TFM E. INCLUSIVA

Martínez De Luque, Lucía del rosario

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL ALUMNADO CON TDAH Y LA REPERCUSIÓN EN SU CALIDAD DE VIDA

Máster de Educación Inclusiva

Empezar

índice

ACTIVIDADES

MARCO TEÓRICO

EVALUACIÓN

ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y BENEFICIARIOS

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

METODOLOGÍA

BIBLIOGRAFÍA

MARCO TEÓRICO

justificación

LOMLOE

TDAH

E. emocional

Fontana & Ávila (2015)

SALAS et al. (2021)

LOMLOE. (2020)

ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y BENEFICIARIOS

Colegio Santísima Trinidad- Trinitarios

- 5 años - Trastorno por déficit de atención e hiperactividad -A.A.I.

competencias específicas

OBJETIVOS generales

objetivos específicos

1) Conciencia emocional 2) Autorregulación 3) Ambientes inclusivos 4) Comunicación 5) Resolución de conflictos

d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas e) Relacionarse con los demás en igualdad (Decreto 100/2023, de 9 de mayo)

Área

Área

METODOLOGÍA

APRENDIZAJE COOPERATIVO

sin adulto de referencia

para alumnado tdah

con roles predefinidos

Es una de las mejores metodologías para trabajar con alumnado con TDAH (Ramos, 2021)

A diferencia de los grupos interactivos

Líder, facilitador, experto, registrador y comunicador (Pulido, 2021)

ACTIVIDADES

Actividades 4 y 5

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 1

Actividad 6

Actividades 7 y 8

Actividad 12

Actividad 11

Actividad 9

Actividad 10

10

evaluación

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Mejorar la calidad de vida del alumnado con trastrono por déficit de atención e hiperactividad y la de las personas de su alrededor, trabajando las emociones a través de la cooperación y creando un ambiente inclusivo.

Bibliografía

• Ainscow, M. (2017). Para comprender el desarrollo del Sistema Educativo Inclusivo. Revista electrónica de investigación psicoeducativa y psicopedagógica, 3(7). https://doi.org/10.25115/ejrep.v3i7.1180
• Anijovich, R., Cappelletti, G. & Cancio, C. (2016). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. Paidós.
• Arnaiz, P. (2019). Participación educativa: una perspectiva inclusiva. Revista de Investigación Educativa, 37(2), 441-456.
• Azorín, C. M. (2018). El método de aprendizaje cooperativo y su aplicación en las aulas. Perfiles educativos, 40(161), 181-194.

FIN

Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad

Segundo ciclo

2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas

Área 1. Crecimiento en Armonía

Segundo ciclo

1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva 2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva 4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos