Preguntas Frecuentes III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional

PREGUNTAS FRECUENTES Servicios educativos de Tercer Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR Departamento de Educación Especial Noviembre, 2016 SÍNTESIS

Referencia Ministerio de Educación Pública. Dirección de Desarrollo Curricular. Departamento de Educación Especial. (2016). Preguntas frecuentes. Servicios Educativos de Tercer Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional. San José, Costa Rica. https://adminmepcr.sharepoint.com/:b:/s/PlanNacional105/ESJnJ-dH3WhJoaVhaqnKUVEBXpOPx0VniHM5hzgCTZhsIQ?e=HueVLw

¿Cuando inicia este Plan Nacional?

El Plan de estudio de Tercer Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, fue aprobado por el Consejo Superior de Educación mediante Acuerdo N° 03-10-09, del 11 de marzo de 2009; implementándose de forma escalonada, de manera que los centros educativos han ido transitando poco a poco desde el plan de estudio anterior, aprobado en el año de 1993.

¿ Qué opciones tiene el estudiantado que egresa de este plan de estudios?

Existen tres opciones según el perfil socio laboral que alcance el estudiantado al finalizar su proceso educativo: I. Desarrollo de un proyecto productivo apoyado por la fami-lia o en el ámbito comunal. II. Ubicación laboral en un puesto competitivo en una empre-sa o institución del estado. III.Continuación del proceso de formación vocacional o aca-démico, a saber: A) Vocacional, dentro de la oferta que ofrece el Instituto Nacional de Aprendizaje, el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social u otras instituciones que tiene el Consejo de la Persona Joven, el INAMU, organizaciones no gubernamentales, entre otras. B) Académico, en alguna de las ofertas que ofrece el Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas del MEP, que mejor responda a sus necesidades, con base en las habilidades y destrezas desarrolladas y descritas en el Informe de Salida de Ciclo.

¿Cuál es el objetivo de este plan de estudios?

El objetivo primordial de este plan de estudio es la formación integral de la población estudiantil, desarrollando al máximo sus potencialidades, autonomía, independencia, habilidades blandas y duras tanto en el área académica como en la técnica; con el fin de que cada estudiante posea una ruta de aprendizaje que le permita construir un proyecto de vida con miras a su participación activa en la sociedad.

¿Quiénes deciden que la persona estudiante ingrese a este servicio?

Dentro de este enfoque social, el estudiantado es el eje del proceso educativo y es la razón de ser del plan de estudio. En este sentido, será el estudiante y su familia, quienes a partir de la orientación técnica de los diferentes profesionales involucrados en el proceso educativo, decidan la matrícula en este servicio.

Aspectos importantes sobre la evaluación

f) Todo estudiante es capaz de aprender y de avanzar en su ruta de aprendizaje, por lo que se debe emplear una mediación pedagógica que utilice actividades y materiales para los diferentes estilos para aprender.g) La evaluación de los aprendizajes se debe aplicar en sus tres funciones: diagnóstica, formativa y sumativa, ofreciendo en todos los casos, los apoyos educativos que permitan la posibilidad de éxito al estudiantado. h) Todo lo anterior es posible si existe un trabajo colaborativo entre el equipo de profesionales y la familia, entendiendo este no como un fin en sí mismo, sino como una estrategia en la cual se articulan acciones entre las diferentes personas y se aportan experiencias, conocimientos, prácticas y valores desde las diferentes áreas, con el fin de lograr metas comunes.

La evaluación de Informática Educativa

Dado el enfoque de las asignaturas de Habilidades y Destrezas para la Vida y de Informática Educativa, no corresponde la evaluación sumativa, pero si el registro de la asistencia y la evaluación formativa, mediante la cual se demuestre el logro de los objetivos que se plantearon para el estudiantado.

Indicadores a considerar

Indicadores cuantitativos: a) Cantidad de estudiantes y conformación de grupos. b) Cantidad de lecciones según estructura curricular (asignadas tanto para cada grupo de estudiantes como para cada uno de los docentes nombrados en el servicio educativo). c) Control de asistencia. d) Revisión de horarios. e) Infraestructura y equipamiento necesario para la imple-mentación del plan (existencia de algún proyecto gestio-nado con la Ley 8283 para seguimiento). f) Revisión del % de recargo de las lecciones para coordinar el servicio (lecciones de sesenta minutos) y cantidad de lecciones curriculares para completar el horario del coordinador (lecciones de cuarenta minutos)

Las habilidades sociales (blandas) son aquellas que le permiten al estudiantado enfrentar con éxito, dificultades y procesos de la vida cotidiana, además de generar competencias de empleabilidad que llenarán su perfil ocupacional, por ejemplo: responsabilidad, puntualidad, trabajo en equipo, asertividad, creatividad e iniciativa. -Las habilidades académicas y técnicas (duras), por su parte, son aquellas específicas en las diferentes áreas de especialidad, que le permitirán al estudiantado llenar su perfil profesional con habilidades, destrezas y conocimientos para un determinado desempeño.

Indicadores cualitativos: a- Nivel de funcionamiento de cada estudiante (conformación de grupos). b-actividad productiva/laboral; el proceso educativo debe orien-tarse hacia la adquisición de habilidades sociales (blandas) y académicas y técnicas (duras), desde un trabajo colaborativo de todos los miembros del equipo base.

¿Cuáles son responsabilidades docentes?

• Planeamiento didáctico (pertinencia según la asignatura y adaptaciones de los programas de estudio según nivel de funcionamiento del estudiantado).
• Mediación pedagógica (materiales y actividades que sean pertinentes para la edad del estudiantado, respuesta de sus necesidades e intereses, correspondencia con la etapa del plan de estudios: exploración, ubicación y formación).
• Realizar todos los tipos de evaluación requeridos.
• Evaluación de los aprendizajes (responde al proceso de mediación pedagógica, utiliza instrumentos y técnicas de evaluación pertinentes con el nivel de cada estudiante, seguimiento al estudiantado que no está alcanzando los objetivos propuestos y el que presenta ausentismo).

¿Quiénes forman parte del equipo base?

El equipo base del servicio de Tercer Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, se encuentra conformado por los profesionales nombrados en el área académica (Educación Especial) y área técnica (Educación para el Hogar, Artes Industriales y Agropecuaria, según corresponda). En las reuniones de coordinación pueden participar los otros docentes que no reciben el pago de las dos lecciones de coordinación (Inglés, Tecnología, Orientación, Informática Educativa y las asignaturas denominadas complementarias), siempre y cuando cuenten con la respectiva convocatoria de la Dirección del centro educativo o invitación formal de la persona coordinadora del servicio. Lo anterior para la atención de diferentes aspectos: resolución de situaciones específicas del estudiantado y sus familias, asesoramientos y capacitaciones en temáticas diversas o la coordinación conjunta de proyectos y acciones puntuales.

¿ Cuáles son los programas de estudio que se deben desarrollar en el área académica y cuáles en el área técnica?

Los programas de estudio que se utilizan en el área académica son los programas de las asignaturas del currículo nacional (artículo #33, Reglamento, Ley 7600): Español, Ciencias, Estudios Sociales y Matemática, debidamente aprobados por el Consejo Superior de Educación. Todos estos programas de estudio (Primero, Segundo y Tercer Ciclos de la Educación General Básica y Educación Diversificada), son un referente que enmarca la ruta de aprendizaje que se debe seguir en la secuencia curricular, por lo cual se deben hacer las adaptaciones no solo al nivel de funciona-miento de cada estudiante, sino también con respecto a su edad. Es importante considerar que se debe utilizar materiales concretos y apoyo de libros de texto o digitales que respondan a la edad de la población estudiantil. Las adaptaciones y ajustes que se realicen deben responder al nivel de funcionamiento del estudiantado, tomando en cuenta el nivel cognitivo, características y necesidades de cada uno y del grupo. -El PRONIE MEP-FOD, el cual ha promovido la incorporación de las tecnologías digitales como herramientas para apoyar el aprendizaje curricular y desarrollar las capacidades del estudiantado, al involucrarlos, junto con los educadores, en el aprendizaje por proyectos y en la construcción de productos digitales.

¿Cómo se desarrolla la asignatura de Informática Educativa?

-El PRONIE MEP-FOD, el cual ha promovido la incorporación de las tecnologías digitales como herramientas para apoyar el aprendizaje curricular y desarrollar las capacidades del estudiantado, al involucrarlos, junto con los educadores, en el aprendizaje por proyectos y en la construcción de productos digitales. -Desde el área de la Educación Técnica, se ha procurado que el estudiantado de todas las especialidades adquieran destrezas básicas para el uso de las herramientas digitales de productividad más difundidas (inclusión en una de las Tecnologías). Además, se ha hecho de la programación de computadoras y la arquitectura de redes dos especialidades técnicas que responden a necesidades concretas del mercado laboral actual. -El Programa de Innovación Educativa, actualmente posicionado en la Dirección de Recursos Tecnológicos, el cual ha apuntado al uso de las tecnologías digitales para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las diversas materias, colocando tecnologías móviles al servicio de los profesores de la educación secundaria. -Indistintamente de la modalidad que se implemente en el centro educativo en el que se encuentre ubicado el servicio, desde las lecciones de Informática Educativa se debe asegurar el acceso de la población con discapacidad a las tecnologías y plantear propuestas específicas en las que la tecnología digital, contribuya al logro de los objetivos establecidos para este plan de estudio, descritos en el documento de orientaciones (DEE, 2013, p. 17). Se deben establecer correlaciones con los contenidos de las asignaturas tanto del área técnica como académica, por lo que es necesario que el docente a cargo de la asignatura, exponga regularmente en las reuniones de coordinación la propuesta educativa, con la finalidad de articular y establecer acciones conjuntas.