Al preparar la tarea o un cuestionario para un proyecto, el profesorado tiene que tener en mente que las preguntas pueden hacer que el estudiante emprenda una tarea de investigación independiente capaz de llevarlo muy lejos. Las preguntas abiertas (las que no pueden ser respondidas con una sola palabra,
sino que requieren de una oración o un párrafo y que estimulan más el pensamiento) hacen que el alumnado aprendan más y de manera individualizada.
Estos son algunos ejemplos de lo que Sugata Mitra llama «las grandes preguntas», pensadas para estudiantes del quinto curso escolar (niños de entre 11 y 12 años aproximadamente):
Las preguntas como herramientas de personalización
La construcción de las preguntas
Existen ciertas construcciones modelo (conocidas como question shells en inglés) que hacen que las preguntas sean más dinámicas y estimulen el pensamiento crítico del alumnado. Independientemente de que se trate de actividades orales o escritas, el profesorado puede exigirles a sus estudiantes un esfuerzo intelectual mayor si formula las preguntas de la manera adecuada. Estas construcciones modelo promueven el aprendizaje personalizado porque obligan a los/as estudiantes a justificar sus opiniones, imaginar situaciones hipotéticas, formular hipótesis y potenciar sus pensamientos en formas originales. Estas maneras de pensar propician una forma más introspectiva y reflexiva de abordar el aprendizaje.
Las grandes preguntasAl preparar la tarea o un cuestionario para un proyecto, el docente tiene que tener en mente que las preguntas pueden hacer que el alumnado emprenda una tarea de investigación independiente capaz de llevarlo muy lejos. Las preguntas abiertas hacen que los/as estudiantes aprendan más y de manera individualizada.
Estos son algunos ejemplos de lo que Sugata Mitra llama «las grandes preguntas», pensadas para estudiantes del quinto curso escolar (entre 11 y 12 años aproximadamente):
- ¿Cómo era realmente el antiguo Egipto?
- ¿Cómo hacen mis ojos para saber que tienen que llorar cuando estoy triste?
- ¿Por qué las personas se resbalan cuando pasan por una superficie húmeda?
- ¿Los dinosaurios existieron de verdad?
- ¿Por qué no existe ningún mamífero más grande que la ballena azul?
¿Por qué?
Una manera simple de complejizar las preguntas fácticas -que no permiten verificar si el alumnado comprendió los contenidos- es reemplazar el «qué» por un «por qué», de manera que, en lugar de preguntar si A es B, el profesorado pregunta por qué A es B. Estos son algunos ejemplos propuestos por Dylan Wiliam (2011):
Fuente: UNESCO (2017). Herramientas de Formación para el Desarrollo Curricular: Aprendizaje Personalizado (p. 31). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000250057_spa
Las preguntas
solerapuam
Created on June 26, 2023
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Al preparar la tarea o un cuestionario para un proyecto, el profesorado tiene que tener en mente que las preguntas pueden hacer que el estudiante emprenda una tarea de investigación independiente capaz de llevarlo muy lejos. Las preguntas abiertas (las que no pueden ser respondidas con una sola palabra, sino que requieren de una oración o un párrafo y que estimulan más el pensamiento) hacen que el alumnado aprendan más y de manera individualizada. Estos son algunos ejemplos de lo que Sugata Mitra llama «las grandes preguntas», pensadas para estudiantes del quinto curso escolar (niños de entre 11 y 12 años aproximadamente):
Las preguntas como herramientas de personalización
La construcción de las preguntas
Existen ciertas construcciones modelo (conocidas como question shells en inglés) que hacen que las preguntas sean más dinámicas y estimulen el pensamiento crítico del alumnado. Independientemente de que se trate de actividades orales o escritas, el profesorado puede exigirles a sus estudiantes un esfuerzo intelectual mayor si formula las preguntas de la manera adecuada. Estas construcciones modelo promueven el aprendizaje personalizado porque obligan a los/as estudiantes a justificar sus opiniones, imaginar situaciones hipotéticas, formular hipótesis y potenciar sus pensamientos en formas originales. Estas maneras de pensar propician una forma más introspectiva y reflexiva de abordar el aprendizaje.
Las grandes preguntasAl preparar la tarea o un cuestionario para un proyecto, el docente tiene que tener en mente que las preguntas pueden hacer que el alumnado emprenda una tarea de investigación independiente capaz de llevarlo muy lejos. Las preguntas abiertas hacen que los/as estudiantes aprendan más y de manera individualizada. Estos son algunos ejemplos de lo que Sugata Mitra llama «las grandes preguntas», pensadas para estudiantes del quinto curso escolar (entre 11 y 12 años aproximadamente):
¿Por qué? Una manera simple de complejizar las preguntas fácticas -que no permiten verificar si el alumnado comprendió los contenidos- es reemplazar el «qué» por un «por qué», de manera que, en lugar de preguntar si A es B, el profesorado pregunta por qué A es B. Estos son algunos ejemplos propuestos por Dylan Wiliam (2011):
Fuente: UNESCO (2017). Herramientas de Formación para el Desarrollo Curricular: Aprendizaje Personalizado (p. 31). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000250057_spa