Eclectica

Desde el 2000 a. de C. hasta 1930.

Forrest (citado en Sacristán, 2002)

Hernández y Guzmán (1991)

Lemus (2012)

Que es entre 1887 y 1898, cuando el pedagogo Joseph Rice, utiliza por primera vez grupos de comparación para medir la eficacia delos programas; “se estudió los conocimientos de ortografía

nombra a dos países precursores de la evaluación, durante el siglo XIX:E stados Unidos

algo así como un cuestionario de evaluación que utilizaron Sócrates y otros maestros de la época en sus prácticas de enseñanza, alrededor del siglo V (a.C.).

sitúa su primera manifestación histórica en el siglo II (a.C.), tratándose de una práctica china para seleccionar funcionarios. )

Desde 1930 hasta 1957

Stufflebeam y Shinkfield (2005)

Desde 1957 hasta 1972

Hernández y Guzmán (1991), Cronbach(1963)y Scriven(1967)

El “periodo tyleriano¨.

Escudero (2003:15)

El “periodo tyleri 1930 hasta 1945, recibe este nombre por el que es conocido como el padre de la evaluación educativa, Ralph Tyler(1969).ano¨.

son considerados los padres de la evaluación curricular moderna y resaltan el hecho de que Cronbach(1963).

le conoce también según Guba y Lincoln (1982, 1989) como la segunda generaciónde la evaluación, la descriptiva, que comprendería hasta 1957, es decir, esta segunda generación se compuso por dos periodos.

La aportación de la evaluación a la mejora de la enseñanza es escasa debido a la carencia de planes coherentes de acción. ¨.

Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa:De la Generación de la Medición a la Generación Ecléctica

Décadas de los 70 y los 90

Stufflebeam y Shinkfield (2005) como “época del realismo”y, porGuba y Lincoln (1982, 1989) la “tercera generación dela evaluación”

Según Stobart (2010)

según Stufflebeam y Shinkfield (2005),

Se caracteriza fundamentalmente por reconocer la responsabilidad del personal docente en el logro de los objetivos educativos establecidos (Escudero, 2003).

La eficacia de determinadas actividades que pueden ser muy generales, como los servicios médicos o, restringidas a una iniciativa específica como por ejemplo, la reducción del absentismo escolar.

La época ofesionalización”, que la sitúan desde 1973 hasta nuestros días.

El relativismosegún Guba y Lincoln (2002, p.129)¨.

“eclosión de modelos” según Guba y Lincoln (1982)

El nacimiento de un nuevo paradigma

Guba y Lincoln (1982, 1989),

Según Escudero (2006) y Múñoz (2007)

cada una de las cuales definía una época y unas características concretas en torno a la manera de entender la “evaluación”, llegamos a la actualidad, donde hay tal variedad y mezcla de prácticas que, resulta difícil encontrar un elemento común que pueda caracterizar a la evaluación de nuestros tiempos, más allá del eclecticismo y la confusión.

“supone relaciones sociales múltiples, comprensibles y en ocasiones opuestas, que son producto del intelecto humano, pero que pueden cambiar al volverse sus constructores más informados y sofisticados”

es para estos autores más que una reacción al paradigma positivista,

la generaciónsensible y constructivista se apoya en dos elementos fundamentales:La metodología constructivista y la evaluación respondiente de R. Stake(1976).

lugar a dos grandes grupos, los cuantitativos y los cualitativos, además de enriquecer considerablemente el vocabulario evaluativo.