PROYECTO FINAL UNIVERSITARIO FLUIDO

"El proceso de la escritura mendiante estrategias didácticas en alumnos de secundaria que presentan DI y tea"

Informe de prácticas PROFESIONALES

Para obtener el título de LICENCIADA EN INCLUSIÓN EDUCATIVA

Presenta: Pichardo Durán Paola Asesora: Dra. Carmina Padilla Juárez Lunes 10 de Julio del 2023

ÍNDICE

01. Título

05. Marco Teórico

09. Evidencias

02. Contexto

10. Bibliografía

06.Metodología

11.Conclusiones

07. Proyecto de intervencion

03. Diagnóstico

08. Resultados

04. Objetivos

01. TÍTULO

“El proceso de la escritura mediante estrategias didácticas en alumnos de secundaria que presentan DI y TEA”.

02. Contexto

Centro de ATENCIÓN multiple (cam) "la rosa azul)

Turno matutino.Ubicado en Río Grande 6, Z/O Secc 8, San Cayetano 3ra Secc, San Juan del Río, Qro

• Matricula: 160 aprox.
• 15 grupos

• DA
• DI
• DM
• Trastornos

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INTRODUCCIÓN AQUÍ

03. Diagnóstico

Niveles de escritura

Presilábico

Silábico

Alfabético

04. Objetivos

Generales

Específicos

Favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas para la consolidación de la escritura en alumnos que presentan DI y TEA a través de estrategias didácticas.

1. Identificar el nivel de desarrollo de habilidades cognitivas de escritura en los alumnos de 2do y 3ro de secundaria.
2. Implementar un plan de intervención mediante estrategias didácticas que favorezcan el proceso de escritura.
3. Evaluar el plan de intervención para identificar el avance de los alumnos.

05.Marco Teórico

4.-Ferreiro y Teberosky (1979).Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. ENFASIS en Evolución de la escritura

1.- Meece (2000). desarrollo del niño y del adolescente compendio para educadores.+ Piaget + vygostky

5.-Gómez (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita.

2.-Cassany (1999). Constribuir la escritura

3.-Ferreiro (2006). La escritura antes de la letra.

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06.Metodología

Paradigma constructivista

Busca que el mismo alumno construya su propio conocimiento a partir de enseñanzas previas. Es decir, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino la reconstrucción que hace una persona de esta misma a partir de sus vivencias.

investigación-acción.

Latorre (2005) "Forma de indagación realizada por el profesorado para mejorar sus acciones docentes o profesionales y que les posibilita revisar su práctica a la luz de evidencias obtenidas de los datos y del juicio crítico de otras personas.

Enfoque CUALITATIVO

se enfoca a comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 364)

07.PlAN DE INTERVENCION

13/02/23

18/01/2023 20/01/2023

22/02/2023 06/03/2023

¿A que suenan las letras?

Formando palabras

Enlacemos las silabas

30/01/2023 08/02/2023

15/02/2023 17/02/2023

09/01/23 16/01/23

Atrapando las letras

Identificando mi nombre propio

Buscando la letra faltante

07.PlAN DE INTERVENCION

11

13/02/23

15/03/2023- 22/03/2023

17/05/2023 22/05/2023

Algo me suena igual

Formando palabras

Descifrando las oraciones

3/05/2023

8/03/2023

17/04/2023 21/04/2023

Los dados mágicos

Chateando con mis amigos

El tren de las palabras

10

12

08.Resultados

Presilábico

Silábico

Alfabético

09. evidencias

09. evidencias

09. evidencias

-Figura 6

09. evidencias

-Figura 4

10. evidencias

-Figura 5

-Figura 4

09. evidencias

09. evidencias

-iura 5

-Figura 4

09. evidencias

-Figura 3

-Figura 4

09. evidencias

-iura

-Figura 4

09. evidencias

-Figura 1

-Figura 2

-Figura 3

-iura

-Figura 4

10. REFERENCIAS

• Capilla, M. (2015). LA CONCIENCIA FONOLÓGICA. Revista Internacional de apoyo a la inclusión, logopedia, sociedad y multiculturalidad, 1(1), 110-120. https://www.redalyc.org/pdf/5746/574661394010.pdf Cassany, D. (1999). In Constribuir la escritura (p. 203). PAIDÓS. https://pdfslide.net/documents/cassany-construir-la-escriturapdf.html?page=2
• Castedo, M., Torres, M., Cuter, M. E., Kuperman, C. (2015). Lecturas y escrituras cotidianas (1ra ed.). http://universidadesup.fahce.unlp.edu.ar/materiales/materiales-del-postitulo/Modulo%202%20Completo_VF.pdf/view
• Chávez Z, J. M. (2013). LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO COMO TEORÍA DE LA ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE, EVALUACIÓN DINÁMICA Y LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Rev. digit. EOS Perú, 2(2), pp.95-112. CPEUM, C. P. D. L. E. U. M. (2022).
• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Cámara de Diputados. Artículo 3 (Título I). Diario de la Federación. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf
• Defior, S., y Serrano, F. (2011). Procesos Fonológicos Explícitos e Implícitos, Lectura y Dislexia. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 11(1), pp.79-94.
• Díaz, F., y Hernández, G. (2002). Capítulo 5 Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. In ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (2da ed., pp. 137-229). McGRAW-HILL/INTERAMERICANA. https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/2_%20estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf
• DSM-5™. (2014). Trastorno del espectro del autismo. In Guía de consulta de los Criterios Diagnósticos del DSM-5™ (pp. 28-33). Asociación Americana de Psiquiatría. https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-v-guia-consulta-manual-diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdf
• DSM-IV. (1995). Trastorno autista. In Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (pp. 69-75). MASSON. https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-iv-manual-diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdf
• Ferreiro, E. (2006). La escritura antes de la letra. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (3), p.1-52. https://www.redalyc.org/pdf/2831/283121724001.pdf
• Ferreiro, E., y Teberosky, A. (1979). Evolución de la escritura. In Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño (pp. 239-300). https://books.google.com.co/books?id=wHFXcQcPvr4C&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false
• Flores, C. A., y Martín, M. (2006). El aprendizaje de la lectura y la escritura en Educación Inicial. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 7(1), pp.69-79. https://www.redalyc.org/pdf/410/41070106.pdf
• Fons, M. (2004). Concepto de la escritura y escritura. In Leer y escribir para vivir. (3ra ed., pp. 19-36). GRAÓ. https://books.google.com.co/books?id=0BBxsECUuEgC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=true

11. CONclusiones

Durante el transcurso de la investigación e implementación se presentaron diferentes situaciones, en donde se optó por realizar adecuaciones a lo que se tenía previamente diseñado, esto se derivó al nivel cognitivo de la matrícula con la que se trabajó, sin embargo; resultó favorable debido a que en el transcurso de las intervenciones se observaban pequeños avances.

Gracias por su atención

Materiales

• Imágenes de cosas, animales, frutas u objetos
• Ruleta con nombre del conjunto de imagen a buscar.
• Marcadores
• Hojas
• Papel

Materiales

• Silueta de tren del abecedario
• Dados
• Hojas- Estuchera
• Silabario
• Fichas o monedas

Ángel Gabriel Presilábico en el subperiodo de escrituras silábicas estrictas con predominio de valor sonoro convencional.

• Yazmín Susana
• Melanie
• María Guadalupe

En el subperiodo valor sonoro convencional, en donde presenta errores polivalentes.

• Paola
• Maria Magdalena

Nivel presilábico, en la categoría de escritura primitivo sin control de cantidad.

• Miriam

Nivel presilábico en el subperíodo de cantidad variable con repertorio fijo parcial,

• José Francisco

Nivel presilábico en el subperíodo de cantidad variable con repertorio variable, con fallas en la convencionalidad de sonoro-gráfico.

Materiales.

• Tres dados con imágenes (sujeto, verbo y predicado)
• Palabras / letras móviles
• Hojas- Lápiz

Materiales

• Cartulina negra
• Lupa
• Imágenes de tablets
• Hojas- Estuchera
• Palabras cortas (según el nivel de cada alumno)
• Plumones
• Caja de luz mágica.
• Lupas mágicas con imágenes.
• Juego interactivo https://www.cokitos.com/escribir-palabras-del-colegio/play/
• Computadora- Proyector.

Materiales

• Memorama de rimas
• Fichas didácticas de rimas con palabras y vocales
• Vocales de Fomi
• Lentes con papel celofán rojo
• Memorama de rimas
• Poemas cortos

Subperiodo

Escrituras silábicas con marca exigencia de cantidad y sin predominio de valor sonoro convencional: Escribe una letra por cada sílaba de la palabra, pero estas no corresponden con alguna existente en dicha sílaba.

Material

• Tableros didácticos para crear oraciones
• Lápiz y libreta.

GRUPO MUESTRA

2° y 3° de Secundaria.

• Matricula: 8 alumnos.
• Discapacidad Intelectual y TEA.

• Edades: 14 años a 17 años.

Subperiodo

Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se presentan las mismas grafías en el mismo orden, lo que determina una diferencia es la cantidad de grafías que se presentan en cada palabra.

Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Se trata de una pequeña diferencia mínima de la escritura, ya que representan las palabras con una constante fija de grafías, en donde varían de posición

Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez. (2007). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Enfasis en Las estrategias de aprendizaje como una toma de decisiones en condiciones específicas.

Díaz y Hernández (2002). Capítulo 5 Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Peredo. (2016). Comprendiendo la discapacidad intelectual: datos, criterios y reflexiones

Ke, y Liu. (2017). DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

DSM-5™. (2014). Trastorno del espectro del autismo. Guía de consulta de los Criterios Diagnósticos del DSM-5™

DSM-IV. (1995). Trastorno autista. In Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales

Subperiodo

Escrituras silábicas con marca exigencia de cantidad y sin predominio de valor sonoro convencional: Escribe una letra por cada sílaba de la palabra, pero estas no corresponden con alguna existente en dicha sílaba.

Subperiodo

Escrituras alfabéticas con algunas fallas en la utilización de valor sonoro convencional