PAUTAS DUA VERSIÓN 2.2

Información extraída de Coral Elizondo y educadua.es

Al pinchar en cada punto de color negro, tendrás una ventana emergente con la información sobre cada uno de los ítems. En ellos te aparecerán la descripción de cada uno y ejemplos para llevarlo a cabo en el aula con tu alumnado. Seguro que hay muchos que los estás trabajando y no sabías que estabas programando a través del DUA actividades para tu alumnado.

Cartas DUA de Coral Elizondo descargables

@flipped_primary

@flippedprimary

4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y tecnologías de asistencia

• Productos y tecnologías de apoyo

Proporcionar apoyos para garantizar el uso efectivo de las herramientas de ayuda, asegurando que ni las tecnologías ni el currículum generan barreras

EJEMPLOS.

• Comandos de teclado para acciones de ratón
• Conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al ratón)

• Teclados alternativos/ adaptados
• Plantillas para pantallas táctiles y teclados
• Software accesible

7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

• Trabajar los aspectos socioemocionales en el aula y crear un buen clima donde se aprende de los errores.
• Eliminar las distracciones
• Trabajar la atención
• Descansos activos

Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula, ofreciendo opciones que reduzcan los niveles de incertidumbre y la sensación de inseguridad (feedback y experiencias negativas), la percepción de amenazas y las distracciones, y que ofrezcan diferentes niveles de estimulación sensorial.

EJEMPLOS.

• Variedad en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones, descansos, etc
• Variedad en la secuenciación y temporalización de actividades
• Modificar los criterios para realizar algunas actividades (ej. presentaciones en público)

• Implicar a todos los estudiantes en las actividades

• Calendarios, recordatorios de actividades cotidianas
• Crear rutinas de clase
• Alertas y pre-visualizaciones que permitan anticipar la tarea y los cambios

• Proporcionar opciones para maximizar las novedades y sorpresas

8.4 Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea

Utilizar el feedback orientado al dominio de algo

• Feedback efectivo

EJEMPLOS.

- Feedback que fomente:

• Perserverancia
• Uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío

• Enfatice el esfuerzo, la mejora y el logro
• Sustantivo e informativo VS. comparativo
• Evaluación: identificación patrones de errores y de respuestas incorrectas

3.1 Activar o propornionar conocimientos previos

Proporcionar opciones que facilitan o activan losconocimientos previos o permiten establecer conexiones con la información previa necesaria

• Lluvia de ideas y la técnica de grupo nominal.
• Organizadores gráficos.

EJEMPLOS.

• Fijar conceptos previos ya asimilados (rutinas)
• Organizadores gráficos
• Enseñar a priori conceptos previos esenciales
• Vincular conceptos: analogías, metáforas…
• Hacer conexiones curriculares explícitas (ej.enseñar estrategias lectoras en otras materias)

8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad

Establecer exigencias de diferente naturaleza y con niveles de dificultad variados para completar con éxito la tarea, así como variedad de propuestas o tareas y un repertorio de posibles recursos.

• Uso de distintas medidas organizativas en el aula con diferentes agrupamientos.
• Trabajo colaborativo, cooperativo, por parejas o en pequeño grupo.
• Docencia compartida.
• Aprendizaje dialógico

EJEMPLOS.

• Fomentar interacción entre iguales (ej. tutorización entre compañeros)
• Construir comunidades de aprendizaje centradas en intereses o actividades comunes

• Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.)

• Crear grupo de colaboración con objetivos, roles y responsabilidades claros

• Programas de apoyo a buenas conductas
• Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes cuándo y cómo pedir ayuda a otros compañeros o profesores

8.2 Resaltar la relevancia de metas y objetivos

Establecer exigencias de diferente naturaleza y con niveles de dificultad variados para completar con éxito la tarea, así como variedad de propuestas o tareas y un repertorio de posibles recursos.

• Distintos niveles de exigencia.
• Distintos recursos.
• Enseñanza multinivel.

EJEMPLOS.

• Diferenciar grados de dificultad para completar
• Variar los grados de libertad para considerar un resultado aceptable

• Enfatizar el proceso, esfuerzo y mejora en el logro VS. evaluación externa y competición

1.3 Ofrecer alternativas para la información visual

Proporcionar alternativas no visuales

• Descripciones textuales o auditivas
• Manipular maquetas, otros materiales

EJEMPLOS.

• Descripciones texto/voz a imágenes, gráficos, vídeos (el audio del vídeo nos ayuda)

• Objetos físicos y modelos espaciales
• Claves auditivas para ideas principales y transiciones

• Conversión texto digital (PDF) en audio

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana

Proporcionar variedad y alternativas de apoyos para ayudar a los estudiantes a elegir y probar estrategias adaptativas para gestionar, orientar o controlar sus respuestas emocionales ante los acontecimientos externos.

• Programa de HHSS, educación socioemocional
• Profesorado emocionalmente competente.

EJEMPLOS.

- Modelos, apoyos y feedback para:

• Gestionar frustración
• Buscar apoyo emocional externo

- Desarrollar habilidades para afrontar situaciones conflictivas- Uso de modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas

2.4 Promover la compresión entre diferentes idiomas

Proporcionar alternativas lingüísticas, especialmente en la información clave o el vocabulario

• Diccionarios, imágenes, pictogramas

EJEMPLOS.

• Enlazar palabras clave a su definición y pronunciación en varias lenguas.

• Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a glosarios multilingües.

• Apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario

3.4 Maximizar la transferencia y la generalización de la información

• Enseñar a estudiar: técnicas de estudio
• Códigos de colores
• Estrategias mnemotécnicas.
• Transferencia con rutinas de pensamiento.
• Ambientes de aprendizaje

Proporcionar apoyos para la favorecer la generalización y transferencia de aprendizajes a nuevos contextos y situaciones.

EJEMPLOS.

• Integrar nuevos conceptos en contextos ya conocidos (metáforas, analogías, etc.)
• Proporcionar situaciones para practicar la generalización de los aprendizajes
• Proporcionar situaciones para revisar ideas principales y los vínculos entre ellas

• Listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, etc.

• Estrategias mnemotécnicas
• Incorporar acciones de revisión y práctica
• Plantillas / Organizadores para toma de apuntes
• Apoyos para conectar información con conocimientos previos

2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos

Proporcionar opciones que reduzcan las barreras y el incremento de carga cognitiva que conlleva la decodificación para los estudiantes que no les resulten familiares o no manejen de manera fluida los símbolos

• Uso de la voz

EJEMPLOS.

• Listas de términos clave
• Acompañar texto digital de voz humana pregrabada.
• Proporcionar representaciones múltiples de notaciones en fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc

7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía

Implicar al estudiante en el diseño de actividades, permitir que elija, diferentes niveles de desafío... con el objetivo de desarrollar la autonomía.

Ofrecer opciones a los alumnos para desarrollar su toma dedecisiones, su satisfacción con los logros alcanzados e incrementar el grado de vinculación con su propio aprendizaje.

EJEMPLOS.

- Proporcionar opciones de:

• Nivel de desafío percibido
• Tipo premios/ recompensas
• Contenidos utilizados en las prácticas
• Herramientas para recoger y producir información

• Color, diseño, gráficos, disposición, etc.
• Secuencia y tiempos para completar tareas

- Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas- Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de objetivos

5.1 Usar múltiples medios para la comunicación

• Ofrecer distintas posibilidades de que demuestren el conocimiento, dejad escoger o no
• Productos de inteligencias múltiples, en distintas modalidades sensoriales

Proporcionar medios alternativos para expresarse

EJEMPLOS.

• Componer/ Redactar en múltiples medios (texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento, arte visual, etc.)

• Usar objetivo físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, etc.)

• Usar medios sociales y herramientas web interactivas

• Uso de diferentes estrategias para la resolución de problemas

2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura

• Esquemas
• Destreza del pensamiento partes y todo
• Diagrama de flujo

Proporcionar representaciones alternativas que clarifiquen o hagan más explícitas las relaciones sintácticas o estructurales entre los elementos (cómo elementos simples se combinanpara crear nuevos significados/ hacer explícitas las sintaxis de una frase o la estructura de una representación gráfica)

EJEMPLOS.

• Resaltar o explicar las relaciones entre los elementos (ej. mapas conceptuales)

• Establecer conexiones con estructuras previas
• Resaltar palabras de transición en un texto
• Enlazar ideas

6.1 Guiar el establecimiento adecuado metas apropiadas

Incorporar apoyos graduados para aprender a establecer metas personales que supongan un reto pero a la vez sean realistas

• En lugar visible: rutinas, autoinstrucciones, horarios, calendarios
• Trabajar de forma individual: agenda, listas de verificación...

EJEMPLOS.

• Apoyos para estimar el esfuerzo, los recursos a emplear y la dificultar

• Modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas

• Pautas y listas de comprobación para la definición de objetivos

• Visibilizar los objetivos

2.4 Ilustrar a través de múltiples medios

Proporcionar alternativas al texto

Ofrecer alternativas a la información textual por medio de imágenes, vídeos, dibujos, diagramas, materiales manipulativos, organizadores gráficos...

EJEMPLOS.

• Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o manipulable, etc.).

• Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la representación alternativa que acompañe a esa información.

6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos

Proporcionar estructuras internas y organizadores externos para mantener la información organizada y “en mente”, favoreciendo la memoria de trabajo

• ABJ: juegos de memoria y atención
• Organizadores gráficos para recoger la información

EJEMPLOS.

• Organizadores gráficos
• Plantillas para la recogida y organización de información

• Avisos para categorizar y sistematizar
• Listas de comprobación y pautas para tomar notas

6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

Articular diferentes opciones para fomentar la planificación y el desarrollo de estrategias, y proporcionar apoyos graduados para ejecutar de forma efectiva dichas estrategias.

• ABJ. Juegos de planificación
• Organización diaria del trabajo, semanal...
• Listas de verificación

EJEMPLOS.

• Avisos “parar y pensar”
• Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo”

• Listas de comprobación / Plantillas de planificación de proyectos

• Mentores que modelen el proceso de “pensar en voz alta”

• Pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables

5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición

• Escribir en el ordenador con corrector ortográfico
• Utilizar distintos SAAC
• Utilizar tablet, ordenador, calculadora...

Proporcionar múltiples herramientas para la construcción y composición (a menos que el objetivo esté dirigido al aprendizaje de la utilización de una herramienta específica)

EJEMPLOS.

• Herramientas gráficas

• Aplicaciones
• Materiales virtuales
• Materiales manipulativos

• Correctores ortográficos, gramaticales
• Software de predicción de palabras
• Software de reconocimiento/ conversor texto-voz
• Calculadoras
• Diseños geométricos, papel pautado
• Proporcionar comienzos o fragmentos de frases

1.1 Ofrecer formas de personalizar la visualización de la información

La información debe ser presentada en un formato flexible de manera que puedan modificarse las características perceptivas

• Tamaño letras del texto, de las imágenes, de los gráficos o tablas.
• Color fondo, texto, imagen para que siempre haya contraste.
• Color como medio de información/énfasis
• Volumen de la voz, velocidad a la que hablas, velocidad sonido
• Información en distintas modalidades sensoriales (vídeo, animaciones, ...)

EJEMPLOS.

- Posibilidad de variar:

• El tamaño del texto/ letra y/o fuente
• Contraste fondo – texto – imagen
• El color como medio de información/énfasis
• Volumen/ Velocidad sonido
• Sincronización vídeo, animaciones

4.1 Variar los métodos para la respuesta, la navegación e interacción

• Manipulación física
• Tecnologías accesibles para reducir barreras
• Adaptación del tiempo

Proporcionar diferentes métodos para navegar a través de la información y para interaccionar con el contenido (buscar, responder, seleccionar, redactar)

EJEMPLOS.

• Proporcionar alternativas en ritmo, plazos y motricidad en la interacción con los materiales didácticos

• Proporcionar alternativas para dar respuestas ísicas o por selección (alternativas al uso del lápiz, control del ratón, etc.)

• Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales (manos, voz, joysticks, teclados, etc.)

6.4 Mejorar la capacidad para monitorear y hacer un seguimiento de los avances y progresos

Proporcionar una retroalimentación “formativa” que permita a los estudiantes controlar su propio progreso y utilizar esa información para su esfuerzo y su práctica

• Hacer un seguimiento de los avances por medio de:
• Listas de verificación
• Preguntas guiadas
• Rúbricas, dianas de aprendizaje
• Portafolio de aprendizaje

EJEMPLOS.

• Variedad de estrategias de autoevaluación (role playing, entre iguales, revisión en vídeo)

• Listas/ matrices de evaluación
• Ejemplos de prácticas
• Trabajos de estudiantes evaluados con comentarios

• Preguntas /plantillas de reflexión
• Representaciones de los progresos (antes y después con gráficas, esquemas, tablas que muestren los progresos)

• Instar a estudiantes a identificar qué tipo de feedback buscan o necesitan

5.3 Desarrollar fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desmpeño

Proporcionar diferentes opciones para que los alumnos alcancen el máximo nivel de dominio en las diferentes competencias

• Enseñanza multinivel
• Apoyos que se retiran gradualmente: organizador gráfico, imágenes..
• Trabajo por parejas y luego individual.
• Técnicas cooperativas que empiecen con apoyo del grupo: 4, 2, 1

EJEMPLOS.

• Modelos de simulación: modelos que demuestren iguales resultados a través de diferentes enfoques o estrategias.

• Variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo (que usen diferentes estrategias didácticas)

• Apoyos que pueden ser retirados gradualmente, según aumenta la autonomía

• Variedad de feedback

• Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales

3.3 Guiar el procesamiento, visualización y manipulación de la información

• Presentar la información de manera progresiva
• Ofrecer pequeñas unidades de información con apoyo visual, organizadores gráficos, esquemas, palabras clave...

Proporcionar modelos y apoyos para el empleo deestrategias cognitivas y meta-cognitivas que faciliten el procesamiento de la información y la transformación de la información en conocimiento útil.

EJEMPLOS.

• Agrupar la información en unidades más pequeñas

• Presentar información de manera progresiva
• Eliminar elementos potencialmente distractores

• Indicaciones explícitas de cada paso que compone un proceso secuencial

• Métodos y estrategias de organización (ej.tablas)
• Modelos/Guías de exploración de los nuevos aprendizajes

• Apoyos graduales en estrategias de procesamiento de la información

• Proporcionar múltiples formas de estudiar una lección (textos, teatro, arte, películas, etc.)

1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva

Ofrecer diferentes opciones para presentar cualquier tipo de información auditiva, incluyendo el énfasis

• Emisoras de Frecuencia Modulada
• Subtítulos
• Acompañar la voz con texto, imágenes, gráficos...

EJEMPLOS.

• Subtítutulos
• Diagramas, gráficos
• Transcripciones escritas de vídeos
• Claves visuales /táctiles equivalentes
• Descripciones visuales

2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos

Explicar o proporcionar una representación alternativa al vocabulario clave, etiquetas, iconos y símbolos

• Diccionarios, diccionarios visuales
• Uso de imágenes, pictogramas
• Definiciones al margen
• Hipervínculos

EJEMPLOS.

• Pre-enseñar vocabulario y símbolos
• Descripciones de texto de los símbolos gráficos
• Insertar apoyos al vocabulario / símbolos / referencias desconocidas dentro del texto

• Resaltar cómo palabras/ símbolos sencillos forman otros más complejos

arasaac.org

pictotraductor.com

8.1. Resaltar la relevancia de metas y objetivos

Establecer un sistema de recordatorios periódicos o constantes que recuerden el objetivo y su importancia, con el fin de conseguir el mantenimiento del esfuerzo y la concentración aunque aparezcan elementos distractores.

• Trazar objetivos a corto plazo con feedback.
• Planificación en un calendario en un lugar visible.

EJEMPLOS.

• Que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen

• Presentar el objetivo de diferentes maneras
• Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo

• Uso de herramientas de gestión del tiempo
• Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultados previsto
• Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes como modelos

3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas

Proporcionar claves explícitas o indicaciones que ayuden a prestar atención a lo importante frente a lo que no lo es: gestió n efectiva del tiempo, identificar lo valioso o establecer nexos con conocimientos previos

• Organizadores gráficos: mapas de ideas, telarañas...

EJEMPLOS.

• Destacar elementos clave
• Esquemas, organizadores gráficos, etc. Para destacar ideas clave y sus relaciones

• Ejemplos y contra-ejemplos
• Identificar habilidades previas que pueden utilizarse para resolver nuevos problemas

Descargable elementos Visual Thinking de Lucía López

7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

Desarrollo de competencias por medio de tareas competenciales que permitan transferir el conocimiento y aplicarlo a otras situaciones. Aprendizaje significativo

Proporcionar diferentes opciones que optimicen lo que es relevante, valioso, importante y motivador para cada uno de los alumnos.

EJEMPLOS.

- Proporcionar tareas que permitan la participación actividad, exploración y experimentación - Promover elaboración de respuestas personales - Promover evaluación y auto-reflexión de contenidos y actividades - Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y el uso de la creatividad

-Variar actividades y fuentes de información :o Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real o Personalizarlas y contextualizarlas en sus intereses o Culturalmente sensibles y significativas o Adecuadas a edad y capacidad o Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y géneros - Diseñar actividades viables, reales y comunicables

9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

• Diseñar propuestas de trabajo diarios, ¿qué voy a hacer hoy?, concretando objetivos realistas.
• Trabajar en el aula programas de educación socioemocional para el manejo de la frustración, HHSS, autoconcepto, autorregulación emocional, asertividad...

Proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes mantengan la motivación: sean capaces de establecer sus propios objetivos de manera realista y fomentar pensamientos positivos sobre la posibilidad de lograrlos, manejando la frustración y evitando la ansiedad.

EJEMPLOS.

• Pautas, listas y rúbricas de objetivos de autoregulación
• Incrementar tiempo de concentración en la tarea
• Aumentar frecuencia de auto-reflexiones y autorefuerzos
• Mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas personales adecuadas

• Actividades de auto-reflexión e identificación de objetivos personales

9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

• Evaluación auténtica: autoevaluación y coevaluación. La evaluación auténtica diferencia la evaluación de la calificación.
• Diarios metacognitivos
• Escaleras metacognitivas

Proporcionar múltiples modelos y pautas de técnias diferentes de auto-evaluación para controlar las emociones y la capacidad de reacción.

EJEMPLOS.

• Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias conductas

bit.ly/pactoamistoso

• Favorecer el reconocimiento de progresos de manera comprensible y en el momento oportuno