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TFG La emoción de la ira

IVONNE JULIETH SARRIA LASPRILLA

Created on July 3, 2023

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La emoción de la ira

Propuesta de intervención a alumnado con tea

IVONNE JULIETH SARRIA LASPRILLAPEDAGOGÍA 2023

resumen

El Trabajo de Fin de Grado (TFG) pretende evidenciar la importancia de la educación emocional, concretamente en el control de la emoción de la ira, en las instituciones educativas, realizando un recorrido por los diferentes aspectos que componen dicha emoción a través de artículos y/o estudios.

Palabras clave: Ira, frustración, conducta, agresividad, autocontrol.

introducción

Justificación e interés del tema

Atendiendo al análisis que realiza Nussbaum (2018), se puede percibir la emoción de la ira como necesaria para defender los derechos como persona, reclamar ante injusticias y demostrar el descontento, por lo que resulta ser fundamental en las relaciones humanas.Por consiguiente, considero que es necesario darle mayor importancia a esta emoción, conociendo qué es, por qué se produce, cómo es expresada y las formas de controlarla.

1.1. Exposición de diferentes definiciones de la ira y sus características. 1.2. Identificar los diversos contextos en los que puede presentarse la ira y situaciones desencadenantes.

1. Delimitación conceptual de la emoción de la ira.

OBJETIVOS

GENERALES

ESPECÍFICOS

2.1. Promover el manejo de la ira a través de herramientas y estrategias proporcionadas por la educación.

2. Poner de manifiesto la importancia de la educación con relación a las emociones, concretamente con la emoción de la ira.

3.1. Precisar las diversas técnicas de relajación a emplear para hallar la calma.3.2. Evidenciar la efectividad de la educación en la supresión de conductas agresivas.

3. Exponer la relevancia de trabajar desde la educación el control de la ira con adolescentes que presentan trastorno del espectro autista.

4.1. Identificar los factores que provocan la explosión de la ira.

4. Crear conciencia de los problemas y consecuencias que provoca la pérdida de control.

Fundamentación de la propuesta

Las emociones

Las emociones son completamente indispensables en los seres humanos, puesto que, tal y como expresó Guerrero (2018), son las que permiten la adecuada adaptación al medio ante las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida. Las emociones deben ser reconocidas por la persona que las experimenta para saber adecuar su comportamiento en función de lo que siente, aunque esto no implica que en todos los casos se deba expresar abiertamente la emoción experimentada, pues esto podría resultar desproporcionado. Además, Ekman (1972) defiende que las emociones pueden manifestarse en cualquier persona sin que sea relevante su cultura o educación, dado que son universales y se producen de manera involuntaria.

Info

Aproximación a la definición de la ira y características

Buss (1961) indicó que la ira incluye expresiones faciales y musculo-esqueléticos, por lo que es un estado de activación física. La ira, según Shafrin (2021), es una reacción normal ante estímulos amenazantes, resultando, en algunos casos, difícil de expresar, abarcando desde una molestia leve hasta niveles de enfado absoluto.

Izard (1977) consideraba la ira como una emoción primaria, que es manifestada cuando la persona no consigue el alcance de sus propósitos. Rothenburg (1971), planteó que la ira se manifiesta en el contexto de relaciones significativas, lo que implica que está relacionada con aspectos de la comunicación.

Ámbitos e implicaciones de la ira

Serin (2019) expresó que las sensaciones que pueden desencadenar la ira influencian de forma notable al estado de ánimo de una persona, pudiéndose apreciar en cambios en el tono de voz y en la aceleración de los latidos del corazón, lo cual constituye una preparación, ya sea para agredir o defenderse de una agresión. Por ello, Akan (2021) afirma que es de suma importancia brindar orientación y asesoría psicológica en los centros educativos para todo aquel que lo requiera, dada la relevancia que se le debe dar a la gestión emocional, en concreto al control de la ira.

El manejo de la ira

Thalmann (2010) enfatizó en que la ira aparece cuando la persona se encuentra en una situación que le genera desagrado o frustración. Por tanto, para manejar emociones como la ira, resulta necesario promover pensamientos que impulsen una reacción positiva ante las conductas que pueden presentarse por ésta. Entre las técnicas que pueden emplearse para el manejo de la ira, se pueden mencionar las siguientes:

La relajación

La respiración

La ira en contextos educativos

Akan (2021) afirma que la ira es asociada con sentimientos negativos como la rabia, la cual, si no está bien canalizada o gestionada desde el ámbito educativo, puede conllevar a acciones disruptivas hacia los demás individuos. Goleman (1996), propuso que para abordar la inteligencia emocional las escuelan deberían basar su proyecto educativo en una educación integral. La educación, en este sentido, debe ocuparse de afrontar aquellos aspectos relacionados con las emociones y las formas en que las personas deben procesarlas y gestionarlas de la mejor manera posible.

El papel del docente en la emoción de la ira

Bisquerra (2007) plantea que la educación emocional debe ser abordado de forma sistemática, además de intencional, donde el rol del docente debe centrarse en trabajar ante la carencia de habilidades sobre el manejo de las emociones que pueden afectar de manera notable a un alumno, Por ello, Thalman (2010) expusó que es importante que los docentes cuenten con diversas herramientas con las que indicar a los niños cómo pueden reconocer las emociones y a saber qué situaciones les hacen experimentar emociones como la ira, pudiéndose inculcar esto a través del juego.

La ira en diversos contextos

Remor (2006), realizó un estudio en estudiantes universitarios, con la finalidad de identificar la relación existente entre la ira y su sustitución por pensamientos optimistas. Algunas manifestaciones de la ira se presentan como consecuencia de las condiciones en las cuales se puedan encontrar las personas, como en el caso de la población penal. Sobre estas condiciones, Baker et al. (2008) indicaron en su estudio que la ira y el comportamiento deseable de una persona a nivel social se encuentra relacionado por la motivación que presenten los reclusos y con el propósito de éstos de cambiar sus actitudes. Erzeybek (2020) en su investigación, analizó la personalidad de los futbolistas para determinar sus niveles de ira y ansiedad y así, lograr identificar la relación existente entre dichos factores y la personalidad.

Consecuencias sociales

La ira, de modo frecuente, es determinada como una emoción negativa que repercute de manera directa en la racionalidad de las personas y en sus relaciones sociales. Asimismo, en base a distintos enfoques, puede identificarse que el entorno social y cultural de las personas es determinante en la forma de ejercer un control o gestionar de manera asertiva la ira. Los planteamientos de Zenbylas (2007) señalan que la ira puede ser definida como una emoción tanto social como política, ya que por medio de ésta es posible motivar a los individuos a levantar su voz ante sus disconformidades y en contra de las injusticias, empleándose para impulsar transformaciones y cambios sociales de relevancia.

La ira y el autismo

Según Martínez y García (2010), las intervenciones con el alumnado TEA deben desarrollarse en ambientes que les resulten cercanos, como el aula o el hogar, para que puedan establecer aprendizajes sólidos que, posteriormente, desarrollen en diversos contextos y se generalicen de manera efectiva.

Con respecto a la ira en el contexto de las personas con autismo, Sanz (2018) planteó que los niños y jóvenes con este trastorno requieren del acompañamiento y supervisión de profesionales que sepan atender las necesidades específicas de éstos, con la finalidad de que logren trabajar las emociones desde diversos aspectos y, en el caso de la ira, que puedan mantener el control sobre situaciones específicas.

Contexto

Objetivos

La presente propuesta de intervención se realiza para ser puesta en marcha en una institución de educación secundaria, calificado como centro ordinario de atención educativa preferente (COAEP), que cuente con un aula TEA. La intervención irá dirigida a los alumnos de dicha aula. La intervención que se va a proponer va a estar apoyada en el manual de autocontrol creado por Inma Araújo López (2005)

Específicos

Generales

1.1. Identificar los factores que provocan la explosión de la ira.

1. Conocer la emoción de la ira.

propuesta de intervención

2.1. Crear consciencia de los problemas y consecuencias que provoca la pérdida de control.

2. Conocer qué es el autocontrol.

3. Desarrollar y estimular sus habilidades sociales y comunicativas.

3.1. Desarrollar la empatía.

4.1. Propiciar la calma ante situaciones que puedan producir estrés.4.2. Reducir/eliminar conductas disruptivas y/o no adecuadas al contexto.

4. Dar a conocer y favorecer el uso de técnicas de relajación.

Actores

metodología

Para llevar a cabo la propuesta, es necesaria la implicación, supervisión y acompañamiento, por un lado, de la maestra de audición y lenguaje y de la integradora social, y por otro, se requiere de la intervención de la pedagoga (orientadora) del centro educativo. Organizaciones involucradas: Instituto de educación secundaria de escolarización preferente.

En esta intervención se seguirá una metodología adaptada a las necesidades de cada alumno. Durante la intervención se buscará en todo momento la participación e interacción del alumno con el contexto que le rodea, propiciando un adecuado comportamiento en función de dicho contexto. Las actividades que se van a plantear irán orientadas al desarrollo funcional, de tal forma que los aprendizajes se extiendan a los diversos contextos en los que se desarrollan (familiar, social, educativo).

contenidos

A lo largo de la intervención se van a trabajar diversos contenidos que se dividirán en conceptos, procedimientos y conductas. Con los contenidos conceptuales, se trabajarán aquellos conceptos que desconocen y que tienen relevancia en la intervención. Los contenidos procedimentales serán aquellos basados en los procedimientos que consigan adquirir con la intervención. Y los contenidos actitudinales, irán dirigidos a propiciar un buen comportamiento en el aula y en sus respectivas casas.

Fundamento

El primer paso que se debe seguir en la implementación de la propuesta es la realización, por parte de la pedagoga, de una evaluación para valorar el perfil que tiene cada alumno en referencia a la expresión de la ira. Dicha evaluación se debe realizar por medio del manual “STAXI-NA” Inventario de expresión de ira estado-rasgo en niños y adolescentes, que comprende las edades de 8 a 17 años. La prueba cuenta con 32 ítems afirmativos divididos en tres partes: La primera parte consta de 8 ítems relacionados con cómo se siente el alumno evaluado en el momento de la prueba. La segunda parte cuenta con 8 ítems relacionados con cómo se siente habitualmente el alumno. La tercera parte la componen 16 ítems referidos a sus reacciones cuando se siente enfadado.

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 1

En la segunda actividad, se tomarán en cuenta las situaciones que comentaron los alumnos que les produjo ira/enfado para hacer una introspección personal de cómo pierden el control y para hacer énfasis en las alternativas que disponen para controlar esta emoción.Esta actividad se trabajará en la pizarra a través de tres columnas:

Tras esta actividad dispondrán de una amplia visión, tanto suya propia, como de los compañeros, de los comportamientos y conductas inadecuadas que deberán ser suprimidas por medio de las técnicas de relajación que les serán facilitadas y que se pondrán en práctica en la siguiente actividad.

Actividad 4

Actividad 3

En la cuarta actividad, se preparará un juego de roles con situaciones problemáticas que hayan tenido lugar en el centro con algún alumno de los presentes. Pueden ser situaciones de conflicto entre compañeros o entre alumno y profesor. En la representación de dichas situaciones deberán emplear una de las técnicas aprendidas en la actividad anterior o una propia que le propicie la calma al que actúe de “enfadado”. Se realizarán tantas situaciones como alumnos sean para que puedan actuar como persona enfadada que no controla su emoción y como persona enfadada que por medio de una técnica de relajación consigue controlar su enfado.

En la tercera actividad, se les expondrán las distintas técnicas que pueden poner en práctica en las próximas situaciones de tensión en las que se encuentren. Para una adecuada comprensión, se irán ejemplificando una a una, de modo que cada alumno deba escenificar cada técnica.Además, se les debe ofrecer la posibilidad de que comenten otras posibles técnicas que hayan empleado en alguna situación en la que, tras el enfado, hayan conseguido llegar a la calma evitando la explosión de la ira.

Actividad 6

Actividad 5

La quinta actividad consistirá en trabajar una situación problemática que haya comentado o bien el profesorado o la familia de cada estudiante, a través de una historia social, la cual es una propuesta dada por Carol Gray (1998) para trabajar las reglas sociales y las conductas apropiadas en determinadas situaciones. Además, pueden servir para que las personas a las que les cuesta comprender dichas reglas sociales, personas con síndrome de asperger, trastorno del espectro autista o con alteraciones en el lenguaje, comprendan los comportamientos de los demás y sepan actuar de acuerdo con esos comportamientos.

resultados esperados

evaluación

La evaluación de la intervención se debe realizar por medio de la observación de las conductas desarrolladas por los alumnos en su día a día en el trato con las diferentes personas con las que interactúan en el centro y por medio de la entrevista telefónica a los padres o tutores para constatar sus actitudes en el ámbito familiar. Además, es recomendable continuar haciendo semanalmente actividades relacionadas con el autocontrol para que trabajen las estrategias propuestas y consigan emplearlas de manera efectiva.

La finalidad de esta propuesta de intervención en un aula TEA, es reducir las conductas disruptivas por la inadecuada expresión de la emoción de la ira. Para ello, se pretenden alcanzar los objetivos generales y específicos de la intervención para lograr que dichos alumnos puedan adaptarse a los diferentes entornos en los que se desenvuelven, desarrollando su autonomía y empatía y, favoreciendo su evolución personal y social.

CONCLUSIONES

También me ha dado la posibilidad de tener en mayor consideración la educación emocional en el sistema educativo, vinculando ambas educaciones, la cognitiva y la emocional.

Tras la realización de este TFG, he podido apreciar la importancia de la educación emocional en general y del control de la emoción de la ira en específico.

Además, teniendo en consideración las consecuencias sociales de una mala gestión emocional, la educación en ella contribuiría a una convivencia favorable en las aulas y fuera de éstas, pudiendo solventar situaciones de violencia.

Un correcto manejo de las emociones proporciona salud física y mental, tal y como se ha indicado en la investigación, por lo que favorece a las habilidades sociales y al entendimiento de uno mismo como de las personas que nos rodean.