Presentación Recepcional

“La planeación didáctica. Una habilidad docente para propiciar ambientes de aprendizaje socioafectivos”

Portafolio de evidencias profesional

PresentaNicté Arely Guadalupe López Puga

Asesoras:Dra. Blanca Eugenia Silva MacíasDra. Cristina Ortiz Hernández

Para obtener el título de Licenciada en Educación Preescolar.

Contenido

Dividido en tres momentos

• Elección de mi competencia profesional.
• Mi historia de vida y el proceso académico.
• Identificación del logro de mi perfil de egreso.
• Tema de interés.

1.

• Importancia del análisis y la reflexión de la práctica en las evidencias de aprendizaje.
• Las evidencias de aprendizaje.
• Las evidencias de primero a sexto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar.
• Mi práctica profesional. Las evidencias en el último grado de la Licenciatura en Educación Preescolar.

2.

3.

• Valoración final de las evidencias de aprendizaje.
• Conclusión y proyección.

¿Por qué elegí trabajar un portafolio de evidencias?

Portafolio de evidencias

Hilda (1996) y Barragán (2005) mencionan que se hace uso del portafolio como una forma de evaluación de las trayectorias del aprendizaje, incorporando además el valor de reflexionar sobre su proceso, aumentando su potencial de aprendizaje.

Muestro mi trayecto profesional por medio de evidencias, que dan prueba al proceso de adquisición de mi competencia y al tema de interés

Evidencias

• Cooper (1999) dice que, una evidencia muestra los logros de aprendizaje.
• Diaz Barriga (2002) rescata tres tipos de evidencias de aprendizaje.
• Elección de las evidencias

Desempeño

Conocimiento

Producto

Propósito de mí portafolio de evidencias

Demostrar mis habilidades docentes al elaborar planeaciones didácticas que propician espacios de aprendizaje socioafectivos en nivel preescolar. Mostrar el proceso en la elaboración de mis planeaciones, hasta llegar a la práctica profesional, cómo adquirí conocimientos para enriquecerlo, creando ambientes de aprendizaje socioafectivos, que fortalezcan mí trabajo mediante la creación de un espacio armonioso, de respeto, lo cual acertará en mis actividades acercando a mis alumnos a situaciones reales, mismos que serán aprendizajes de interés y utilidad en su vida cotidiana.

Proceso de mi elección de modalidad de titulación e identificación de la competencia

La historia de vida en mi formación académica

• ¿Quién soy? ¿De dónde vengo? ¿Hacia dónde me dirijo?

• Narro mi trayectoria con aspectos memorables de lo que he vivido, haciendo énfasis en mi proceso escolar, enunciando los hechos más significativos de mi vida académica, en la que, de alguna manera ha influenciado el aspecto personal.

• Carta de exposición de motivos

• Técnica del semáforo

• Competencia profesional

Tema de interés

• Pandemia, contingencia por el virus Covid- 19.
• Clases "virtuales".

“La planeación didáctica. Una habilidad docente para propiciar ambientes de aprendizaje socioafectivo”

Relación con la competencia

Participación activa. Atención.

Ambiente armonioso.

Mejor rendimiento académico. Mayor aprendizaje.

Alumno en bienestar.

Evidencias...

Espacios Socioafectivos

¿Ambiente de aprendizaje físico? Escuela como segundo hogar. Factores que favorecen o dificultan la interacción social. Espacio físico o virtual. Emociones.

Es un conjunto de acciones para favorecer el aprendizaje, desarrollando la comunicación y las interacciones, llevándolo a la práctica reflexiva.

Evidencias de 1ro a 6to semestre

Cuadro de evidencias ¿Cómo las seleccioné?

Comparación de planeaciones

Última planeación:

• Justificación.
• PEMC.
• PNCE.
• Intereses de los niños.
• Experiencia de una crisis.
• Incoporación de nuevos elementos.
• Reconocimiento de los cursos a la práctica.

Primera planeación:

• Instructivo.
• Faltan elementos.
• No tiene un aprendizaje esperado.
• Docente como el centro.

Logro del propósito

Demostrar mis habilidades docentes al elaborar planeaciones didácticas que propician espacios de aprendizaje socioafectivos en nivel preescolar. Mostrar el proceso en la elaboración de mis planeaciones, hasta llegar a la práctica profesional, cómo adquirí conocimientos para enriquecerlo, creando ambientes de aprendizaje socioafectivos, que fortalezcan mí trabajo mediante la creación de un espacio armonioso, de respeto, lo cual acertará en mis actividades acercando a mis alumnos a situaciones reales, mismos que serán aprendizajes de interés y utilidad en su vida cotidiana.

Habilidades docentes

Proceso al planear

Logro de la competencia

“Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio”. Unidades de competencia: • Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes. • Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes. • Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos metodológicos y tecnológicos.

Conclusión y proyección

• “La acción inicia en la reflexión”, Zavala (1995).
• Gran reto.
• Reconstrucción de mi proceso académico.
• Aprendizaje sociafectivo desde la elaboración de mis planeaciones.
• Esquema de Rosario Cubero (1997).
• Nicté como sujeto de aprendizaje.

Referencias

• Polanco Hernández, A. (2004). La pregunta pedagógica en el nivel inicial. (Vol. 4, no. 2) Revista Electrónica “Actualidades investigativas en Educación”.
• Goleman, D. (2009). Inteligencia Emocional Infantil y Juvenil. Ejercicios para cultivar la fortaleza interior en niños y jóvenes. (3ra edición) AGUILAR.
• Bisquerra, R. (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias. (6ta). Desclée De Brouwer.
• Datos Generales. (s. f.). https://app.seg.guanajuato.gob.mx/ceo/IU/Busquedas/PAG_General.aspx?ClaveCCT=11EJN0002J&turno=1
• Perfil de egreso de la educación normal | .:: SEP .:. SES :: Dirección General de Educación Superior para el Magisterio ::. (2018). Sep.gob.mx.https://dgesum.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepree/plan_de_estudios/perfil_de_egreso
• Porlán Ariza, R. Toscano, J. M. (1991). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. (Vol. 5.) Díada.
• Zavala A. (1995). La práctica educativa. Unidades de análisis. En La práctica educativa. Cómo enseñar. (pp. 11- 23). España: GRAÓ
• Pineda, J. (2020). Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC). (Video 28 de Julio, 2020) Dr. Jesús Pineda.
• Arter, J.A., Spandel, V. (1992). “Using portfolios of students work in instruction and assessment.” Primavera.
• Ferrarotti, F. (2007). “Las historias de vida como método” Convergencia-revista De Ciencias Sociales, 14(44), 15-40. https://www.redalyc.org/pdf/105/10504402.pdf
• González, J. (2010). “La autobiografía educativa: Formación, investigación y profesionalidad reflexiva”. (pp. 69-85). Cultura académica editora.
• Juan José Pujadas (1992). “El método biográfico”. Centro de Investigaciones Sociológicas, Madrid.
• Klenowski, V. (2005). “Introducción en desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación”. (2.a ed., pp. 12-14). Narcea.
• Chárriez, M. (2011). “Historias de vida: Una metodología de investigación cualitativa”. Revista Griot (Etapa IV - Colección completa), 5(1), 50-67.
• Kaufmann y Serulnicoff (2000) Conocer el ambiente: Una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial. Argentina: Novedades educativas.
• Tarradellas (1996) Actitudes que debemos fomentar en el niño en relación al descubrimiento del entorno. Las competencias de los niños relacionadas con la exploración y el conocimiento del mundo (pp 14- 15). Barcelona: Paidotribo.
• Cubero R. (1997) ¿Qué son las concepciones de los alumnos? . España: GRAÓ.
• ACUERDO número 14/07/18 por el que se establecen los planes y programas de estudio de las licenciaturas para la formación de maestros de educación básica que se indican. (Continúa en la Tercera Sección). (2018, 3 agosto). DOF. Recuperado 13 de junio de 2023, de https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5533902&fecha=03/08/2018#gsc.tab=0
• Aprendizajes clave para la educación integral. Educación preescolar, plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. SEP, 2017.
• Programa de estudio, Guía para la educadora, Educación preescolar. SEP, 2011.

¡Gracias por su atención!

Evidencias de desmpeño

Se muestra el procedimiento del proceso, se ponen en acción el conocer, el hacer y el ser.

Evidencias de conocimiento

Se muestra el saber necesario para las evidencias de desempeño, incluye la comprensión de teoría, principios, conceptos, es decir, como me apropié de esos conocimientos en mi actuar.

• Contexto.
• Diagnostico, reconocimiento del niño, del grupo (intereses, necesidades).
• Conocimiento del programa de estudios (enfoque, campos de desarrollo, áreas de formación, aprendizajes esperados).
• Cómo planean en el preescolar.
• Elementos de una planeación.
• Secuencias con sentido.
• Análisis de anteriores planeaciones.
• Flexibilidad.
• Conocimiento didáctico, psicopedagógico (¿Por qué esos materiales, por qué ese espacio, por qué esas preguntas?)

Unidades de competencia

“Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio”.

• Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes. • Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes. • Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos metodológicos y tecnológicos.

Competencia profesional

“Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio”. Unidades de competencia: • Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes. • Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes. •Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos metodológicos y tecnológicos.

Habilidades cómo:

• Organización, selección.
• Memoria.
• Representación de información.
• Escucha, observación.
• Aprendizaje contínuo.
• Creatividad.
• Flexibilidad.
• Pensamiento crítico.
• Amor

Evidencias de producto

Es el resultado de todos los conocimientos, habilidades y actitudes, se refleja el aprendizaje alcanzado.