Domaine cognitif

Domaine cognitif

Le domaine cognitif est l'un des 5 domaines de développement. Il se divise en 2 axes: la pensée et les stratégies Ce Génially a été conçu pour vous soutenir dans le développement de ce domaine.

Bien souvent, nous associons le domaine cognitif à la mathématique. C'est bien plus que cela! Le domaine cognitif, fait référence au développement d'un ensemble de connaissances, d'attitudes, d'habiletés, d'aptitudes et de comportements qui amènent l'enfant à complexifier sa pensée et à acquérir des stratégies. Le développement de la pensée fait appel à la construction de sa compréhension du mondre qui l'entoure. Le domaine cognitif se développe dans tous les contextes au quotidien, tant dans les situations courantes que celles qui présentent des problème à résoudre.

Les stratégies

La pensée

+ info

+ info

la pensée

L'axe de la pensée contient 3 composantes toutes aussi importantes les unes que les autres. Sous chacune des composantes, vous retrouverez les exemples du programme-cycle de l'éducation préscolaire. et des infos pour développer cette composante. .

S'initier à de nouvelles connaissances liées aux domaines d'apprentissage

Science et technologie

Arts

Univers social

Mathématique

+ info

+ info

+ info

+ info

Voir des exemples

Voir des exemples

Voir des exemples

Voir des exemples

Exercer son raisonnement

Activer son imagination

+ info

+ info

Voir des exemples

Voir des exemples

les stratégies

L'axe des stratégies contient 3 composantes toutes aussi importantes les unes que les autres. Sous chacune des composantes, vous retrouverez les exemples du programme-cycle de l'éducation préscolaire. et des infos pour développer cette composante. .

S'engager dans l'action

+ info

Voir des exemples

Expérimenter différentes actions

Raconter ses actions

+ info

+ info

Voir des exemples

Voir des exemples

Domaine cognitif

La mathématique

Pratiques universelles et ciblées

Ce que le programme-cycle mentionne à propos de la mathématique. P. 50

Le cône, signifie en construction, à venir!

j'habilite les enfants à ...

La causerie mathématique

Des albums jeunesse

Pistes d'interventions selon les différents rôles que l'adulte peut prendre dans le jeu des enfants

Grille, prise de données

Vidéo de Geneviève Lessard

Domaine cognitif

Les arts

Pratiques universelles et ciblées

arts plastiques, art dramatique, musique et danse

Arts plastiques

Art dramatique

Musique

Danse

Domaine cognitif

L'univers social

Pratiques universelles et ciblées

Pistes d'interventions selon les différents rôles que l'adulte peut prendre dans le jeu des enfants

Domaine cognitif

La science et la technologie

Pratiques universelles et ciblées

Pistes d'interventions selon les différents rôles que l'adulte peut prendre dans le jeu des enfants

Domaine cognitif

Développer la mathématique sans cahier

Pratiques universelles et ciblées

Les enfants ont besoin de manipuler pour apprendre

+ info

Je présente quel nombre en premier?

Le concept du nombre

Différents jeux et idées

On y retrouve le sens cardinal: quantité, combien il y en a en tout. Le sens ordinal: ordre,, permet de situer le nombre

Est-ce que je présente le 1 en premier? Voici un document pour vous guider.

Différentes idées pour des ateliers, des comptines et des jeux.

+ info

+ info

+ info

Développer la subitisation

La causerie mathématique

Développer dans le jeu libre

Amener les enfants à réfléchir, à se poser des questions, à trouver des stratégies, etc. Voici un document qui comporte idées.

Qu'est-ce que la subitisation? Comment la développer?

La page 50 du programme-cycle contient plusieurs exemples pour développer la mathématique. Comment reprendre ces exemples et les intégrer dans le jeu libre de l'enfant?

+ info

+ info

Le sens du nombre

Des albums jeunesse

+ info

Table de provocation

Comment développer le sens du nombre chez l'enfant?

Je peux passer par la littérature pour enseigner la mathématique. Voici plusieurs idées!

À venir!

+ info

+ info

La pensée : s'initier à de nouvelles connaissances liées aux domaines d'apprentissage: mathématique

Nos stratégies pour développer la mathématique en pratique universelle :

• La curiosité, l'exploration, la manipulation, les essais et erreurs, ainsi que la discussion avec ses pairs doivent occuper une place prépondérante, car c'est le mode d'apprentissage des enfants à l'éducation préscolaire (p.18, Éveil aux mathématiques...)
• Mettre en place des contextes de jeu qui offrent à l'enfant des défis signifiants, plusieurs occasions de faire des choix, de prendre des initiatives, de résoudre des problèmes, de travailler en collaboration et de développer son langage. (p.19)

Plus précisément, pour les enfants ayant de la difficulté à s'engager:

• Créer un lien fort avec l'enfant afin qu'il se sente en sécurité d'explorer.
• Créer des contextes d'exploration qui partent des intérêts de l'enfant.
• S'intéresser et adopter la posture de l'enfant; c'est lui qui construit ses apprentissages.
• Formuler une phrase qui mentionne que l'on doit avoir la destination en tête.

Différents contextes du quotidien de la classe pour observer cette composante:

Les activités du quotidien

Causerie mathématique

Table de provocation

Jeu libre

La pensée : s'initier à denouvelles connaissances liées aux domaines d'apprentissage: arts ( arts plastiques, art dramatique,musique et danse)

Nos stratégies pour développer les arts en pratique universelle :

• Laisser du temps à l'enfant pour formuler ses idées. Être aux aguets des petits mouvements communicationnels (ex. : un «non» de la tête, il pointe quelque chose, haussement des épaules.)

Plus précisément, pour les enfants ayant des difficultés/trouble de langage, qui sont en apprentissage du français ou qui sont non verbaux :

• Tenir compte des défis des enfants: la motrcité fine et globale sont développées à des niveaux très variés. Plusieurs enfants ont aussi des enjeux sensoriels donc les sons et les textures doivent être considérés.

• Offir du matériel qui tient compte de leurs intérêts et particularités.

Différents contextes du quotidien de la classe pour observer cette composante

Chansons et comptines

Causeries

Jeux symboliques

La pensée : s'initier à denouvelles connaissances liées aux domaines d'apprentissage: univers social

Nos stratégies de stimulation langagière en pratique universelle :

• Laisser du temps à l'enfant pour formuler ses idées. Être aux aguets des petits mouvements communicationnels (ex. : un «non» de la tête, il pointe quelque chose, haussement des épaules.)

• Pour inciter la discussion, surtout chez nos petits parleurs

Plus précisément, pour les enfants ayant des difficultés/trouble de langage, qui sont en apprentissage du français ou qui sont non verbaux :

• Utiliser des photos et des objets des lieux/repères courants que visitent les enfants dans leur vie personnelle pour faire des liens.

• Lier des pictogrammes ou des objets aux lieux que visitent les enfants dans leur milieu scolaire.

Différents contextes du quotidien de la classe pour observer cette composante

Chansons et comptines

Causeries

Jeux symboliques

La pensée : s'initier à denouvelles connaissances liées aux domaines d'apprentissage: science et technologie

Nos stratégies de stimulation langagière en pratique universelle :

• Laisser du temps à l'enfant pour formuler ses idées. Être aux aguets des petits mouvements communicationnels (ex. : un «non» de la tête, il pointe quelque chose, haussement des épaules.)

• Pour inciter la discussion, surtout chez nos petits parleurs

Plus précisément, pour les enfants ayant des difficultés/trouble de langage, qui sont en apprentissage du français ou qui sont non verbaux :

• Mettre à la disposition des enfants du matériel pour expérimenter des actions qui provoquent des changements: des mélanges, textures variées, permettre de transporter, transvider....
• Offir une séquence d'actions par pictogrammes pour vivre une expérimentation.

Différents contextes du quotidien de la classe pour observer cette composante

Chansons et comptines

Causeries

Jeux symboliques

La pensée : exercer son raisonnement

Nos stratégies de stimulation langagière en pratique universelle :

• Laisser du temps à l'enfant pour formuler ses idées. Être aux aguets des petits mouvements communicationnels (ex. : un «non» de la tête, il pointe quelque chose, haussement des épaules.)

• Pour inciter la discussion, surtout chez nos petits parleurs

Plus précisément, pour les enfants ayant des difficultés/trouble de langage, qui sont en apprentissage du français ou qui sont non verbaux :

• Utiliser le sens comme la fondation des apprentissages.

Différents contextes du quotidien de la classe pour observer cette composante

Chansons et comptines

Causeries

Jeux symboliques

La pensée : activer son imagination

Nos stratégies de stimulation langagière en pratique universelle :

• Laisser du temps à l'enfant pour formuler ses idées. Être aux aguets des petits mouvements communicationnels (ex. : un «non» de la tête, il pointe quelque chose, haussement des épaules.)

• Pour inciter la discussion, surtout chez nos petits parleurs

Plus précisément, pour les enfants ayant des difficultés/trouble de langage, qui sont en apprentissage du français ou qui sont non verbaux :

• Initier des scénarios de jeu avec des objets pour développer la symbolique. Modéliser des types de rôles dans le jeu, développer du vocabulaire ou des gestes associés à des rôles, jeux, personnages.

Différents contextes du quotidien de la classe pour observer cette composante

Chansons et comptines

Causeries

Jeux symboliques

Les stratégies: s'engager dans l'action

Nos stratégies de stimulation langagière en pratique universelle :

• Laisser du temps à l'enfant pour formuler ses idées. Être aux aguets des petits mouvements communicationnels (ex. : un «non» de la tête, il pointe quelque chose, haussement des épaules.)

• Pour inciter la discussion, surtout chez nos petits parleurs

Plus précisément, pour les enfants ayant des difficultés/trouble de langage, qui sont en apprentissage du français ou qui sont non verbaux :

• Encourager l'enfant à l'aide de renforçateurs immédiats.

• Modéliser les actions/séquences de façon répétitive.

Différents contextes du quotidien de la classe pour observer cette composante

Chansons et comptines

Causeries

Jeux symboliques

Les stratégies: expérimenter différentes actions

Nos stratégies de stimulation langagière en pratique universelle :

• Laisser du temps à l'enfant pour formuler ses idées. Être aux aguets des petits mouvements communicationnels (ex. : un «non» de la tête, il pointe quelque chose, haussement des épaules.)

• Pour inciter la discussion, surtout chez nos petits parleurs

Plus précisément, pour les enfants ayant des difficultés/trouble de langage, qui sont en apprentissage du français ou qui sont non verbaux :

• Permettre à l'enfant d'utiliser des gestes pour communiquer et des mots dans sa langue maternelle. Modéliser selon le niveau langagier de l'enfant ensuite.

• Il est important d'avoir du visuel à portée de main pour que l'enfant puisse les pointer pour s'exprimer. Plusieurs ressources sont disponibles :

Différents contextes du quotidien de la classe pour observer cette composante

Chansons et comptines

Causeries

Jeux symboliques

Domaine cognitif

Le domaine cognitif est l'un des 5 domaines de développement. Il se divise en 2 axes: la pensée et la stratégie. Toutes les composantes de ce domaine ont une importance égale. Il devient essentiel de développer ce domaine dans les différents contexte d'une journée Voici des outils pour vous guider dans le développement du domaine cognitif.On appelle également ce domaine: découvrir le monde qui l'entoure.

La mathématique

Les sciences

Les arts

Plusieurs documents pour vous accompagner.

Lorem ipsum dolor sit amet, consecter adipiscing elit

Lorem ipsum dolor sit amet, consecter adipiscing elit

+ info

+ info

+ info

L'univers social

Lorem ipsum dolor sit amet, consecter adipiscing elit

Lorem ipsum dolor sit amet, consecter adipiscing elit

Lorem ipsum dolor sit amet, consecter adipiscing elit

+ info

+ info

+ info

Les exemples proviennent du document :

Attention! À l'éducation préscolaire, les causeries sont un prétexte pour développer la pensée et les stratégies, alors qu'au primaire, des intentions pédagogiques en lien avec le développement et la maitrise des concepts et des processus mathématiques sont généralement davantage présents.

La causerie mathématique

C'est:

• une période de 5 à 15 minutes où les enfants discutent d'un problème mathématique comprenant un déclencheur imagé ou symbolique et d'une question. Les enfants répondent alors à la question mathématique.

But:

• explorer une variété de stratégies;
• verbaliser le raisonnement;
• justifier des stratégies et des solutions.

Exemple tiré du livre Les causeries mathématiques (A. Morin et V. Martin)

Les exemples proviennent du document :

Les exemples proviennent du document :

Les chansons et les comptines

En étant exposer fréquemment à des chansons et des comptines, l'enfant :

• Apprend de nouveaux mots

• Développe sa conscience phonologique, particulièrement la rime

• Dévelppe aussi son domaine moteur si on ajoute des gestes et des mouvements (ce qui est recommandé).

Pour voir un exemple concret : Témoignage d'une enseignante :

Ralentir le rythme des chansons est favorisant pour les enfants en apprentissage ou présentant des difficultés langagières.

Sources : Naitre et grandir (2024) et Educatout (2024) https://www.educatout.com/enfants-besoins-particuliers/langagier/cibler-des-objectifs-langagiers-a-travers-les-chansons-et-comptines.htm https://naitreetgrandir.com/fr/etape/1_3_ans/jeux/ik-naitre-grandir-enfant-bienfait-comptine/

Les chansons et les comptines

En étant exposé fréquemment à des chansons et des comptines, l'enfant :

Ralentir le rythme des chansons est favorisant pour les enfants en apprentissage ou présentant des difficultés langagières. Jumeler des images et des objets aux paroles.

• Apprend de nouveaux mots.

• Développe sa conscience phonologique, particulièrement la rime.

• Développe aussi son domaine moteur si on ajoute des gestes et des mouvements (ce qui est recommandé).

Pour voir un exemple concret : Témoignage d'une enseignante :

Sources : Naitre et grandir (2024) et Educatout (2024) https://www.educatout.com/enfants-besoins-particuliers/langagier/cibler-des-objectifs-langagiers-a-travers-les-chansons-et-comptines.htm https://naitreetgrandir.com/fr/etape/1_3_ans/jeux/ik-naitre-grandir-enfant-bienfait-comptine/

Les exemples proviennent du document :

Les stratégies de stimulation du langage pour inciter la discussion

• Faire des oublis volontairesEx. : Donner la pochette facteur à tous sauf un enfant, oublier de mettre notre manteau lorsqu'on s'habille pour aller jouer à l'extérieur avec les enfants.

• Poser des questions ouvertesPlutôt que des questions fermées afin d'inciter les enfants à répondre avec des phrases complètes. Ex : Comment tu as fait pour construire cela? Plutôt que c'est toi qui a construit cela?

• Faire des erreurs volontairesEx. : Dire à l'enfant qui mange une pomme « mmm elle a l'air bonne ta poire!», ne pas dénombrer correctement « tu as un, deux, huit blocs!»

• Offrir un choix de réponseSurtout pour aider les enfants qui ont peu de vocabulaire ou qui parle peu.Ex. : Tu vas jouer aux blocs ou aux voitures? Tu préfères te balancer sur la balançoire ou grimper dans les barreaux de singe?

• Dire le début du motCela incitera l'enfant à compléter. Faire une phrase porteuse (ex. : on prend la clé pour ouvrir la ...) aura le même effet.

Les chansons et les comptines

En étant exposer fréquemment à des chansons et des comptines, l'enfant :

• Apprend de nouveaux mots

• Développe sa conscience phonologique, particulièrement la rime

• Dévelppe aussi son domaine moteur si on ajoute des gestes et des mouvements (ce qui est recommandé).

Pour voir un exemple concret : Témoignage d'une enseignante :

Ralentir le rythme des chansons est favorisant pour les enfants en apprentissage ou présentant des difficultés langagières.

Sources : Naitre et grandir (2024) et Educatout (2024) https://www.educatout.com/enfants-besoins-particuliers/langagier/cibler-des-objectifs-langagiers-a-travers-les-chansons-et-comptines.htm https://naitreetgrandir.com/fr/etape/1_3_ans/jeux/ik-naitre-grandir-enfant-bienfait-comptine/

Les stratégies de stimulation du langage pour inciter la discussion

• Faire des oublis volontairesEx. : Donner la pochette facteur à tous sauf un enfant, oublier de mettre notre manteau lorsqu'on s'habille pour aller jouer à l'extérieur avec les enfants.

• Poser des questions ouvertesPlutôt que des questions fermées afin d'inciter les enfants à répondre avec des phrases complètes. Ex : Comment tu as fait pour construire cela? Plutôt que c'est toi qui a construit cela?

• Faire des erreurs volontairesEx. : Dire à l'enfant qui mange une pomme « mmm elle a l'air bonne ta poire!», ne pas dénombrer correctement « tu as un, deux, huit blocs!»

• Offrir un choix de réponseSurtout pour aider les enfants qui ont peu de vocabulaire ou qui parle peu.Ex. : Tu vas jouer aux blocs ou aux voitures? Tu préfères te balancer sur la balançoire ou grimper dans les barreaux de singe?

• Dire le début du motCela incitera l'enfant à compléter. Faire une phrase porteuse (ex. : on prend la clé pour ouvrir la ...) aura le même effet.

Les stratégies de stimulation du langage pour inciter la discussion

• Faire des oublis volontairesEx. : Donner la pochette facteur à tous sauf un enfant, oublier de mettre notre manteau lorsqu'on s'habille pour aller jouer à l'extérieur avec les enfants.

• Poser des questions ouvertesPlutôt que des questions fermées afin d'inciter les enfants à répondre avec des phrases complètes. Ex : Comment tu as fait pour construire cela? Plutôt que c'est toi qui a construit cela?

• Faire des erreurs volontairesEx. : Dire à l'enfant qui mange une pomme « mmm elle a l'air bonne ta poire!», ne pas dénombrer correctement « tu as un, deux, huit blocs!»

• Offrir un choix de réponseSurtout pour aider les enfants qui ont peu de vocabulaire ou qui parle peu.Ex. : Tu vas jouer aux blocs ou aux voitures? Tu préfères te balancer sur la balançoire ou grimper dans les barreaux de singe?

• Dire le début du motCela incitera l'enfant à compléter. Faire une phrase porteuse (ex. : on prend la clé pour ouvrir la ...) aura le même effet.

La table de provocation

C'est:

• à compléter

But :

• à compléter

Exemple tiré de Pinterest (https://www.pinterest.ca/pin/415105290658159734/)

Les stratégies de stimulation du langage pour inciter la discussion

• Faire des oublis volontairesEx. : Donner la pochette facteur à tous sauf un enfant, oublier de mettre notre manteau lorsqu'on s'habille pour aller jouer à l'extérieur avec les enfants.

• Poser des questions ouvertesPlutôt que des questions fermées afin d'inciter les enfants à répondre avec des phrases complètes. Ex : Comment tu as fait pour construire cela? Plutôt que c'est toi qui a construit cela?

• Faire des erreurs volontairesEx. : Dire à l'enfant qui mange une pomme « mmm elle a l'air bonne ta poire!», ne pas dénombrer correctement « tu as un, deux, huit blocs!»

• Offrir un choix de réponseSurtout pour aider les enfants qui ont peu de vocabulaire ou qui parle peu.Ex. : Tu vas jouer aux blocs ou aux voitures? Tu préfères te balancer sur la balançoire ou grimper dans les barreaux de singe?

• Dire le début du motCela incitera l'enfant à compléter. Faire une phrase porteuse (ex. : on prend la clé pour ouvrir la ...) aura le même effet.

Les exemples proviennent du document :

Les chansons et les comptines

En étant exposer fréquemment à des chansons et des comptines, l'enfant :

• Apprend de nouveaux mots

• Développe sa conscience phonologique, particulièrement la rime

• Dévelppe aussi son domaine moteur si on ajoute des gestes et des mouvements (ce qui est recommandé).

Pour voir un exemple concret : Témoignage d'une enseignante :

Ralentir le rythme des chansons est favorisant pour les enfants en apprentissage ou présentant des difficultés langagières.

Sources : Naitre et grandir (2024) et Educatout (2024) https://www.educatout.com/enfants-besoins-particuliers/langagier/cibler-des-objectifs-langagiers-a-travers-les-chansons-et-comptines.htm https://naitreetgrandir.com/fr/etape/1_3_ans/jeux/ik-naitre-grandir-enfant-bienfait-comptine/

Les exemples proviennent du document :

Différentes ressources en CAA

Les systèmes de communication, les stratégies et les outils qui remplacent ou complètent la parole naturelle sont connus sous le nom de Communication Améliorée et Alternative(CAA). Ces outils aident les personnes ayant des difficultés à communiquer par la parole.

(AssitiveWare, 2024)

Dans nos groupes adaptés à l'éducation préscolaire ou bien chez les enfants non verbaux/peu verbaux fréquentant les classes de l'éducation préscolaires régulieres, l'utilisation de Tableaux de Langage Assisté (TLA) est une belle porte d'entrée pour éventuellement communiquer avec un outil de CAA technologique.

• Banque de pictogrammes complète et facile d'utilisation :

• Exemples d'une routine avec pictogrammes :

• L'ABC de la CAA :

• Plusieurs outils et capsules informatives (voir onglet « à télécharger) :

• La communication chez l'enfant autiste verbal ou peu verbal :

• Un TLA c'est quoi? :

• Des TLA déjà crées :

Les intérêts de l'enfant

• Observer
• S'adapter à lui
• Suivre l'enfant dans ses intérêts
• Éviter les instructions et ne pas s'imposer dans son jeu.
• Enrichir son jeu.

* Voir les stades du jeu dans le lien :).

Les chansons et les comptines

En étant exposer fréquemment à des chansons et des comptines, l'enfant :

• Apprend de nouveaux mots

• Développe sa conscience phonologique, particulièrement la rime

• Dévelppe aussi son domaine moteur si on ajoute des gestes et des mouvements (ce qui est recommandé).

Pour voir un exemple concret : Témoignage d'une enseignante :

Ralentir le rythme des chansons est favorisant pour les enfants en apprentissage ou présentant des difficultés langagières.

Sources : Naitre et grandir (2024) et Educatout (2024) https://www.educatout.com/enfants-besoins-particuliers/langagier/cibler-des-objectifs-langagiers-a-travers-les-chansons-et-comptines.htm https://naitreetgrandir.com/fr/etape/1_3_ans/jeux/ik-naitre-grandir-enfant-bienfait-comptine/

Les exemples proviennent du document :

Différentes ressources en CAA

Les systèmes de communication, les stratégies et les outils qui remplacent ou complètent la parole naturelle sont connus sous le nom de Communication Améliorée et Alternative(CAA). Ces outils aident les personnes ayant des difficultés à communiquer par la parole.

(AssitiveWare, 2024)

Dans nos groupes adaptés à l'éducation préscolaire ou bien chez les enfants non verbaux/peu verbaux fréquentant les classes de l'éducation préscolaires régulieres, l'utilisation de Tableaux de Langage Assisté (TLA) est une belle porte d'entrée pour éventuellement communiquer avec un outil de CAA technologique.

• Banque de pictogrammes complète et facile d'utilisation :

• Exemples d'une routine avec pictogrammes :

• L'ABC de la CAA :

• Plusieurs outils et capsules informatives (voir onglet « à télécharger) :

• La communication chez l'enfant autiste verbal ou peu verbal :

• Un TLA c'est quoi? :

• Des TLA déjà crées :

Les exemples proviennent du document :

Les causeries

Réflexion et idées pour varier les causeries :

De plus, on essaie de varier les thèmes (discuter de ce qu’ils ont fait à la récréation, lors des jeux libres, causeries en lien avec leur opinion/appréciation d’un livre, d’un oeuvre etc.) . On peut aussi varier les modalités : causeries en équipes de deux, causeries en groupe grands parleurs/petits parleurs, etc.). L'utilisation de «déclencheur de parole »(Dumais, Soucy et Nolin, 2023) peut être une façon différente d'intéragir avec les enfants. En voici quelques-uns : - Grandes images avec plusieurs actions ou des absurdités - Album sans images - Le livre des Si/Le livre des possibles - Alain Korkos, Mon grand livre des Pourquoi - Amy Shields

Les causeries

Réflexion et idées pour varier les causeries :

De plus, on essaie de varier les thèmes (discuter de ce qu’ils ont fait à la récréation, lors des jeux libres, causeries en lien avec leur opinion/appréciation d’un livre, d’un oeuvre etc.) . On peut aussi varier les modalités : causeries en équipes de deux, causeries en groupe grands parleurs/petits parleurs, etc.). L'utilisation de «déclencheur de parole »(Dumais, Soucy et Nolin, 2023) peut être une façon différente d'intéragir avec les enfants. En voici quelques-uns : - Grandes images avec plusieurs actions ou des absurdités - Album sans images - Le livre des Si/Le livre des possibles - Alain Korkos, Mon grand livre des Pourquoi - Amy Shields

Les exemples proviennent du document :

Les stratégies de stimulation du langage pour inciter la discussion

• Faire des oublis volontairesEx. : Donner la pochette facteur à tous sauf un enfant, oublier de mettre notre manteau lorsqu'on s'habille pour aller jouer à l'extérieur avec les enfants.

• Poser des questions ouvertesPlutôt que des questions fermées afin d'inciter les enfants à répondre avec des phrases complètes. Ex : Comment tu as fait pour construire cela? Plutôt que c'est toi qui a construit cela?

• Faire des erreurs volontairesEx. : Dire à l'enfant qui mange une pomme « mmm elle a l'air bonne ta poire!», ne pas dénombrer correctement « tu as un, deux, huit blocs!»

• Offrir un choix de réponseSurtout pour aider les enfants qui ont peu de vocabulaire ou qui parle peu.Ex. : Tu vas jouer aux blocs ou aux voitures? Tu préfères te balancer sur la balançoire ou grimper dans les barreaux de singe?

• Dire le début du motCela incitera l'enfant à compléter. Faire une phrase porteuse (ex. : on prend la clé pour ouvrir la ...) aura le même effet.

Les causeries

Réflexion et idées pour varier les causeries :

De plus, on essaie de varier les thèmes (discuter de ce qu’ils ont fait à la récréation, lors des jeux libres, causeries en lien avec leur opinion/appréciation d’un livre, d’un oeuvre etc.) . On peut aussi varier les modalités : causeries en équipes de deux, causeries en groupe grands parleurs/petits parleurs, etc.). L'utilisation de «déclencheur de parole »(Dumais, Soucy et Nolin, 2023) peut être une façon différente d'intéragir avec les enfants. En voici quelques-uns : - Grandes images avec plusieurs actions ou des absurdités - Album sans images - Le livre des Si/Le livre des possibles - Alain Korkos, Mon grand livre des Pourquoi - Amy Shields

Les causeries

Réflexion et idées pour varier les causeries :

De plus, on essaie de varier les thèmes (discuter de ce qu’ils ont fait à la récréation, lors des jeux libres, causeries en lien avec leur opinion/appréciation d’un livre, d’un oeuvre etc.) . On peut aussi varier les modalités : causeries en équipes de deux, causeries en groupe grands parleurs/petits parleurs, etc.). L'utilisation de «déclencheur de parole »(Dumais, Soucy et Nolin, 2023) peut être une façon différente d'intéragir avec les enfants. En voici quelques-uns : - Grandes images avec plusieurs actions ou des absurdités - Album sans images - Le livre des Si/Le livre des possibles - Alain Korkos, Mon grand livre des Pourquoi - Amy Shields

Les exemples proviennent du document :

Les causeries

Réflexion et idées pour varier les causeries :

De plus, on essaie de varier les thèmes (discuter de ce qu’ils ont fait à la récréation, lors des jeux libres, causeries en lien avec leur opinion/appréciation d’un livre, d’un oeuvre etc.) . On peut aussi varier les modalités : causeries en équipes de deux, causeries en groupe grands parleurs/petits parleurs, etc.). L'utilisation de «déclencheur de parole »(Dumais, Soucy et Nolin, 2023) peut être une façon différente d'intéragir avec les enfants. En voici quelques-uns : - Grandes images avec plusieurs actions ou des absurdités - Album sans images - Le livre des Si/Le livre des possibles - Alain Korkos, Mon grand livre des Pourquoi - Amy Shields

Les exemples proviennent du document :

Les stratégies de stimulation du langage pour inciter la discussion

• Faire des oublis volontairesEx. : Donner la pochette facteur à tous sauf un enfant, oublier de mettre notre manteau lorsqu'on s'habille pour aller jouer à l'extérieur avec les enfants.

• Poser des questions ouvertesPlutôt que des questions fermées afin d'inciter les enfants à répondre avec des phrases complètes. Ex : Comment tu as fait pour construire cela? Plutôt que c'est toi qui a construit cela?

• Faire des erreurs volontairesEx. : Dire à l'enfant qui mange une pomme « mmm elle a l'air bonne ta poire!», ne pas dénombrer correctement « tu as un, deux, huit blocs!»

• Offrir un choix de réponseSurtout pour aider les enfants qui ont peu de vocabulaire ou qui parle peu.Ex. : Tu vas jouer aux blocs ou aux voitures? Tu préfères te balancer sur la balançoire ou grimper dans les barreaux de singe?

• Dire le début du motCela incitera l'enfant à compléter. Faire une phrase porteuse (ex. : on prend la clé pour ouvrir la ...) aura le même effet.

Différentes ressources en CAA

Les systèmes de communication, les stratégies et les outils qui remplacent ou complètent la parole naturelle sont connus sous le nom de Communication Améliorée et Alternative(CAA). Ces outils aident les personnes ayant des difficultés à communiquer par la parole.

(AssitiveWare, 2024)

Dans nos groupes adaptés à l'éducation préscolaire ou bien chez les enfants non verbaux/peu verbaux fréquentant les classes de l'éducation préscolaires régulieres, l'utilisation de Tableaux de Langage Assisté (TLA) est une belle porte d'entrée pour éventuellement communiquer avec un outil de CAA technologique.

• Banque de pictogrammes complète et facile d'utilisation :

• Exemples d'une routine avec pictogrammes :

• L'ABC de la CAA :

• Plusieurs outils et capsules informatives (voir onglet « à télécharger) :

• La communication chez l'enfant autiste verbal ou peu verbal :

• Un TLA c'est quoi? :

• Des TLA déjà crées :

Les exemples proviennent du document :

Les chansons et les comptines

En étant exposer fréquemment à des chansons et des comptines, l'enfant :

• Apprend de nouveaux mots

• Développe sa conscience phonologique, particulièrement la rime

• Dévelppe aussi son domaine moteur si on ajoute des gestes et des mouvements (ce qui est recommandé).

Pour voir un exemple concret : Témoignage d'une enseignante :

Ralentir le rythme des chansons est favorisant pour les enfants en apprentissage ou présentant des difficultés langagières.

Sources : Naitre et grandir (2024) et Educatout (2024) https://www.educatout.com/enfants-besoins-particuliers/langagier/cibler-des-objectifs-langagiers-a-travers-les-chansons-et-comptines.htm https://naitreetgrandir.com/fr/etape/1_3_ans/jeux/ik-naitre-grandir-enfant-bienfait-comptine/

Les chansons et les comptines

En étant exposer fréquemment à des chansons et des comptines, l'enfant :

• Apprend de nouveaux mots

• Développe sa conscience phonologique, particulièrement la rime

• Dévelppe aussi son domaine moteur si on ajoute des gestes et des mouvements (ce qui est recommandé).

Pour voir un exemple concret : Témoignage d'une enseignante :

Ralentir le rythme des chansons est favorisant pour les enfants en apprentissage ou présentant des difficultés langagières.

Sources : Naitre et grandir (2024) et Educatout (2024) https://www.educatout.com/enfants-besoins-particuliers/langagier/cibler-des-objectifs-langagiers-a-travers-les-chansons-et-comptines.htm https://naitreetgrandir.com/fr/etape/1_3_ans/jeux/ik-naitre-grandir-enfant-bienfait-comptine/

Les exemples proviennent du document :

Les causeries

Réflexion et idées pour varier les causeries :

De plus, on essaie de varier les thèmes (discuter de ce qu’ils ont fait à la récréation, lors des jeux libres, causeries en lien avec leur opinion/appréciation d’un livre, d’un oeuvre etc.) . On peut aussi varier les modalités : causeries en équipes de deux, causeries en groupe grands parleurs/petits parleurs, etc.). L'utilisation de «déclencheur de parole »(Dumais, Soucy et Nolin, 2023) peut être une façon différente d'intéragir avec les enfants. En voici quelques-uns : - Grandes images avec plusieurs actions ou des absurdités - Album sans images - Le livre des Si/Le livre des possibles - Alain Korkos, Mon grand livre des Pourquoi - Amy Shields

Les exemples proviennent du document :

Différentes ressources en CAA

Les systèmes de communication, les stratégies et les outils qui remplacent ou complètent la parole naturelle sont connus sous le nom de Communication Améliorée et Alternative(CAA). Ces outils aident les personnes ayant des difficultés à communiquer par la parole.

(AssitiveWare, 2024)

Dans nos groupes adaptés à l'éducation préscolaire ou bien chez les enfants non verbaux/peu verbaux fréquentant les classes de l'éducation préscolaires régulieres, l'utilisation de Tableaux de Langage Assisté (TLA) est une belle porte d'entrée pour éventuellement communiquer avec un outil de CAA technologique.

• Banque de pictogrammes complète et facile d'utilisation :

• Exemples d'une routine avec pictogrammes :

• L'ABC de la CAA :

• Plusieurs outils et capsules informatives (voir onglet « à télécharger) :

• La communication chez l'enfant autiste verbal ou peu verbal :

• Un TLA c'est quoi? :

• Des TLA déjà crées :

Les exemples proviennent du document :

Les exemples proviennent du document :

Les exemples proviennent du document :

Différentes ressources en CAA

Les systèmes de communication, les stratégies et les outils qui remplacent ou complètent la parole naturelle sont connus sous le nom de Communication Améliorée et Alternative(CAA). Ces outils aident les personnes ayant des difficultés à communiquer par la parole.

(AssitiveWare, 2024)

Dans nos groupes adaptés à l'éducation préscolaire ou bien chez les enfants non verbaux/peu verbaux fréquentant les classes de l'éducation préscolaires régulieres, l'utilisation de Tableaux de Langage Assisté (TLA) est une belle porte d'entrée pour éventuellement communiquer avec un outil de CAA technologique.

• Banque de pictogrammes complète et facile d'utilisation :

• Exemples d'une routine avec pictogrammes :

• L'ABC de la CAA :

• Plusieurs outils et capsules informatives (voir onglet « à télécharger) :

• La communication chez l'enfant autiste verbal ou peu verbal :

• Un TLA c'est quoi? :

• Des TLA déjà crées :

Les stratégies de stimulation du langage pour inciter la discussion

• Faire des oublis volontairesEx. : Donner la pochette facteur à tous sauf un enfant, oublier de mettre notre manteau lorsqu'on s'habille pour aller jouer à l'extérieur avec les enfants.

• Poser des questions ouvertesPlutôt que des questions fermées afin d'inciter les enfants à répondre avec des phrases complètes. Ex : Comment tu as fait pour construire cela? Plutôt que c'est toi qui a construit cela?

• Faire des erreurs volontairesEx. : Dire à l'enfant qui mange une pomme « mmm elle a l'air bonne ta poire!», ne pas dénombrer correctement « tu as un, deux, huit blocs!»

• Offrir un choix de réponseSurtout pour aider les enfants qui ont peu de vocabulaire ou qui parle peu.Ex. : Tu vas jouer aux blocs ou aux voitures? Tu préfères te balancer sur la balançoire ou grimper dans les barreaux de singe?

• Dire le début du motCela incitera l'enfant à compléter. Faire une phrase porteuse (ex. : on prend la clé pour ouvrir la ...) aura le même effet.

Les causeries

Réflexion et idées pour varier les causeries :

De plus, on essaie de varier les thèmes (discuter de ce qu’ils ont fait à la récréation, lors des jeux libres, causeries en lien avec leur opinion/appréciation d’un livre, d’un oeuvre etc.) . On peut aussi varier les modalités : causeries en équipes de deux, causeries en groupe grands parleurs/petits parleurs, etc.). L'utilisation de «déclencheur de parole »(Dumais, Soucy et Nolin, 2023) peut être une façon différente d'intéragir avec les enfants. En voici quelques-uns : - Grandes images avec plusieurs actions ou des absurdités - Album sans images - Le livre des Si/Le livre des possibles - Alain Korkos, Mon grand livre des Pourquoi - Amy Shields

Les stratégies de stimulation du langage pour inciter la discussion

• Faire des oublis volontairesEx. : Donner la pochette facteur à tous sauf un enfant, oublier de mettre notre manteau lorsqu'on s'habille pour aller jouer à l'extérieur avec les enfants.

• Poser des questions ouvertesPlutôt que des questions fermées afin d'inciter les enfants à répondre avec des phrases complètes. Ex : Comment tu as fait pour construire cela? Plutôt que c'est toi qui a construit cela?

• Faire des erreurs volontairesEx. : Dire à l'enfant qui mange une pomme « mmm elle a l'air bonne ta poire!», ne pas dénombrer correctement « tu as un, deux, huit blocs!»

• Offrir un choix de réponseSurtout pour aider les enfants qui ont peu de vocabulaire ou qui parle peu.Ex. : Tu vas jouer aux blocs ou aux voitures? Tu préfères te balancer sur la balançoire ou grimper dans les barreaux de singe?

• Dire le début du motCela incitera l'enfant à compléter. Faire une phrase porteuse (ex. : on prend la clé pour ouvrir la ...) aura le même effet.

Différentes ressources en CAA

Les systèmes de communication, les stratégies et les outils qui remplacent ou complètent la parole naturelle sont connus sous le nom de Communication Améliorée et Alternative(CAA). Ces outils aident les personnes ayant des difficultés à communiquer par la parole.

(AssitiveWare, 2024)

Dans nos groupes adaptés à l'éducation préscolaire ou bien chez les enfants non verbaux/peu verbaux fréquentant les classes de l'éducation préscolaires régulieres, l'utilisation de Tableaux de Langage Assisté (TLA) est une belle porte d'entrée pour éventuellement communiquer avec un outil de CAA technologique.

• Banque de pictogrammes complète et facile d'utilisation :

• Exemples d'une routine avec pictogrammes :

• L'ABC de la CAA :

• Plusieurs outils et capsules informatives (voir onglet « à télécharger) :

• La communication chez l'enfant autiste verbal ou peu verbal :

• Un TLA c'est quoi? :

• Des TLA déjà crées :

Les exemples proviennent du document :