MODULO 2

INSTITUTO TECNOLOGICO DE MEXICALI

Veronica Quintero Rosas MODULO 3 Elige tres discapacidades diferentes a las que elegiste en la actividad 2 del Módulo 1, Elabora un recurso educativo digital: tríptico, genially, infografía, video, podcast entre otros y en el cual compartas la información analizada en el documento.

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1. DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL

La discapacidad psicosocial es un término que se utiliza para describir las limitaciones en el funcionamiento mental, emocional y social de una persona. Se refiere a las dificultades que pueden experimentar las personas con trastornos mentales o problemas de salud mental en su participación en la sociedad y en el cumplimiento de roles y responsabilidades cotidianas. Las personas con discapacidad psicosocial pueden enfrentar una serie de desafíos en su vida diaria. Estos pueden incluir dificultades para mantener relaciones sociales, dificultades para llevar a cabo actividades diarias, dificultades para concentrarse o tomar decisiones, y dificultades para manejar las emociones y el estrés. Estas dificultades pueden variar en grado y naturaleza dependiendo del tipo y la gravedad del trastorno mental.

Es importante destacar que la discapacidad psicosocial no es una condición estática, sino que puede ser dinámica y fluctuante. Las personas con discapacidad psicosocial pueden experimentar períodos de mejoría y períodos de mayor dificultad en su funcionamiento mental y social. Es fundamental que las personas con discapacidad psicosocial reciban el apoyo adecuado y las oportunidades para participar plenamente en la sociedad. Esto puede incluir acceso a servicios de salud mental, programas de rehabilitación psicosocial, apoyo emocional y social, y adaptaciones en entornos educativos y laborales para facilitar su inclusión y participación. Es importante abordar los estigmas y prejuicios asociados con la discapacidad psicosocial, promoviendo la comprensión y la empatía hacia las personas que la experimentan. La promoción de la inclusión y la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad psicosocial es un objetivo importante en la búsqueda de una sociedad más justa e inclusiva.

TIPOS 1.Depresión: ocurre cuando los sentimientos de tristeza, pérdida, ira o frustración interfieren con la vida diaria durante un período de tiempo prolongado. 2. Trastorno de ansiedad: molestias relacionadas con el miedo como intranquilidad, desesperación, preocupación excesiva o una combinación de ellas. De aquí se derivan la bulimia, la anorexia, el trastorno obsesivo-compulsivo, el trastorno de pánico, el trastorno por estrés post-traumático, entre otros. 3. Psicosis: pérdida del contacto con la realidad por la presencia de alucinaciones auditivas, visuales, olfativas y/o táctiles (ver, escuchar, oler o sentir algo que no existe). 4.Trastorno bipolar: caracterizado por cambios bruscos en el estado de ánimo, el pensamiento, la energía y el comportamiento, pasando de la apatía a la acción excesiva.

5.Esquizofrenia: afecta la capacidad de pensar claramente, tomar decisiones, controlar las acciones y las emociones e impide relacionarse con los demás. 6.Trastorno esquizo-afectivo: pérdida de contacto con la realidad (psicosis) y problemas afectivos y del estado de ánimo. 7. Trastorno dual: cualquier disfunción mental acompañada de una o más adicciones a sustancias psicoactivas (drogas y/o alcohol). 8.Trastornos sexualesy de identidad de género: se contemplan las alteraciones que pueden darse en cualquiera de las fases en las que se divide la respuesta sexual. 9. Trastornos de la alimentación: pueden desarrollarse a través de la combinación de condiciones psicológicas, interpersonales y sociales.

2. Alta capacidad intelectual

La alta capacidad intelectual se refiere a un nivel excepcional de habilidades cognitivas y talento en comparación con la mayoría de la población. Las personas con alta capacidad intelectual tienen un potencial intelectual superior y pueden tener habilidades sobresalientes en diversas áreas. Es fundamental reconocer y apoyar adecuadamente a estas personas para que puedan alcanzar su máximo potencial y contribuir de manera significativa a la sociedad.

La alta capacidad intelectual, también conocida como superdotación o talento excepcional, se refiere a la capacidad intelectual significativamente superior al promedio de la población. Las personas con alta capacidad intelectual tienen un potencial cognitivo excepcional que les permite procesar y comprender la información de manera más rápida y profunda, así como generar ideas creativas y resolver problemas complejos con facilidad. Las características de las personas con alta capacidad intelectual pueden variar, pero suelen incluir un rápido aprendizaje, una excelente memoria, habilidades de razonamiento lógico y abstracto, alta capacidad de atención y concentración, así como una gran curiosidad intelectual. Estas personas a menudo tienen intereses particulares en áreas específicas y pueden mostrar una gran motivación y persistencia en su búsqueda de conocimiento y logro.

Es importante destacar que la alta capacidad intelectual no se limita únicamente al rendimiento académico. Las personas con alta capacidad intelectual también pueden tener habilidades sobresalientes en áreas como el arte, la música, el liderazgo, el deporte o la resolución de problemas prácticos. Su potencial puede manifestarse de diferentes maneras y en diferentes áreas de su vida. Sin embargo, es importante reconocer que las personas con alta capacidad intelectual también pueden enfrentar desafíos y necesidades particulares. Pueden sentirse abrumadas por la intensidad de sus emociones y pensamientos, pueden experimentar dificultades para relacionarse con sus pares o pueden tener altas expectativas de sí mismas y enfrentar presiones adicionales. Es fundamental brindarles el apoyo adecuado, incluyendo oportunidades de enriquecimiento académico, programas adaptados a sus necesidades y un entorno que fomente su desarrollo integral.

Escogi esta capacidad porque me ha tocado tener un alumno con una alta capacidad intelectual sin embargo salio de la universidad porque se aburria y decía que no tenia maestros que le enseñaran algo nuevo. Se aburren, necesitan hacer cosas que les atraigan y le supongan un reto, se rebelan porque no se sienten comprendidos y tienden hacia el aislamiento social por miedo al rechazo. Existen técnicas que pueden ayudar a estos: Adaptación curricular significativa o vertical: se trata de mantener al alumno en su mismo curso, pero adelantarle al menos 2 asignaturas del curso superior. Adaptación curricular no significativa u horizontal: tiene lugar dentro del mismo grupo clase en el que está cursando el alumno. Consiste en ampliar el temario o enriquecérselo. Flexibilización de cursos: Consiste en pasar al alumno a un curso superior al que le correspondería por edad. Pero más allá, es importante ayudar a estas personas a: Aceptarse tal como son y elaborar un autoconcepto positivo, con sus aciertos y sus errores. Porque inteligencia no es sinónimo de perfección. Para conocerse a sí mismos, debemos explicarles lo que es la alta capacidad, sus ventajas y sus inconvenientes para que logren un equilibrio entre sus propias necesidades frente a las exigencias sociales. No frenar sus ganas de aprender y ofrecerles oportunidades y espacios para que aporten lo que saben y se sientan reconocidos y útiles para los demás.

Son generalmente: ANALITICOS CRITICOS PRACTICOS Han tenido alumnos con esta capacidad ??

3.DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Las personas con discapacidad intelectual pueden tener un rango amplio de habilidades y capacidades. Algunas pueden tener un funcionamiento intelectual leve y ser capaces de desarrollar habilidades académicas básicas, aprender a trabajar y vivir de manera independiente con el apoyo adecuado. Otras personas pueden tener una discapacidad intelectual más severa, lo que implica mayores dificultades en el aprendizaje, la comunicación y el cuidado personal, requiriendo un mayor nivel de apoyo y supervisión en su vida diaria.

La discapacidad intelectual se refiere a una limitación significativa en el funcionamiento intelectual y en las habilidades adaptativas de una persona. Se caracteriza por un desarrollo intelectual inferior al promedio y dificultades en áreas como el razonamiento, la resolución de problemas, la comprensión y el aprendizaje. Esta condición se presenta antes de los 18 años y puede acompañarse de dificultades en la comunicación, la socialización, la autonomía personal y el cuidado propio.

Es importante destacar que el enfoque actual en la discapacidad intelectual se centra en la promoción de la inclusión y el respeto por los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad. Se busca eliminar estigmas y barreras sociales, y fomentar una sociedad más inclusiva donde todas las personas tengan la oportunidad de desarrollar su potencial y vivir una vida plena y significativa.

TIPOSDiscapacidad intelectual moderada: Esta población con este tipo de discapacidad suele desarrollar habilidades comunicativas durante los primeros años de la infancia y, durante la escolarización, puede llegar a adquirir parcialmente los aprendizajes instrumentales básicos. Suelen aprender a trasladarse de forma autónoma por lugares que les resulten familiares, atender a su cuidado personal con cierta supervisión y beneficiarse del entrenamiento en habilidades sociales. Discapacidad intelectual grave. Las adquisiciones de lenguaje en los primeros años suelen ser escasas y a lo largo de la escolarización pueden aprender a hablar o a emplear algún signo de comunicación alternativo. La conducta adaptativa está muy afectada en todas las áreas del desarrollo, pero es posible el aprendizaje de habilidades elementales de cuidado personal. Discapacidad intelectual profunda. La mayoría de este alumnado presenta una alteración neurológica identificada que explica esta discapacidad, la confluencia con otras (de ahí el término pluridiscapacidad que aquí se le asocia) y la gran diversidad que se da dentro del grupo. Suelen presentar limitado nivel de conciencia y desarrollo emocional, nula o escasa intencionalidad comunicativa, ausencia de habla y graves dificultades motrices. El nivel de autonomía, si existe, es muy reducido. La casuística supone un continuo que abarca desde alumnado “encamado”, con ausencia de control corporal, hasta alumnado que adquiere muy tardíamente algunos patrones básicos del desarrollo motor.

Que hacer ? 1. Mantener la atención de su interacción con el resto del estudiantado. 2. Hay que considerar sus comentarios y propuestas, sin devaluarlas. 3. Conviene que se utilicen frases cortas, claras y sencillas para su comprensión, comunicando el mensaje de la forma más simple y clara posible asegurándose de tener contacto visual. No utilice el lenguaje abstracto y los tecnicismos y asegúrese de su comprensión empleando un lenguaje sencillo, accesible, cotidiano y luego pedirle que la repita para confirmar que la ha comprendido. 4. No es necesario levantarla voz. 5. Es aconsejable que se coloque cerca de nosotros para que su concentración sea más consistente. 6. Ante los cambios está especialmente indicado anticipar información, verbalizar por adelantado lo que va a suceder, con el fin de aumentar su capacidad de adaptación. 7. Ignore comportamientos que puedan parecer extraños (por ejemplo, vocalizaciones o gestos inusuales). 8. Son de gran ayuda comunicativa las comparaciones, ejemplos o referencias vivenciales significativas para la PCD. 9. Adapte su lenguaje al nivel de la PCD: si ésta no tiene lenguaje oral, puede acompañar sus explicaciones con material gráfico, signos y señas para facilitar la comprensión. 10.Utilice un lenguaje positivo. 11.Tenga en cuenta que la comprensión del tiempo puede ser difícil para ellos por lo que deberá asegurarse de que entiende. 12.Considere que pueden tener dificultades para centrar su atención y pueden mostrarinterés por objetos que para nosotros pasan desapercibidos.

Ajustes razonables a) Otorgar más tiempo para realizar una tarea. b) Disminuir el número de tareas o actividades. c) Modelar al alumno (a) las actividades nuevas o que impliquen mayor dificultad. d) Programar ordenadamente las tareas. e) En el examen escrito plantear las preguntas en forma más sencilla, incluir algunos ejemplos de lo que se está solicitando; subrayar o remarcar palabras clave que guíenal estudiante; disminuir el número de reactivos, entre otros. f) Repetir en forma individual las indicaciones.