Psicología educativa

Norma Rocio Hernández Mares

Psicología Educativa

A partir del trabajo y la producción de los paradigmas se han desarrollado a su vez otros propiamente psicoeducativos que abordan cuestiones cruciales pertenecientes a distintos ámbitos educativos específicos (diseño de la instrucción, formación y pensamiento docente, cognición del alumno en los contextos escolares, etc.), algunos de ellos se nutrieron de las contribuciones de nuevos modelos teóricos en psicología (p. ej. las propuestas educativas de base neopia- getiana) y de las aportaciones de disciplinas afines como la antropología de la educación, la psicolingüística y la sociolingüística (enfoques naturalistas, p. ej. los análisis del discurso y de los procesos de interacción en el aula).

Paradigma cognitivo

• Teorías de la instrucción (Bruner, Ausubel) y del aprendizaje escolar (Ausubel, Rumelhart, Shuell).

• Tecnología instruccional: estrategias de instrucción (Rickards, Hartley y Davies, Mayer) y para el diseño del currículo (Posner, Ausubel, Novak, Reigeleuth), tecnología del texto (Hartley, Jonassen, Meyer),
• Investigaciones sobre procesos cognitivos y estratégicos (Levin, Wittrock, Shuell, Glaser), metacognitivos (Flavell, Gamer, Pressley) y autorreguladores (A.L. Brown, París).
• Sistemas expertos y programas de enseñanza inteligente (J.S. Brown, An- derson, Clancey).
• Programas de enseñanza de estrategias cognitivas y programas para enseñar a pensar (Dansereau, Weinstein, Pressley, Nickerson, Nisbett).
• Estilos y enfoques de aprendizaje (Entwistle, Merton, Selmes).
• Motivación y aprendizaje (Dweeck, Elliot, Weiner, De Charms).
• Investigación sobre pericia y sus implicaciones educativas (Glaser).

Paradigma humanista

• Enseñanza no directiva y abierta (Rogers).
• Modelos y técnicas en orientación vocacional y consejo educacional (Egan).
• Modelos de autoconcepto (Shaftels).
• Modelos de sensitividad y orientación grupa! (Carkhuff).
• Programas y técnicas para la atención de conductas inadaptadas (Dreikurs, Glasser, Selman y Schutz).

Estos tres paradigmas se desarrollaron principalmente en Estados Unidos desde los años treinta hasta el presente. Su influencia en la psicología de la educación se manifestó inicialmente en ese contexto geográfico y desde ahí se extendió a otras zonas del orbe (principalmente en el continente europeo y más tardíamente en América Latina).

Paradigma sociocultural • Aprendizaje guiado (Rogoff). • Enseñanza proléptica (Greenfield). • Enseñanza recíproca (Palincsar y A.L. Brown). • Aprendizaje situado (J.S. Brown, Collins y Newman). • Evaluación dinámica (Budoff, Minick, Feuerstein, A.L. Brown y Campione). • Estudios sobre el discurso en el aula (Cazden, Edwards y Mercer, Coll, Lemke). • Propuestas de alfabetización (Wells). • Enseñanza de la lectura y la escritura (Clay y Cazden, Au, MacLane, Y.Goodman y K. Goodman).

Paradigma psicogenético • Programas eonstructivistas de educación preescolar (Lavatelli, el grupo Highscope, Kamii y DeVries, Hoper y Defrain). • Enseñanza de la lengua escrita (Ferreiro, Teberosky, Tolchinsky-Landes-mann). • Enseñanza de las matemáticas (Brun, Kamii, Vergneau, Brousseau). • Enseñanza de las ciencias naturales (Karplus, Lawton, Giordan, Duckworth, Shayer y Adey). • Enseñanza de las ciencias sociales (Hallam, Luc, proyecto Historia 13-16). • Enseñanza de la moral (Kohlberg, Lickona).

Por otro lado, hay que señalar también que las áreas principales del quehacer académico-profesional del psicólogo educativo en las que existen líneas de investigación e intervención bien consolidadas son las siguientes:

LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR • Ámbito del alumno: Estudio de las características de los alumnos (variables evolutivas, motivacionales, cognitivas, afectivas, de comportamiento) que intervienen en el proceso educativo. Evaluación del alumno. Orientación escolar. • Ámbito del profesor: Estudio de las características del profesor (variables cognitivas, afectivas y de comportamiento). Procesos de formación docente. Evaluación del profesor. • Procesos de interacción profesor-alumno: Estudio de los factores y procesos que influyen en la interacción educativa entre alumno y profesor. Estudio de procesos psicosociales que ocurren en la situación de enseñanza y aprendizaje. • Ámbito del contenido: Procesos de diseño y evaluación del currículo (diseño, derivación, organización y evaluación curricular). Procesos de diseño y evaluación instruccional (microplaneación del proceso de enseñanza y aprendizaje). Didácticas específicas de las distintas áreas y contenidos curriculares.

• Ámbito del contexto: Estudio de los procesos e influencia del contexto físico y sociocultural en la situación de enseñanza y aprendizaje (institucional, comunitario, social). • Integración educativa y educación especial: Estudio de los diferentes sujetos con necesidades educativas especiales (aspectos evolutivos, cognitivos, afectivo-emocionales, motivacionaíes y de comportamiento). Estudio de los procesos y factores que intervienen en la integración educativa. Desarrollo de modelos y procedimientos de enseñanza adecuados para los sujetos con necesidades educativas especiales.

La psicología educativa en el contexto educativo extraescolar

• Educación para padres.
• Educación para adultos.
• Educación y salud.
• Educación para el trabajo.
• Estudio de las relaciones entre socialización, aculturación y educación.

Es evidente que la mayor parte de las actividades que desarrolla el psicólogo de la educación tienen que ver con la situación escolar; el papel del mismo en los contextos de educación informal, hay que reconocerlo, está menos consoli- dado. En cada una de estas áreas académico-profesionales del psicólogo de la educación se realizan los tres tipos de actividades correspondientes a los tres núcleos o dimensiones de los componentes específicos de la disciplina.

En las comunidades de enseñanza e investigación, la psicología educativa ha comenzado a desempeñar un papel más relevante y también ha ampliado sus horizontes y sus áreas de actividad académico-profesional. Actualmente desarrolla proyectos de investigación e intervención de naturaleza intradisciplinaria (con psicólogos de otras áreas como la clínica, la social, la del trabajo y la experimental) e interdisciplinaria con científicos de otras disciplinas sociales y educativas.