Niñez Temprana

Niñez temprana (3-6 años)

1.

Aspectos del desarrollo físico

• Los niños adelgazan y crecen mucho.
• Sus piernas y brazos se alargan.

• El desarrollo muscular y esquelético hacen que sean más fuertes.
• Duermen menos (problemas de sueño).
• Mejoran sus habilidades de atarse las agujetas y dibujar.
• Toman preferencia por la mano izquierda o derecha.

Crecimiento y Cambio Corporal Los niños crecen rápidamente entre los tres y seis años

• Alrededor de los tres años, empiezan a perder su redondez infantil y a adquirir la apariencia delgada y atlética de la niñez.
• Tanto los niños como las niñas crecen entre cinco y siete centímetros por año y aumentan entre 1.8 y 2.7 kg.
• El crecimiento muscular y esquelético aumentan y hacen a los niños más fuertes.
• La mayor capacidad de los sistemas respiratorio y circulatorio aumentan la resistencia física y junto con el sistema inmunológico en desarrollo, mantienen sanos a los niños.

Hábitos de alimentación

• Las horas de la comida las eligen los padres, no los niños.
• Si el niño no tiene sobrepeso, permítale decidir cuánto comer.
• Servir porciones adecuadas para la edad y el tamaño del niño.

• Servir platillos simples y sencillos.
• Servir bocaditos tan a menudo como sea posible.

Patrones y problemas del sueño

Los problemas del sueño pueden ser causados por la activación accidental del sistema de control motor del cerebro, la activación incompleta del sueño profundo o por un desorden de la respiración o movimientos agitados de las piernas.

Los principales problemas del sueño son:

• Terror del sueño.
• Sonambulismo.

• Pesadillas.
• Enuresis.

Terror del sueño (nocturno): Los niños despiertan abruptamente temprano en la noche de un sueño profundo en estado de agitación, suelen gritar, con la respiración agitada y la mirada perdida del suelo.

Pesadillas: Suelen ser provocadas por permanecer despiertos hasta tarde, consumir una comida pesada antes de acostarse o sobreexcitarse con un programa de televisión, una película de terror o un relato de miedo.

Sonambulismo: Hace referencia a cuando un niño camina dormido, se recomienda no despertarlo y guiarlo delicadamente de regreso a la cama.

Enuresis: Micción repetitiva e involuntaria por la noche

Desarrollo del cerebro: • El desarrollo del cerebro durante la niñez temprana es menos espectacular que durante la infancia, pero el estirón de su crecimiento continua por lo menos hasta los tres años, momento en que su peso equivale a casi 90% del peso del cerebro adulto. • Entre los 3 y los 6 años el crecimiento más rápido ocurre en las áreas frontales que regulan la planeación y organización de las acciones.

Habilidades motoras: El desarrollo de las áreas sensoriales y motoras de la corteza cerebral permiten una mejor coordinación entre que los niños quieren y lo que pueden hacer.

Habilidades motoras finas

Las habilidades finas como abotonar la camisa y dibujar, implican la coordinación entre el ojo, la mano y los músculos pequeños. La mejora de estas permite al niño asumir mayor responsabilidad en su cuidado personal. A medida que desarrollan sus habilidades motoras, los niños combinan de manera continua habilidades que ya poseen con las que están adquiriendo para producir capacidades más complejas. Esas combinaciones se conocen como ‘’ sistemas de acción’’.

¿La lateralidad es genética?

Una teoría propone la existencia de un único gen para explicar la lateralidad derecha. De acuerdo con esta teoría, las personas que heredan este gen de uno o ambos padres, son diestros. Quienes no heredan este gen tienen una posibilidad de 50% de ser diestro; de otro modo, serán zurdos o ambidiestros.

Desarrollo artístico

Rhoda Kellogg examinó más de un millón de dibujos hechos por niños y demostró que los niños de dos años hacen garabatos en patrones. A los tres años hacen formas y empiezan a combinarlas con diseños más complejos. Entre los cuatro y cinco años empieza la etapa pictórica, que es el cambio de la forma y diseños abstractos de objetos reales.

2.

Salud y seguridad

Gracias a la vacunación generalizada muchas de las enfermedades que alguna vez fueron muy comunes en la niñez ahora lo son mucho menos en los países occidentales industrializados, sin embargo, hay enfermedades que no se puede prevenir como el sarampión, tos felina, y tétanos.

3.

Prevención de la obesidad

Entre 2003 y 2006 más del 70% de los niños de dos a cinco años tenían un índice de masa corporal arriba del percentil del 95 para su edad y alrededor de 12% más estaba percentil 85.En todo el mundo, se estima que 22 millones de niños menores de cinco años son obesos.

Desnutrición

El 27% de los niños pequeños de todo el mundo está moderado o severamente por debajo de su peso. La desnutrición es una causa que subyace a más de la mitad de todas las muertes antes de los cinco años. Los niños desnutridos pueden vivir en circunstancias de privaciones extremas, esas privaciones no solo pueden afectar en el crecimiento y bienestar físico sino también en el desarrollo cognoscitivo y psicosocial. La educación temprana puede ayudar a contrarrestar los efectos de la desnutrición.

4.

Muertes y lesiones accidentales

Por lo general, las muertes por lesiones en los niños ocurren en el hogar y son ocasionadas por incendios, ahogamientos en bañeras, asfixia, envenenamiento o caídas.

La salud en contexto: influencias ambientales Posición socioeconómica y raza/ origen étnico: mientras mas baja sea la posición económica de la familia, mayor será el riesgo de un niño en sufrir alguna enfermedad, lesiones y muertes. El acceso a una atención medica de calidad es un problema sobre todo entre los niños negros y latinos, incluso los que son pobres o viven cerca de la pobreza.

Los contaminantes ambientales también desempeñan un papel importante en padecimientos de la niñez como ciertos tipos de cáncer, trastornos neurológicos, trastorno por déficit de atención con hiperactividad y retraso mental. Los niños pueden presentar concentraciones elevadas de plomo si consumen comida o agua contaminada, si están expuestos a los desperdicios industriales, por llevarse los dedos sucios a la boca, por inhalar polvo o jugar con objetos cubiertos con pintura despostillada con base de plomo.

Desarrollo Cognoscitivo Enfoque Piagetano: El niño preoperacional

• En esta etapa los niños todavía no están listos para realizar operaciones mentales lógicas.

• La etapa pre operacional, que se extiende más o menos de los dos a los siete años, se caracteriza por la generalización del pensamiento simbólico o capacidad representacional.

• Los avances hacia el pensamiento simbólicos son acompañados por una comprensión cada vez mayor del espacio, la casualidad, las identidades, la categorización y el número.

Comprensión de la casualidad

Juego de simulación

Comprensión de los objetos en el espacio

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Aspectos inmaduros

Comprensión de las identidades y categorización

Conocimiento sobre el pensamiento y los estados mentales

Comprensión del número

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Distinción entre apariencia y realidad.

Creencias falsas y engaños

Distición entre la fantasí y lo real

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Influencias sobre las diferencias individuales en el desarrollo de la teoría de la mente

Enfoque del procedimiento de infiormación

Algunos niños desarrollan capacidades de la teoría de la mente más temprano que otros.

Desarrollo de la memoria.

+ INFO

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5.

Procesos y capacidades básicas

Procesos y capacidades básicas

Memoria de trabajo

Memoria sensorial

Memoria de largo plazo

Recuperación

Codificación

Almacenamiento

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Formación y retención de recuerdos en la niñez

Reconocimiento y recuerdo El conocimiento es la capacidad para identificar algo que se encontró antes. El recuerdo es la capacidad para reproducir el conocimiento de la memoria. Entre más familiarizados estén con un objeto, mejor podrán recordarlo.

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Inteligencia: medidas psicométricas tradicionales

Influencias sobre la inteligencia media

Evaluación de enseñanza basada en la Teoría de Vygotsky

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Vocabulario

Desarrollo demorado del lenguaje

Gramática y sintáxis

Habla privada

Preparación para la alfabetización

Pragmática y gabilidad social

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El niño en el jardín de niños La mayoría de los niños de cinco años asiste al jardín de niños, aunque algunos estados no lo exijan. Los que llegan al jardín de niños provenientes de ambientes familiares privilegiados suelen desempeñarse mejor en lectura y matemáticas, y la brecha del logro entre los niños privilegiados y los que sufren carencias por lo general se amplía durante los cuatro primeros años escolares.

Educación en la niñez temparana. Programas preescolares compensatorios. El programa preescolar compensatorio más conocido es el Project Head Start. En congruencia con su enfoque integral del niño, con sus metas no son solo mejorar las capacidades cognoscitivas sino también la salud física y estimular la autoconfianza y las habilidades sociales. El programa proporciona atención para la salud física, dental y mental, servicios sociales y por lo menos una comida caliente al día.

6.

Desarrollo psicosocial en la niñez temprana

El auto concepto y el desarrollo cognoscitivo

• El auto concepto es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades.
• Es una construcción cognoscitiva, un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas acerca del YO que determina la manera en que nos sentimos con nosotros mismos y guía nuestras acciones.
• Comienza a establecerse en los niños pequeños, a medida que desarrollan la conciencia de sí mismos.
• La auto definición, la manera en que se describen a sí mismos los niños, por lo general cambia entre los cinco y los siete años, lo que refleja el desarrollo del auto concepto.

• Representaciones simples: sus declaraciones sobre el mismo son unidimensionales. Su pensamiento salta de un detalle a otro sin conexiones lógicas.

• Mapeos representacionales: empieza a hacer conexiones lógicas entre un aspecto de sí mismo y otro. Sin embargo, la imagen, que tiene de sí mismo todavía se expresa en términos completamente positivos de todo o nada.

Autoesatima • Es la parte evaluativa del auto concepto, el jucio que hacen los niños acerca de su valor general. • Cuando la autoestima es alta, un niño se siente motivado para conseguir lo que desea. • Los niños cuya autoestima es contingente al éxito tienden a desmoralizarse cuando fracasan • Los niños con alta autoestima suelen tener padres o maestros que los retroalimentan en lugar de criticarlos.

• Comprensión y regulación de las emociones
• La capacidad para entender y regular o controlar los sentimientos es uno de los avances principales de la niñez temprana. La autorregulación emocional ayuda a los niños a guiar su conducta y contribuye a su habilidad para llevarse bien con otros.
• Los niños pequeños no conciben que puedan experimentar reacciones emocionales opuestas al mismo tiempo.
• Las emociones dirigidas hacia el ‘’yo’’ como la culpa de la vergüenza y el orgullo, por lo general se desarrollan hacia el final del tercer año.

Género

• La conciencia de la feminidad o masculinidad y sus implicaciones en la sociedad de origen, constituyen un aspecto importante del auto concepto en desarrollo.
• Las diferencias de género implican diversidades psicológicas o conductuales entre hombres y mujeres.
• Los roles de género son las conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados para los hombres y mujeres.
• La tipificación de género es la adquisición de un rol de género.
• Ocurre al inicio de la niñez.

Los estereotipos de género son generalizaciones preconcebidas acerca de la conducta masculina o femenina. • Enfoque biológico: las hormonas presentes en el torrente sanguíneo antes o alrededor del momento del nacimiento pueden influir en el cerebro en desarrollo. • Enfoque evolutivo: considera que la conducta género tiene una base biológica y un propósito. De acuerdo a la teoría de la selección natural, la elección de las parejas sexuales es una respuesta a las diferentes presiones reproductivas que los primeros hombres y mujeres enfrentaron en la lucha por la supervivencia de la especie. En consecuencia, los hombres tienden a buscar tantas parejas como les sea posible. • Enfoque psicoanalítico: adopción de las características, creencias, actitudes, valores y conductas del padre del mismo sexo.

• Enfoque cognoscitivo: teoría del desarrollo cognoscitivo de Kohlberg, los niños buscan de manera activa en su mundo social claves acerca del género. A medida que se dan cuenta del género al que pertenecen, adoptan las conductas que perciben como coherentes con ser hombre o mujer.

• Constancia de género: comprensión de un niño de que su género será siempre el mismo.

• Teoría del esquema de género: los niños empiezan a categorizar sucesos y personas, y a organizar sus observaciones alrededor del esquema o categoría de género.

Influencia de la familia

• Enfoque del aprendizaje social: los niños adquieren los roles de género mediante la observación de modelos. De acuerdo con la teoría cognoscitiva social, la observación permite a los niños aprender mucho acerca de las conductas tipificadas de género antes de adoptarlas.

Influencia de los pares

Influencias culturales

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Juego: El trabajo de la niñez temprana.

• El juego funcional: involucra movimientos musculares repetitivos.
• El juego constructivo: uso de materiales u objetos para construir algo.

• El juego de simulación o dramático: se basa en la función simbólica, que surge durante la última parte del segundo año.

Crianza: Formas de disciplina En el campo del desarrollo humano, la disciplina se refiere a los métodos para moldear el carácter y para la enseñanza de auto control y de la conducta aceptable. Reforzamiento y castigo: a veces los padres castigan a sus hijos para erradicar la conducta indeseable, pero los niños por lo general aprenden más cuando su buena conducta es reforzada.

Refuerzos intangibles

Refuerzos tangibles

Castigo corporal Uso de la fuerza física con la intención de que el niño experimente dolor, pero no lastimarlo, para corregir o controlar su conducta.

• Nalgadas.
• Pellizcos.
• Golpes.
• Sacudidas.

Agresión psicológica Ataques verbales que puedan dar por resultado daño psicológico

• Gritos.
• Amenazas.
• Insultos.

Razonamiento inductivo, afirmación del poder y retiro del amor.

• Técnicas inductivas: son diseñadas para alentar la conducta deseable, o desalentar las que no lo son por medio del razonamiento con el niño, son el método más eficaz para hacer que los niños acepten las normas de los padres.
• Afirmación del poder: se pretende que detenga o desaliente la conducta indeseable haciendo respetar el control paterno por medios físicos o verbales.
• Retiro del amor: incluye ignorar, aislar o mostrar desagrado por el niño.
• La eficacia de la disciplina de los padres puede depender que tan bien entiende y acepta el niño, al nivel cognoscitivo y emocional, de su mensaje.

Estilos de crianza Crianza autoritaria: los padres autoritarios tratan de lograr que los niños se conformen a un con junto de normas de conducta y los castigan de manera arbitraria y enérgicas por violarlas. Crianza permisiva: otorga prioridad a la auto expresión y la auto regulación. Los padres permisivos exigen poco y permiten que los niños supervisen sus propias actividades tanto como sea posible. Crianza autoritativa: pone de relieve la individualidad del niño, pero también subraya las restricciones sociales. Los padres autoritativos tienen confianza en su habilidad para orientar a los niños, pero también respetan sus decisiones independientes, sus intereses, opiniones y personalidades.

Intereses conductuales especiales Conducta pro social: el altruismo es el centro de la conducta pro social, la actividad voluntaria con el propósito de beneficiar al otro. Agresión instrumental: forma más común de violencia donde se utiliza la agresión con un instrumento para alcanzar una meta.

Diferencias de género en la agresión Mientras los varones manifiestan agresión abierta (agresión física o verbal dirigida explícitamente a su objetivo) es más probable que las niñas, en especial las mayores, practiquen la agresión relacional o social, (consiste en dañar o interferir en las relaciones, reputación o bienestar psicológico por medio de burlas, manipulación, rumores insultos, desprecio).

Influencias sobre agresión ¿Por qué algunos niños son más agresivos que otros?

Los niños que son muy sentimentales y que tienen poco autocontrol tienden a expresar su irritación de manera agresiva. Tanto la agresión física como la social tienen fuentes genéticas y ambientales, pero su influencia relativa difiere. Las conductas de los padres ejercen una poderosa influencia en la agresividad.

Miedo Los temores de los niños pequeños surgen en buena medida de su intensa vida de fantasía y de su tendencia a confundir apariencia con realidad. Pueden prevenir la experiencia personal o de lo que escuchan acerca de las experiencias de otras personas.

El hijo único: en logros ocupacionales y educativos, así como en inteligencia verbal, el desempeño de los hijos únicos es ligeramente mejor que el de los niños con hermanos. Tal vez a esos niños les va mejor porque los padres que disponen de tiempo y recursos limitados concentran más atención a los hijos únicos.

Relaciones con otros niños Relación entre hermanos: las primeras las más frecuentes y las más intensas disputas entre hermanos que se relacionan con los derechos de propiedad (quién es el dueño del juguete y quién tiene derecho a jugar con el). Los niños que antes del nacimiento de un hermano experimentaron una buena relación con un amigo son más propensas a tratar mejor a sus hermanos menores.

Compañeros de juego y amigos Los niños pequeños aprenden a llevarse bien con otros por medio de las amistades e interacciones con compañeros casuales de juego. A los niños en edad de preescolar por lo general les gusta jugar con niños del mismo sexo y edad. Prefieren compañeros de juego pro sociales y rechazan a los revoltosos, exigentes impertinentes o agresivos.

¡Gracias!

A los cuatro años, la mayoría de los niños posee palabras para comparar cantidades, a los cinco años, la mayoría de los niños pueden contar hasta 20 o más y conocen los tamaños relativos de los números de 1 a 10. De manera intuitiva elaboran estrategias para sumar contando con los dedos o usando otros objetos. En el momento que ingresan a la primaria, casi todos los niños han desarrollado el sentido de número básico, que incluye: • Conteo. • Conocimiento de número (ordinalidad). • Transformaciones numéricas (sumas y restas simples). • Estimación (¿este grupo de muñecas es mayor o menor a cinco?). • Reconocimiento de patrones numéricos (2+2= 4 y también 3+1=4).

• La capacidad de los niños de tres años para reconocer la creencia falsa puede deberse al pensamiento egocéntrico. A esa edad los niños tienden a creer que todo lo saben y creen lo mismo que ellos y les resulta difícil entender que sus propias creencias pueden ser falsas.
• Dado que el engaño implica un esfuerzo por sembrar una creencia falsa en la mente de otra persona, se requiere que el niño suprima el impulso de decir la verdad.

• Las formas en que los niños combinan silabas en palabras y palabras en oraciones incrementan su nivel de complejidad durante la niñez temprana.
• A los tres años, los niños empiezan a usar plurales, procesivos y el tiempo pretérito: conocen la diferencia entre yo, tú y nosotros. Sin embargo, sus oraciones son cortas, simples y declarativas.
• Entre los cuatro y cinco años, las oraciones incluyen un promedio de cuatro a cinco palabras y pueden ser declarativas, negativas, interrogativas o imperativas.
• Entre los cinco y los siete años, el habla de los niños es más parecida al habla adulta. Sus oraciones son más largas y complicadas: usan más conjugaciones preposiciones y artículos.

Avance del pensamiento preoperacional. Función simbólica: es la capacidad para usar símbolos o representaciones mentales. Los niños demuestran la función simbólica por medio del incremento de la imitación diferida, el juego de simulación y el lenguaje.

Entre las edades de tres y cinco años, los niños empiezan a entender que el pensamiento se realiza dentro de la mente: que puede tratar con cosas reales o imaginarias; que alguien puede estar pensando en una cosa mientras hace o mira algo distinto. Sin embargo, los pequeños suelen creer que la actividad mental empieza y se detiene, es hasta la niñez media cuando entienden que la mente esta activa constante.

Alfabetización emergente: desarrollo en habilidades en lectura y escritura se dividen en dos: 1- Capacidades del lenguaje oral, como vocabulario y la comprensión de que el lenguaje se utiliza para comunicarse. 2- Conectar letras con sonido. Factores importantes en el desarrollo del lenguaje:

•  La interacción social.
•  Leer desde temprana edad.

Los niños tienden a mostrar una socialización de género más fuerte que las niñas en lo que concierne a las preferencias de juego. Los padres suelen sentirse más incomodos si un niño juega con una muñeca que si una niña juega con un camión.

• Los niños de tres años conocen la diferencia entre un perro real y uno de un sueño, y entre algo invisible y algo imaginario.
• El pensamiento mágico en niños de los tres o más años no parece deberse a la confusión entre fantasía y realidad. Muchas veces es una forma de entender los sucesos que no parecen tener explicaciones realistas obvias o solo para consentirse con los placeres de la simulación, como en el caso de la creencia en compañeros imaginarios.

• Los niños aprenden mediante la internalización de los resultados de las interacciones con los adultos. Este aprendizaje interactivo es más eficaz para ayudar a los niños a atravesar la zona de desarrollo próximo (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no están del todo listos para realizar por sí mismos.
• El andamiaje es el apoyo temporal que los padres, maestros u otros brindan al niño para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por sí solo.

• Centración: tendencia de concentrarse en un aspecto de la situación e ignorar el resto. Los niños llegan a conclusiones ilógicas porque no pueden descentrarse, es decir pensar en varios aspectos a la vez.
• El egocentrismo es una forma de centracion: los pequeños se concentran tanto en su propio punto de vista que no pueden considerar el de otra persona.
• Conservación: el hecho de que dos cosas permanecen iguales si se altera su apariencia siempre que nada se agregue o se retire. La capacidad para conversar también es limitada por la irreversibilidad, la incapacidad de entender que una operación o acción puede realizarse en dos o más formas

• Introducir una sola comida, nueva a la vez con un alimento familiar que le guste al niño.
• Después de un tiempo razonable, retirar los platos y no servir hasta la siguiente comida.
• Dejar que el niño decida entre alimentos que contienen nutrientes similares.
• Servir productos lácteos bajos en grasa o sin grasa.
• Animar al niño a que colabore en la preparación de la comida.
• Limitar los refrigerios mientras ve televisión o videos de internet.
• Sacar provecho a los gustos infantiles.
• No invitar a los rituales que establecen que un niño debe de comer un alimento a la vez.

• La competencia social y el desarrollo del lenguaje contribuyen a comprender los pensamientos y emociones.
• Las familias que alientan el juego de simulación estimulan el desarrollo de habilidades de la teoría de la mente
• Los niños bilingües, que hablan y escuchan más de un idioma en casa se desempeñan algo mejor que aquellos que poseen un solo idioma en ciertas tareas de la teoría de la mente.

Los niños que ven mucha televisión mostraran mayor tipificación de género por la imitación de los modelos que ven en la pantalla.

A los tres años, los niños por lo general juegan en grupos segregados por el sexo que refuerzan la conducta tipificada por el género y la influencia del grupo de pares aumenta con la edad.

Las circunstancias económicas de la familia pueden ejercer una fuerte influencia, por la manera en que repercuten en factores como la salud, estrés, prácticas de crianzas y atmosfera del lugar.

El aumento excesivo de peso depende del consumo calórico y la falta de ejercicio. Los niños con sobrepeso suelen convertirse en adultos obesos y el exceso de masa corporal es una amenaza para la salud. La clave para prevenir la obesidad es asegurándose que le sirvan al niño una porción adecuada y no obligarlo a limpiar el plato.

A los tres años el niño promedio conoce y utiliza entre 900 y 1,000 palabras. A los seis años cuenta por lo general con un vocabulario expresivo del habla de 2,600 palabras y entienden más de 20,000. Esta rápida expansión del vocabulario puede ocurrir por medio del mapeo rápido, que permite al niño captar el significado aproximado de una nueva palabra después de escucharla solo una vez o dos veces en la conversación.

Los niños con demoras en lenguaje pueden tener problemas con el mapeo rápido; quizá necesiten escuchar una palabra nueva más a menudo que otros niños antes de poder incorporarla a su vocabulario.

• Las escalas de inteligencia de Stanford-Binet se utilizan a partir de los dos años y su aplicación tarda entre 45 y 60 minutos.
• La escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria es una prueba individual en cuya aplicación se emplean de 30 a 60 minutos.

Falta de vivienda: se estima que cada año 1.35 millones de niños (2% del total y el 10% de todos los niños pobres) carecen de vivienda, pero es probable que el numero sea mayor. Muchas familias sin vivienda son encabezadas. Exposición al tabaquismo, la contaminación, los pesticidas y el plomo: el daño potencial ocasionado por la exposición al tabaco es mayor durante los primeros años de vida cuando el cuerpo del pequeño todavía está en desarrollo. Los niños expuestos al tabaquismo de los padres corren mayor riesgo de sufrir infecciones respiratorias como bronquitis y neumonía, problemas auditivos, empeoramiento del asma y crecimiento pulmonar más lento.

Memoria genérica: empieza a funcionar alrededor de los dos años, produce un guion general de un suceso familiar que se repite, ayuda al niño a saber que esperar y cómo actuar.

Es hablar en voz alta con uno mismo sin la intención de comunicarse con otros. Es normal y común en la niñez, representa hasta la mitad de lo que dicen los niños de cuatro a diez años.

• Almacenamiento de corto plazo de la información que se está procesando activamente.
• El crecimiento de la memoria de trabajo permite el desarrollo de la función ejecutiva, que controla de manera consiente los pensamientos, emociones y acciones para alcanzar metas o resolver problemas.
• Las operaciones de procesamiento de la memoria de trabajo son controladas por un ejecutivo central, que ordena la información codificada para transferirla a la memoria de largo plazo.

• El concepto de que la gente y muchas cosas son en esencia las mismas, incluso si cambian de forma, tamaño o apariencia.
• La categorización requiere que el niño identifique las semejanzas y diferencias.
• Un tipo de categorización es la capacidad de distinguir las cosas vivas de las inanimadas, la tendencia de atribuir vida a un objeto inanimado se denomina animismo.

Es el conocimiento práctico de cómo usar el lenguaje para comunicarse. • Cómo pedir las cosas. • Cómo contar un cuento o un chiste. • Cómo empezar y continuar una conversación. Todos esos aspectos del habla social, la cual tiene el propósito de ser entendida por quien escucha.