:15 a 16h (45 min.)

SESIÓN 4 “ESTADÍSTICA” VIERNES 5 DE MAYO. De 15:15 a 16h (45 min.)

SESIÓN 5 “MAQUETAS” LUNES 8 DE MAYO. De 15:15 a 16h (45 min.)

SESIÓN 6 “CONSTRUÍMOS UNA CIUDAD” MARTES 9 DE MAYO. De 15:15 a 16h (45 min.)

SESIÓN 7 “RUEDA DE JUEGOS” JUEVES 11 DE MAYO. De 15:15 a 16h (45 min.)

6. Resultados

• AUTOCONTROL (OE2)
• TRABAJO GRUPAL (OE3)
• RESPETO (OE3)
• ATENCIÓN (OE2)
• MOTIVACIÓN (OE1)
• TAREAS (OE1)
• REDUCCIÓN DEL ESTRÉS (OE2)
• INTERIORIZACIÓN CONCEPTOS MATEMÁTICOS (OE4)

OE1 100%

OE2 100%

OE1 87%

OE3 78´3%

OE3 65´2%

OE2 56´5%

OE4 52%

OE2 43´5%

“Resultados 23 alumnos de la clase de Zebres con una valoración general positiva, siendo en todos los ítems valorados una mayoría de alumnos los que consiguen alcanzar los objetivos planteados"

7. Discusión

Teniendo como objetivo general de este estudio (OG) : "Saber si de una manera inclusiva se podrán conseguir aprender conceptos matemáticos con las piezas de LEGO, con especial hincapié en posibles alumnos con TDAH"

y como algunos autores como Majon en 2019 han visto, hablando de LEGO como un juego de construcción que ayuda a desarrollar las capacidades cognitivas y la inteligencia matemática, despertando su creatividad y haciendo a todos participes, podemos ver que este juego en el presente estudio, parece tener beneficios en el desarrollo integral y en el aprendizaje de las matemáticas en Educación infantil y con cualquier perfil de alumnado.

7. Discusión

Teniendo en cuenta los objetivos específicos de este estudio (OE): OE1:"Donde se pretendía crear ambientes y estrategias propicias y motivadoras para el aprendizaje de las matemáticas con LEGO"

Tal y cómo señala Roa en 2021 y Ausubel en el 1980, todo aquel material manipulativo, con el que se pueda experimentar y aprender de una forma vivencial, servirá para motivar y para la realización de las tareas marcadas en el diseño de esta propuesta, donde se consigue un 100% de alumnado motivado y que finaliza las tareas en nuestra puesta en práctica real, llegando a la aparente consecución de dicho OE1.

OE2:"En el cuál se ofrece LEGO como herramienta reductora del estrés, potenciadora de la atención y el autocontrol"

Como ya defendía Miranda y Sinaluisa en 2019, las piezas de LEGO y sus características ,de colores y llamativas, son un reclamo en la atención del niño, les centra en el juego y cómo se demuestra con los resultados del estudio que nos ataña, vemos cómo un alto porcentaje de niños, estaban evadidos y resueltos, mostrandose atentos en su mayoría a las indicaciones y en su totalidad viendo su estrés disminuido. Por ello el OE2, parece ser superado por nuestro grupo de estudio.

7. Discusión

OE3: "Que perseguía una educación inclusiva, fomentando la interacción social de todos los alumnos y en especial del alumno con possible TDAH"

Como Majón planteaba,el juego de LEGO, favorece la inteligencia emocional del niño, donde a través de las sesiones, hemos podido ver que intercambiaban impresiones, se aconsejaban, debatían sus ideas o formas de jugar y en definitiva, se convertían en protagonistas de su aprendizaje. Mediante la observación realizada en el aula, el alumno con perfil TDAH, se encuentra dentro del 78% de alumnos que trabajaron con éxito de forma grupal, siendo este aceptado por su grupo, mostrandose colaborativos y respetuosos entre ellos, tal y cómo se puede leer en la interpretación de resultados en este TFG. Por ello que creemos superado el OE3.

OE4: "Donde pretendíamos comprobar si los alumnos alcanzaban los objetivos didácticos propuestos, incluyendo al alumno con posible TDAH"

Poma y Reyes (2019) en sus estudios anteriores, ya señalaban el éxito de las piezas LEGO en el aprendizaje de contenidos matemáticos. Al igual que en nuestro estudio, donde tras haber realizado las sesiones, se pudo observar, que los alumnos ponían en práctica los conceptos que iban aprendiendo, iban resolviendo sus dudas entre ellos, tomando partido y resolviendo cada propuesta mediante ensayo-error. Nuestro alumno TDAH, se encuentra entre los 8 que están en proceso, debido a que necesitaba resolver alguna duda a lo largo de la sesión. Si bien es cierto que no en su totalidad interiorizaron todos los conceptos matemáticos cómo se observa en los resultados, consideramos por toda la progresión y logro del resto de items, el OE4 como alcanzado.

7. Discusión

LIMITACIONES

Muestra pequeña de alumnos con posible perfil de TDAH. Posiblemente, llevada a un grupo mayor, parece que se pueda llegar al éxito en la consecución de los objetivos de estudio planteados según la dirección de los resultados extraidos de la muestra de este estudio.

8. Conclusiones

OG: Diseñar una propuesta didáctica inclusiva, con LEGO cómo herramienta, para trabajar las matemáticas, en un aula con algún posible alumno con TDAH . Es menester el concluir con una valoración positiva y un posible logro de este OG.

En relación al OE2, se ha visto una gran mejora en torno al autocontrol,la atención y la reducción del estrés, así como en la literatura hemos visto que otros autores abalan esta predisposición del alumnado con el juego de LEGO. Se concluye con un aparente logro de este.

Respecto al OE3, parece que hay un interés mayor por trabajar con las matemáticas y este material , por parte de todo el alumnado incluyendo al posible TDAH, trabajando además favorablemente en propuestas grupales de una forma cohesionada. Por ello lo damos como concluído con éxito

Finalmente, respecto al OE4, aunque no se han alcanzado al 100% esos objetivos didácticos, si que se encuentran todos, dentro de ese proceso de consecución de estos y parecen poder manejarlos con cierta soltura aunque en ocasiones requieran de apoyo. Por ello este OE lo valoramos de forma favorable

OE1, relacionado con la creación de ambientes motivadores con el uso de las piezas LEGO para el fomento del aprendizaje de las matemáticas, parece lograrse por los resultados obtenidos

9. Referencias Bibliográficas

• Aboud Jiménez, G. (2021, septiembre ). La importancia del juego en la educación infantil. universidaddepadres.es. Recuperado 21 de abril de 2022, de https://universidaddepadres.es/importancia-del-juego-en-la-educacion-infantil/

• Alsina, À. (2021, 6 enero). Revisando la educación matemática infantil: una contribución al Libro Blanco de las Matemáticas. http://hdl.handle.net/10256/18962

• El juego de construcción para el desarrollo del pensamiento matemático en un aula de 2-3 años. (2019). Red de información educativa. Manjón Cabeza, Ana García (2019). Recuperado 1 de junio de 2023, de https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/189985.

• Laura, I. M. (2020). Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad y adicciones comportamentales: prevención de la patología dual desde las consultas de enfermería. Universidad de Valladolid. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/51922

• ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano. [2019/4442] https://dogv.gva.es/datos/2019/05/03/pdf/2019_4442.pdf

• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654

Gracias

A su disposición para cualquier duda

Agradecimientos

“El secreto de la educación está en el respeto al discípulo”

Ralph W. Emerson

10. Anexos

Anexos

Anexo 1

“Rúbrica de observación”

Anexo 2

“Consecución de Sesiones”

Anexo 3

“Evaluación final”

Anexo 4

“Evaluación del docente”

Anexo 5

FOTOS SESIÓN 1 “Series de colores”

Anexo 6

FOTOS SESIÓN 2 “Adición y descomposición”

Anexo 7

FOTOS SESIÓN 3 “Mayor qué, menor qué”

Anexo 8

FOTOS SESIÓN 4 “Estadística”

Anexo 9

FOTOS SESIÓN 5 “Maquetas”

Anexo 10

FOTOS SESIÓN 6 “Construimos una ciudad"

ANEXO 2: "CONSECUCIÓN DE SESIONES"

https://drive.google.com/file/d/1ihbSXMq8i_w9g_XdgzWaNGDOgd6CgWmZ/view?usp=sharing

ANEXO 3: “EVALUACIÓN FINAL”

ANEXO 4: “EVALUACIÓN DEL DOCENTE”