GRAL AURKEZPENA

GIZARTE-TREBETASUNAK HARRERA ETXEETAN LANTZEKO ESKU-HARTZEA

GRADU AMAIERAKO LANA

Eire Carretero Zabala

Zuzendaria: Joyse Ashley Vitorino de Medeiros

Gizarte Hezkuntzako Gradua

2023ko ekainaren

AURKIBIDEA

1.

3.

Oinarritzapen teorikoa

Ebaluazioa

2.

4.

Esku-hartzea

Ondorioak

5.

Helburuak

Bibliografia

Metodologia

Ekintzak

Denboralizazioa

1. OINARRITZAPEN TEORIKOA

Oinarritzapen teorikoa

Gizarte-trebetasunen jatorria

Estatu Batuak

• 1970 arte zabalkunderik ez.
• Gizarte-trebetasunen mugimenduaren lehen saiakerak --> (Jack 1934, Murphy, et al. 1937, Page 1936, Thompson 1952 eta Williams 1935).

• "Conditioned Therapy" (Salter, 1949).

Europa (Ingalaterra)

• Gizarte-trebetasunaren terminoa psikologiarekin lotu (Argyle eta Kendon, 1967).

1. OINARRITZAPEN TEORIKOA

Oinarritzapen teorikoa

Gizarte-trebetasunen kontzeptua

Trebetasunak, ikasitako jokabide multzo bat inplikatzen du, eta arlo sozialak, inpertsonala ekartzen du. Jokabide horien bidez, pertsona batek bere ideiak, sentimenduak, iritziak, jarrerak eta desioak behar bezala adierazten ditu modu egokian egoera batean aurrean, besteen portaera horiek errespetatuz eta, oro har, egoeraren berehalako arazoak konpontzen ditu, etorkizunean arazoak izateko probabilitatea minimizatuz (Caballo, 1997).

1. OINARRITZAPEN TEORIKOA

Oinarritzapen teorikoa

Gizarte-trebetasunetan eragina duten alderdiak

• Testuingurua
• "Portaera bat sozialki trebea da ingurumenean ondorio indargarriak dakartzanean" (Reolid 2015, or.8).

• Familia
• Gizarte-jokabide afektiboaren lehen ereduak.

• Familiaren testuingurua eta testuinguru soziala.
• Gaitasunak, jarrerak eta nortasuna zehaztu.

2. ESKU-HARTZEA

ESKU-HARTZEA

Testuingurua eta jasotzaileen deskribapena

• Harrera etxeetan bizi diren 10-15 urteko haur eta nerabeak
• Familia giro egokia izan ez duten haur eta nerabeak

Beharren analisia

• Gizarte- eta hezkuntza-premiak
• Hutsune emozionala

Justifikazioa

• Trebetasunen eskurapen eza
• Kalitatezko gizarte-harremanak ezarri
• Nerabezaroan gizarte-trebetasun konplexuagoak (Betina eta Contini, 2011)

2. ESKU-HARTZEA

Helburu Zehatzak

Helburu Orokorrak

• Komunikazio asertiboa, enpatia eta errespetua garatzea.
• Besteak entzuteko gaitasuna lantzea.
• Norberaren sentimenduak eta emozioak identifikatzea.
• Besteen sentimenduak eta emozioak identifikatzea.
• Kritikarako eta gatazkarako gaitasunak ezagutzea.
• Pertsona ezezagunekin harremantzeko gaitasuna lantzea

• Harrera-etxeetako haur eta nerabeen konpetentzia sozialak ezagutzea.
• Harrera-etxeetako haur eta nerabeen gizarte-trebetasunak garatzea.

2. ESKU-HARTZEA

Metodologia

• Parte-hartzailea
• Arreta indibidualizatua eskaini
• Guztion behar eta gaitasunetara egokitua
• Inklusioa eta errespetua bermatzen duena
• Dinamikoa eta aktiboa

2. ESKU-HARTZEA

EKINTZAK

1.

Zer egingo zenuke?

2.

Emozioak ezagutzen

3.

Zurrumurru klinika

1'30ko saioak

4.

Emozioen bila

5.

Eztabaida

6.

Gymkana

2. ESKU-HARTZEA

Kronograma

Denboralizazioa

Beharrak aztertuz, komenigarria izango litzateke iraupen jarraituko programa bat sortzea.

3. EBALUAZIOA

Ebaluazioa

Errubrika

Galdetegia

Dekalogoa

Haur eta nerabeek ekintza bakoitza ebaluatzeko.

Esku-hartzea ebaluatzeko.

Ekintza bakoitzaren alderdiak eta betetze-maila zehaztuko dira.

• Lanaren emaitza positibiko baloratu da.
• Jasotzaileei ikaskuntza eta esperientzai anitz eskaintzen zaizkie.
• Jarduera sortzaileak eta irekiak bilatu dira.
• Jasotzaileen gaitasun emozionala trebatzeko aukera ematen duen proiektua.

4. ONDORIOAK

Ondorioak

• Gizarte-trebetasunen ezagutza maila oinarrizkoa.

• Gizarte-trebetasunen erabileraren urritasuna --> hauen eskurapen ezaren ondorio.

• Faktore nagusiak: familia eta faktore indibidualak.

• Esku-hartzearen mugak --> denboralizazioa, testuinguruaren ondorioz.

• Emozioen irakaskuntzaren garrantzia.

5. BIBLIOGRAFIA

Erreferentzia bibliografikoak

• Betina, A., eta Contini, N. (2011). Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos. Fundamentos en humanidades, 12 (23), orri 159-182
• Betina Lacunza, A., & Contini de González, N. (2011). Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos. Fundamentos en Humanidades, XII(23), orri 159-182.
• Caballo, V. (2000). Manual de evaluación y entrenamiento de habilidades sociales. Madrid: Siglo XXI.
• Contini de Gonzalez, N (2002). Las habilidades sociales en la adolescencia temprana: perspectivas desde la Psicología Positiva.
• Contini, E.N. (2008). Las habilidades sociales en la adolescencia temprana: perspectivas desde la psicología positiva. Revista Psicodebate: Psicología, Cultura y Sociedad, (9), orri 45-69.
• De Miguel, P. (2014). Enseñanza de habilidades de interacción social en niños con riesgo de exclusión. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes,1, (1) 17-26.
• Euskadi, C. I. F. (2017). DECÁLOGO DE UN PROYECTO INNOVADOR: 10 criterios que debe cumplir un proyecto innovador en el ámbito.
• Flores Mamani, E., Garcia Tejada, M. L., Calsina Ponce, W. C., eta Yapuchura Sayco, A. (2016). Las habilidades sociales y la comunicación interpersonal de los estudiantes de la universidad nacional del altiplano. Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo, 7(2), orri 5-14.
• Garapen iraunkorreko helburuak - HKU. (s. f.).

5. BIBLIOGRAFIA

Erreferentzia bibliografikoak

• Garapen iraunkorrerako helburuak - Ingurumena - Gipuzkoako Foru Aldundia. (s. f.). ORAIN Gipuzkoa.
• Gresham, F. M. (2016). Social skills assessment and intervention for children and youth. Cambridge Journal Of Education, 46 (3), 319-332.
• Gutiérrez Carmona, María , y López Jorge Expósito. "AUTOCONCEPTO, DIFICULTADES INTERPERSONALES, HABILIDADES SOCIALES Y CONDUCTAS ASERTIVAS EN ADOLESCENTES." Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, vol. 26, no. 2, 2015, pp.42-58. Redalyc,
• Hik Hasi. (s. f.).
• Infancia en riesgo social. . . ¿De quién hablamos? - RES. Revista de Educación Social. (2020, 17 diciembre). RES. Revista de Educación Social.
• Lorenzo, S (2020). Apoyo familiar y habilidades sociales de los adolescentes en riesgo de exclusión social [Doktoretzako tesia]. Universidad de La Laguna.
• Mata, S. (2018). Resolución de problemas interpersonales en niños en exclusión social: Valoración de un programa de entrenamiento.
• Mendoza, J. L. H. (2016). Vicente E. Caballo. Manual de Evaluacion y Entrenamiento de Las Habilidades Sociales.
• Miguelena, J. (2022) Gizarte eta Hezkuntzako Esku-hartzea Familian, Haurtzaroan, Nerabezaroan eta Gaztaroan. Egoitza Harrerak.
• Monjas Casares, M.; González Moreno, B. y col. (1998) Las habilidades sociales en el currículo. Centro de Investigación y Documentación Educativa- CIDE, España, Nº 146.

5. BIBLIOGRAFIA

Erreferentzia bibliografikoak

• Montagud, N. (2020). Adolescencia temprana: qué es y qué cambios se producen en ella. Revista de Psicología y Mente.
• Morales, Y. (2018). Habilidades sociales de menores en riesgo de exclusión social [Doktoretzako tesia]. Universidad de La Laguna.
• Nuevo Futuro - Creamos hogares. (2022, 1 julio). Nuevo Futuro.
• Reolid, V. (2015). Propuesta de un programa de intervención para la mejora de las habilidades sociales en adolescentes. [Doktoretzako tesia]. Universidad Jaume I: Valencia
• Soler, I. (2018). Proyecto De Intervención: Autorregulación De Las Emociones Y Sentimientos En Adolescentes En Centro Residencial. [Doktoretzako tesia]. Universidad de Málaga.
• Toledano, L. (2020). Infancia en riesgo social. ¿De quién hablamos?. Revista de Educación Social.
• Torres T. (1997). Habilidades sociales: Manejo de los problemas de conducta social en el hogar y las escuelas, Colegio B. F. Skinner, Lima, Perú, 1997.
• Vásquez, M (2015) Habilidades sociales.
• Unicef (2016). Estado mundial de la infancia 2016. Una oportunidad para cada niño. Nueva York, NY: Unicef.
• Zavala, M., Sierra, M. eta Vargas, M. (2008). Inteligencia emocional y habilidades sociales en adolescentes con alta aceptación social. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 6 (2), 319-338.

ESKERRIK ASKO

Galderarik?