Octava sesión ordinaria CTE "Educación Física en el marco de
la Nueva Escuela Mexicana"
30 de junio del 2023
Indice
1. NUEVA ESCUELA MEXICANA
1.1 Educación Física en la NEM
1.2 Intervención transformadora de maestras y maestros
2. SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
2.1 Elementos escenciales que integran la educación física
3. CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
3.1 Dosificación de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
BIBLIOGRAFÍA
Reconocer, cuidar, proteger y desarrollar la dignidad humana de los NN y A
Ejercer el derecho a la educación de NN y A
Formar a los NN y A para que vivan sus derechos humanos desde sus realidades
Elementos de la politica curricular
Asegurar el ejercicio pleno del derecho a la educación, la equidad y la excelencia, en la NEM se diseña un currículo que responda a la riqueza de la diversidad
Rediseño del perfil de egreso destaca esta perspectiva, se favorece complementariedad de las disciplinas para garantizar el desarrollo de los rasgos que han de manifestar al término de la educación básica.
Reconoce a la comunidad como núcleo
integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje sentando las bases de
una intervención pedagógica
Perfil de egreso
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación
I Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana
.V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida
Perfil de egreso
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
X. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
I
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria
Ejes articuladores
Pensamiento crítico
Artes y experiencias estéticas
Inclusión
Interculturalidad Crítica
Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura
Vida Saludable
Igualdad de Género
Campos formativos
Planes
Documento curricular despliega los elementos de que, hasta que punto y como se va a enseñar , se desprenden de los contenidos que estan en los programas especificos de los campos formativos
Programas Sintetico
Organizador curricular que despliega los elementos centrales en torno al qué y cómo se enseñan los objetos de aprendizaje señalados en los Campos formativos
Producto del proceso de codiseño donde el colectivo escolar plasma la contextualización que realizan a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria y escolar
De trabajo sencillo que se elabora, analiza y evalúa durante el ciclo escolar.
Programa analítico
Se puede ver como una segunda etapa que se fundamenta en el conocimiento del Plan de Estudio y en el análisis sistemático tanto de las condiciones institucionales como del conjunto de experiencias docentes frente a los temas que se intenta desarrollar.
Se adecua a las condiciones concretas en las que se realizan
los procesos de enseñanza y aprendizaje, a las
particularidades del colectivo docente, así como a las
necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de NNA.
Respecto al abordaje de contenidos nacionales.
Contenidos o temas que consideran relevantes para su contexto.
Tiempo que destinan para dar respuesta al avance o dificultades manifestadas por NNA
Programa analítico
Alternativas tanto de los intereses y las
necesidades de alumnas y alumnos como a las problemáticas detectadas
Determinar el tipo de metodologías, estrategias didácticas o actividades a utilizar.
1.1 Educación Física en la NEM
Enfoque NEM 2022
Formación integral edificación de la competencia motriz.Dar sentido a sus movimientos y saber cómo realizarlos la percepción, interpretación, análisis y evaluación de las acciones vinculadas
con la diversidad de saberes adquiridos en otros contextos,
Práctica de la actividad fïsica
LGE
Deporte educativo
Educación Física
Promoción de estilos de vida saludable
A través de escenarios lúdicos desarrollan su potencial cognitivo, motriz, físico, expresivo, creativo y afectivo
1.2 Intervención transformadora de maestras y maestros
Educación Física
Disfrute lo que hace
Se sienta seguro
Descubra sus potencialidades
Contenidos y procesos de desarrollo del programa sintético
La salud, al ofrecer alternativas para la práctica sistemática de actividades
físicas y la adquisición de estilos de vida saludables como medios para
alcanzar un mayor bienestar personal y social.
La dignidad humana, al respetar y valorar a todas las personas como seres
individuales y sociales; reconociendo sus capacidades y brindando un
trato justo, evitando situaciones en las que se sientan discriminadas y/o
evidenciadas.
El pensamiento crítico, al propiciar el entendimiento mutuo respecto a las
formas de ser, actuar y enfrentar los problemas que se presentan, tanto de
manera individual como colectiva; asociando conocimientos, habilidades y
actitudes con otros campos, disciplinas y situaciones de la vida diaria
La diversidad, promoviendo situaciones y actividades en las que todas y
todos tienen las mismas posibilidades de participación; destacando lo que
cada persona puede aportar para el logro de metas
La cultura de paz, al fomentar el diálogo, la interacción, la colaboración, la
reflexión sobre las acciones y el reconocimiento de las demás personas en
juegos y actividades que requieren el establecimiento de acuerdos, normas
de convivencia y la resolución pacífica de conflictos.
2. SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Educación Física
Es una forma de intervención pedagógica que contribuye a la formación integral de NNA a partir de la edificación de la competencia motriz, entendida como la capacidad para dar sentido a sus movimientos y saber cómo realizarlos. Dentro de ésta destacan la percepción, interpretación, análisis y evaluación de las acciones vinculadas con la diversidad de saberes adquiridos en otros contextos, así como con procedimientos, actitudes y valores integrados a la personalidad. De tal forma que, esta disciplina constituye en la escuela un espacio que moviliza corporalmente a NNA y fomenta el gusto por la práctica de actividad física.
2. SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
2. Al ser un área eminentemente práctica brinda aprendizajes y experiencias
para:
¿Como incide la educación Física en el alumno?
conocimiento de sí y de
las demás personas
al comprender, representar y analizar las situaciones
que se presentan en los retos y tareas motrices
desarrollo de habilidades
comunicativas
cuidado del medio ambiente al comprender el contexto y las consecuencias
de las acciones y decisiones personales y colectivas
descubriendo las potencialidades de todas y todos
2. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA 1
La perspectiva de la Educación Física se sustenta
en la orientación sistémica e integral de la motricidad para consolidar el
cúmulo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que favorece como
parte de la formación integral.
2.1 Elementos esenciales que integran la Educación Física
2022 elementos
2017 ejes
Motricidad
la integración de acciones que engloban
una intención y un alto nivel de decisión; implica potenciar la capacidad de
cada persona para darle sentido y significado a los movimientos a partir de
sus intereses, expectativas, necesidades, experiencias y motivaciones.
Además, se vincula con la construcción permanente
de conceptos como espacio, tiempo y causalidad e incorpora diversas
experiencias para la construcción del Yo en la acción.
El diseño e implementación de propuestas didácticas para favorecer la
motricidad implica:
Estimular desde los patrones básicos de movimiento hasta las habilidades y destrezas motrices, como base para el desarrollo y aprendizaje motor sin ajustarse a un patrón progresivo lineal, ya que su tratamiento depende de la interacción continua, la diversificación de situaciones, la construcción de proyectos y la solución de retos y problemas.
Orientar las diversas respuestas para generar una expresión motriz caracterizada por el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse capaz para actuar con mayor autonomía.
Incrementar y diversificar las acciones motrices para mejorar los desempeños a partir de la variabilidad de la práctica, es decir, provocar distintas respuestas al modificar los elementos del juego: regla, espacio tiempo, rol de participación, móvil, implemento y artefacto. Mientras más habilidades se favorezcan, mayor control de la motricidad se obtendrá
Encauzar la expresión como forma de comunicación e interacción, propiciando que NNA expliquen con sus palabras y lenguaje (escrito, verbal o corporal) cómo realizan las acciones motrices. Con ello, se propicia el diálogo mediante interrogantes como: ¿qué ha sido lo más fácil de realizar?, ¿qué actividad fue más difícil de superar?, ¿de qué otra forma la podrías hacer?, ¿cómo puedes mejorar tu desempeño?, entre otras.
Motricidad
Corporeidad
La corporeidad es una construcción social-individual permanente que surge para comprender a la persona, como una unidad indisoluble. Integra la parte eminentemente funcional y física del cuerpo con lo cognitivo, emocional,axiológico y cultural; reconociendo que cada persona se apropia de vivencias en el día a día, que contribuyen al desarrollo de una identidad corporal y, por lo tanto, de la personalidad.
El diseño e implementación de propuestas didácticas para favorecer la
corporeidad implica:
Identificar las partes que constituyen la estructura del cuerpo y su funcionamiento a partir de tareas que permitan incorporar las nociones de esquema e imagen corporal.
Reconocer que su historia personal, familiar y comunitaria les identifica y hace diferentes, por lo que es indispensable gestionar sus emociones para aceptar su cuerpo y relacionarse de mejor manera.
Motivar a NNA para percibir y sentir el cuerpo al manifestar diversas emociones, así como la posibilidad de expresarlas a los demás.
Fomentar el cuidado de su cuerpo al asumir estilos de vida activos y saludables.
Adquirir información sobre el mundo de los objetos y las personas por medio de los sentidos y las percepciones; de tal forma que la interacción y la comunicación de experiencias que realicen NNA contribuya a la constitución de la identidad personal.
Establecer relaciones asertivas y vínculos afectivos a partir de un marco de respeto para favorecer la interacción motriz con los demás.
Corporeidad
Creatividad Motriz
Se entiende la creatividad, como la capacidad de diseñar nuevas ideas, llevarlas a la práctica y elaborar diversas respuestas para afrontar las tareas o situaciones que se presentan; mientras que la acción motriz es la suma de las distintas conductas y desempeños que realiza una persona; esta representa la oportunidad para explorar sus posibilidades y tomar decisiones.
El diseño e implementación de propuestas didácticas para favorecer la
Creatividad motriz implica:
Diseñar y organizar ambientes de aprendizaje, planificados con una clara intencionalidad pedagógica, que propicien escenarios para encauzar la toma de decisiones y fomentar la creatividad; por ejemplo, modificar los juegos y actividades tomando en cuenta los gustos, necesidades, intereses y expectativas de todas y todos.
Propiciar la reflexión con base en los conocimientos previos y experiencias mediante preguntas como: ¿qué hacen para resolver una situación?, ¿qué han aprendido?, ¿qué falta por mejorar?, ¿cómo formulan una estrategia efectiva de juego?, ¿qué funciones asumen en una actividad determinada?,¿qué resultados se pueden obtener?.
Poner a prueba las habilidades y destrezas motrices en el contexto del juego —y no de manera aislada (enfoque mecanicista)— para favorecer la disponibilidad corporal y la autonomía motriz, así como mejorar la autoestima y la autorrealización.
Planificar situaciones motrices que incrementen el nivel de complejidad, además de incorporar la variabilidad de la práctica: manipular objetos e implementos, tanto de manera individual como colectiva; adaptar las condiciones espaciales y temporales, entre otros.
Creatividad Motriz
disponibilidad corporal
Adquieran conciencia de si
autonomía motriz
Creatividad al solucionar problemas
Capacidades, habilidades y destrezas motrices
Están en línea directa con la estimulación de la
condición física de las personas. Son producto de
la carga genética y metabólica del cuerpo y se
pueden agrupar en fuerza general, resistencia
cardiorrespiratoria, velocidad y flexibilidad
general. Incentivar estas capacidades reditúa en
un mejor desempeño y la posibilidad de
enfrentar la vida cotidiana de mejor manera. Se
abordan a partir del último ciclo de educación
primaria, ya que durante la educación preescolar
y los cuatro primeros grados de primaria se
favorecen de manera indirecta mediante las
otras capacidades, así como al explorar las
habilidades y destrezas motrices.
Permiten a niñas, niños y adolescentes realizar un
reconocimiento de sí, por el tipo de acciones que
son capaces de hacer en el entorno
espaciotemporal; por la manipulación y manejo
de objetos e implementos y, den manera central,
por la construcción de su imagen corporal. Estas
capacidades remiten a estímulos a partir de los
cuales se adoptan distintas posturas que guarda
el cuerpo y los estados de tensión-relajación,
además de favorecer el equilibrio. Estimular y
consolidar estas capacidades permite a las y los
alumnos que se reconozcan, se relacionen de
mejor manera con los demás y sean capaces de
conquistar el espacio inmediato.
Son, acciones concretas como
caminar, correr, saltar, reptar, lanzar, atrapar,
patear, girar, rodar, entre otras —patrones básicos
de movimiento— que paulatinamente se
combinan y depuran para realizarse con un
menor esfuerzo y un mayor grado de efectividad.
Se organizan en tres tipos: locomoción,
manipulación y estabilidad. El desarrollo de una
habilidad parte de tres elementos: el tipo de tarea
a efectuar, en la cual el estudiante organiza cómo
puede hacerla; la acción motriz que se traduce en
la realización concreta que depende del contexto
donde se ejecuta; y el nivel de complejidad que
supone el esfuerzo necesario para cumplir la
acción. El proceso de desarrollo de las destrezas
se vincula con el placer por moverse y jugar, con
percibir el movimiento al anticiparse a las
acciones, y con la disponibilidad del mismo, lo
cual permite a los estudiantes superar
obstáculos, vencer desafíos y ponerse a prueba.
Se caracterizan por la interacción y la posibilidad
de comunicar, expresar y relacionarse con los
demás mediante el juego motor. Dentro de las
actividades que despliega la Educación Física,
estas interacciones cobran importancia en
situaciones asociadas con la cooperación entre
compañeros, el antagonismo con los adversarios
y la posibilidad de generar respuestas motrices
divergentes, creativas e innovadoras que
permiten a niñas, niños y adolescentes poner en
marcha el pensamiento y actuación estratégicos,
desde los juegos sencillos en preescolar, la
iniciación deportiva en primaria y
posteriormente el deporte educativo en
secundaria.
3.1 Dosificación de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
3.1 Dosificación de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
3.1 Dosificación de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
3.1 Dosificación de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Referencias
SEP, Programa de estudios de la fase 2 Educación Preescolar Documentos de trabajo mayo 29 2022
SEP, (2022) , Avance del contenido del programa sintetico de la fase 3 [Material en proceso de contrucción] Versión preliminar 26- 12 - 2022
SEP, (2022) , Avance del contenido del programa sintetico de la fase 4 [Material en proceso de contrucción] Versión preliminar 26 - 12 - 2022
SEP, (2022) , Avance del contenido del programa sintetico de la fase 5 [Material en proceso de contrucción] Versión preliminar 26- 12 - 2022
SEP, (2022) , Avance del contenido del programa sintetico de la fase 6[Material en proceso de contrucción] Versión preliminar 26- 12 - 2022
SEP, (2022) , Plan de estudios de la educación básica 2022 [Material en proceso de contrucción] Versión preliminar 26- 12 - 2022
SEP. (2023), Orientaciones para la Octava Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Anexo Educación Física en el marco de la Nueva Escuela Mexicana , 30 junio del 2023
CTE La Educación Física en la NEM 30 junio 2023
HILDA
Created on June 26, 2023
Apoyo para la octava sesión CTE junio 2023, Dra. Hilda Lorena Anaya Contreras
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Octava sesión ordinaria CTE "Educación Física en el marco de la Nueva Escuela Mexicana"
30 de junio del 2023
Indice
1. NUEVA ESCUELA MEXICANA
1.1 Educación Física en la NEM
1.2 Intervención transformadora de maestras y maestros
2. SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
2.1 Elementos escenciales que integran la educación física
3. CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
3.1 Dosificación de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
BIBLIOGRAFÍA
Reconocer, cuidar, proteger y desarrollar la dignidad humana de los NN y A
Ejercer el derecho a la educación de NN y A
Formar a los NN y A para que vivan sus derechos humanos desde sus realidades
Elementos de la politica curricular
Asegurar el ejercicio pleno del derecho a la educación, la equidad y la excelencia, en la NEM se diseña un currículo que responda a la riqueza de la diversidad
Rediseño del perfil de egreso destaca esta perspectiva, se favorece complementariedad de las disciplinas para garantizar el desarrollo de los rasgos que han de manifestar al término de la educación básica.
Reconoce a la comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje sentando las bases de una intervención pedagógica
Perfil de egreso
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación
I Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana
.V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida
Perfil de egreso
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
X. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
I X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria
Ejes articuladores
Pensamiento crítico
Artes y experiencias estéticas
Inclusión
Interculturalidad Crítica
Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura
Vida Saludable
Igualdad de Género
Campos formativos
Planes
Documento curricular despliega los elementos de que, hasta que punto y como se va a enseñar , se desprenden de los contenidos que estan en los programas especificos de los campos formativos
Programas Sintetico
Organizador curricular que despliega los elementos centrales en torno al qué y cómo se enseñan los objetos de aprendizaje señalados en los Campos formativos
Producto del proceso de codiseño donde el colectivo escolar plasma la contextualización que realizan a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria y escolar
De trabajo sencillo que se elabora, analiza y evalúa durante el ciclo escolar.
Programa analítico
Se puede ver como una segunda etapa que se fundamenta en el conocimiento del Plan de Estudio y en el análisis sistemático tanto de las condiciones institucionales como del conjunto de experiencias docentes frente a los temas que se intenta desarrollar.
Se adecua a las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, a las particularidades del colectivo docente, así como a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de NNA.
Respecto al abordaje de contenidos nacionales.
Contenidos o temas que consideran relevantes para su contexto.
Tiempo que destinan para dar respuesta al avance o dificultades manifestadas por NNA
Programa analítico
Alternativas tanto de los intereses y las necesidades de alumnas y alumnos como a las problemáticas detectadas
Determinar el tipo de metodologías, estrategias didácticas o actividades a utilizar.
1.1 Educación Física en la NEM
Enfoque NEM 2022
Formación integral edificación de la competencia motriz.Dar sentido a sus movimientos y saber cómo realizarlos la percepción, interpretación, análisis y evaluación de las acciones vinculadas con la diversidad de saberes adquiridos en otros contextos,
Práctica de la actividad fïsica
LGE
Deporte educativo
Educación Física
Promoción de estilos de vida saludable
A través de escenarios lúdicos desarrollan su potencial cognitivo, motriz, físico, expresivo, creativo y afectivo
1.2 Intervención transformadora de maestras y maestros
Educación Física
Disfrute lo que hace
Se sienta seguro
Descubra sus potencialidades
Contenidos y procesos de desarrollo del programa sintético
La salud, al ofrecer alternativas para la práctica sistemática de actividades físicas y la adquisición de estilos de vida saludables como medios para alcanzar un mayor bienestar personal y social.
La dignidad humana, al respetar y valorar a todas las personas como seres individuales y sociales; reconociendo sus capacidades y brindando un trato justo, evitando situaciones en las que se sientan discriminadas y/o evidenciadas.
El pensamiento crítico, al propiciar el entendimiento mutuo respecto a las formas de ser, actuar y enfrentar los problemas que se presentan, tanto de manera individual como colectiva; asociando conocimientos, habilidades y actitudes con otros campos, disciplinas y situaciones de la vida diaria
La diversidad, promoviendo situaciones y actividades en las que todas y todos tienen las mismas posibilidades de participación; destacando lo que cada persona puede aportar para el logro de metas
La cultura de paz, al fomentar el diálogo, la interacción, la colaboración, la reflexión sobre las acciones y el reconocimiento de las demás personas en juegos y actividades que requieren el establecimiento de acuerdos, normas de convivencia y la resolución pacífica de conflictos.
2. SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Educación Física
Es una forma de intervención pedagógica que contribuye a la formación integral de NNA a partir de la edificación de la competencia motriz, entendida como la capacidad para dar sentido a sus movimientos y saber cómo realizarlos. Dentro de ésta destacan la percepción, interpretación, análisis y evaluación de las acciones vinculadas con la diversidad de saberes adquiridos en otros contextos, así como con procedimientos, actitudes y valores integrados a la personalidad. De tal forma que, esta disciplina constituye en la escuela un espacio que moviliza corporalmente a NNA y fomenta el gusto por la práctica de actividad física.
2. SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
2. Al ser un área eminentemente práctica brinda aprendizajes y experiencias para:
¿Como incide la educación Física en el alumno?
conocimiento de sí y de las demás personas
al comprender, representar y analizar las situaciones que se presentan en los retos y tareas motrices
desarrollo de habilidades comunicativas
cuidado del medio ambiente al comprender el contexto y las consecuencias de las acciones y decisiones personales y colectivas
descubriendo las potencialidades de todas y todos
2. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA 1
La perspectiva de la Educación Física se sustenta en la orientación sistémica e integral de la motricidad para consolidar el cúmulo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que favorece como parte de la formación integral.
2.1 Elementos esenciales que integran la Educación Física
2022 elementos
2017 ejes
Motricidad
la integración de acciones que engloban una intención y un alto nivel de decisión; implica potenciar la capacidad de cada persona para darle sentido y significado a los movimientos a partir de sus intereses, expectativas, necesidades, experiencias y motivaciones.
Además, se vincula con la construcción permanente de conceptos como espacio, tiempo y causalidad e incorpora diversas experiencias para la construcción del Yo en la acción.
El diseño e implementación de propuestas didácticas para favorecer la motricidad implica:
Estimular desde los patrones básicos de movimiento hasta las habilidades y destrezas motrices, como base para el desarrollo y aprendizaje motor sin ajustarse a un patrón progresivo lineal, ya que su tratamiento depende de la interacción continua, la diversificación de situaciones, la construcción de proyectos y la solución de retos y problemas.
Orientar las diversas respuestas para generar una expresión motriz caracterizada por el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse capaz para actuar con mayor autonomía.
Incrementar y diversificar las acciones motrices para mejorar los desempeños a partir de la variabilidad de la práctica, es decir, provocar distintas respuestas al modificar los elementos del juego: regla, espacio tiempo, rol de participación, móvil, implemento y artefacto. Mientras más habilidades se favorezcan, mayor control de la motricidad se obtendrá
Encauzar la expresión como forma de comunicación e interacción, propiciando que NNA expliquen con sus palabras y lenguaje (escrito, verbal o corporal) cómo realizan las acciones motrices. Con ello, se propicia el diálogo mediante interrogantes como: ¿qué ha sido lo más fácil de realizar?, ¿qué actividad fue más difícil de superar?, ¿de qué otra forma la podrías hacer?, ¿cómo puedes mejorar tu desempeño?, entre otras.
Motricidad
Corporeidad
La corporeidad es una construcción social-individual permanente que surge para comprender a la persona, como una unidad indisoluble. Integra la parte eminentemente funcional y física del cuerpo con lo cognitivo, emocional,axiológico y cultural; reconociendo que cada persona se apropia de vivencias en el día a día, que contribuyen al desarrollo de una identidad corporal y, por lo tanto, de la personalidad.
El diseño e implementación de propuestas didácticas para favorecer la corporeidad implica:
Identificar las partes que constituyen la estructura del cuerpo y su funcionamiento a partir de tareas que permitan incorporar las nociones de esquema e imagen corporal.
Reconocer que su historia personal, familiar y comunitaria les identifica y hace diferentes, por lo que es indispensable gestionar sus emociones para aceptar su cuerpo y relacionarse de mejor manera.
Motivar a NNA para percibir y sentir el cuerpo al manifestar diversas emociones, así como la posibilidad de expresarlas a los demás.
Fomentar el cuidado de su cuerpo al asumir estilos de vida activos y saludables.
Adquirir información sobre el mundo de los objetos y las personas por medio de los sentidos y las percepciones; de tal forma que la interacción y la comunicación de experiencias que realicen NNA contribuya a la constitución de la identidad personal.
Establecer relaciones asertivas y vínculos afectivos a partir de un marco de respeto para favorecer la interacción motriz con los demás.
Corporeidad
Creatividad Motriz
Se entiende la creatividad, como la capacidad de diseñar nuevas ideas, llevarlas a la práctica y elaborar diversas respuestas para afrontar las tareas o situaciones que se presentan; mientras que la acción motriz es la suma de las distintas conductas y desempeños que realiza una persona; esta representa la oportunidad para explorar sus posibilidades y tomar decisiones.
El diseño e implementación de propuestas didácticas para favorecer la Creatividad motriz implica:
Diseñar y organizar ambientes de aprendizaje, planificados con una clara intencionalidad pedagógica, que propicien escenarios para encauzar la toma de decisiones y fomentar la creatividad; por ejemplo, modificar los juegos y actividades tomando en cuenta los gustos, necesidades, intereses y expectativas de todas y todos.
Propiciar la reflexión con base en los conocimientos previos y experiencias mediante preguntas como: ¿qué hacen para resolver una situación?, ¿qué han aprendido?, ¿qué falta por mejorar?, ¿cómo formulan una estrategia efectiva de juego?, ¿qué funciones asumen en una actividad determinada?,¿qué resultados se pueden obtener?.
Poner a prueba las habilidades y destrezas motrices en el contexto del juego —y no de manera aislada (enfoque mecanicista)— para favorecer la disponibilidad corporal y la autonomía motriz, así como mejorar la autoestima y la autorrealización.
Planificar situaciones motrices que incrementen el nivel de complejidad, además de incorporar la variabilidad de la práctica: manipular objetos e implementos, tanto de manera individual como colectiva; adaptar las condiciones espaciales y temporales, entre otros.
Creatividad Motriz
disponibilidad corporal
Adquieran conciencia de si
autonomía motriz
Creatividad al solucionar problemas
Capacidades, habilidades y destrezas motrices
Están en línea directa con la estimulación de la condición física de las personas. Son producto de la carga genética y metabólica del cuerpo y se pueden agrupar en fuerza general, resistencia cardiorrespiratoria, velocidad y flexibilidad general. Incentivar estas capacidades reditúa en un mejor desempeño y la posibilidad de enfrentar la vida cotidiana de mejor manera. Se abordan a partir del último ciclo de educación primaria, ya que durante la educación preescolar y los cuatro primeros grados de primaria se favorecen de manera indirecta mediante las otras capacidades, así como al explorar las habilidades y destrezas motrices.
Permiten a niñas, niños y adolescentes realizar un reconocimiento de sí, por el tipo de acciones que son capaces de hacer en el entorno espaciotemporal; por la manipulación y manejo de objetos e implementos y, den manera central, por la construcción de su imagen corporal. Estas capacidades remiten a estímulos a partir de los cuales se adoptan distintas posturas que guarda el cuerpo y los estados de tensión-relajación, además de favorecer el equilibrio. Estimular y consolidar estas capacidades permite a las y los alumnos que se reconozcan, se relacionen de mejor manera con los demás y sean capaces de conquistar el espacio inmediato.
Son, acciones concretas como caminar, correr, saltar, reptar, lanzar, atrapar, patear, girar, rodar, entre otras —patrones básicos de movimiento— que paulatinamente se combinan y depuran para realizarse con un menor esfuerzo y un mayor grado de efectividad. Se organizan en tres tipos: locomoción, manipulación y estabilidad. El desarrollo de una habilidad parte de tres elementos: el tipo de tarea a efectuar, en la cual el estudiante organiza cómo puede hacerla; la acción motriz que se traduce en la realización concreta que depende del contexto donde se ejecuta; y el nivel de complejidad que supone el esfuerzo necesario para cumplir la acción. El proceso de desarrollo de las destrezas se vincula con el placer por moverse y jugar, con percibir el movimiento al anticiparse a las acciones, y con la disponibilidad del mismo, lo cual permite a los estudiantes superar obstáculos, vencer desafíos y ponerse a prueba.
Se caracterizan por la interacción y la posibilidad de comunicar, expresar y relacionarse con los demás mediante el juego motor. Dentro de las actividades que despliega la Educación Física, estas interacciones cobran importancia en situaciones asociadas con la cooperación entre compañeros, el antagonismo con los adversarios y la posibilidad de generar respuestas motrices divergentes, creativas e innovadoras que permiten a niñas, niños y adolescentes poner en marcha el pensamiento y actuación estratégicos, desde los juegos sencillos en preescolar, la iniciación deportiva en primaria y posteriormente el deporte educativo en secundaria.
3.1 Dosificación de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
3.1 Dosificación de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
3.1 Dosificación de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
3.1 Dosificación de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Referencias
SEP, Programa de estudios de la fase 2 Educación Preescolar Documentos de trabajo mayo 29 2022
SEP, (2022) , Avance del contenido del programa sintetico de la fase 3 [Material en proceso de contrucción] Versión preliminar 26- 12 - 2022
SEP, (2022) , Avance del contenido del programa sintetico de la fase 4 [Material en proceso de contrucción] Versión preliminar 26 - 12 - 2022
SEP, (2022) , Avance del contenido del programa sintetico de la fase 5 [Material en proceso de contrucción] Versión preliminar 26- 12 - 2022
SEP, (2022) , Avance del contenido del programa sintetico de la fase 6[Material en proceso de contrucción] Versión preliminar 26- 12 - 2022
SEP, (2022) , Plan de estudios de la educación básica 2022 [Material en proceso de contrucción] Versión preliminar 26- 12 - 2022
SEP. (2023), Orientaciones para la Octava Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Anexo Educación Física en el marco de la Nueva Escuela Mexicana , 30 junio del 2023