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NAVARRO VALCÁRCEL MIRIAM TFG

miriamnaval1998

Created on June 15, 2023

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Sordoceguera. La educación como pilar fundamental para su inclusión

Trabajo fin de grado en Educación Social

Realizado por Miriam Navarro Valcárcel

Tutorizado por Nuria María Angosto Iglesias

Curso 2022- 2023

Índice

1.

INTRODUCCIÓN

2.

MARCO CONCEPTUAL

Discapacidad. Concepto y evolución histórica

2.1

La sordoceguera

2.2

2.3

Educación

3.

LEGISLACIÓN

4.

ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA REAL

Descripción del caso

Medidas adoptadas para llevar a cabo la intervención

4.1

4.2

Análisis de las medidas adoptadas por el centro para la inclusión de la alumna y propuestas de enriquecimiento de la intervención analizada

4.3

5.

CONCLUSIONES

6.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

7.

ANEXOS

1. INTRODUCCIÓN

Las personas con discapacidad han sufrido a lo largo de la historia grandes periodos de exclusión y marginación por la ignorancia sobre lo que les pasaba. Dentro del grupo de la discapacidad, la sordoceguera es única debido a las características de la misma y a las consecuencias que tiene para las personas que la padecen además de ser una gran desconocida para la mayoría de la población. Por eso, en este trabajo pretendemos abordar como con una educación adecuada, las sociedades sehacen más conscientes del papel que pueden jugar para derribar las barreras a las que setienen que enfrentar las personas con discapacidad, en concreto, sordoceguera

2. Marco conceptual

2.1 Discapacidad. Concepto y evolución

Construcción social que varía según las normas y valores dominantes en una sociedad.(Foucault)

“No reside en los individuos, sino en la interacción entre lascaracterísticas de las personas y las barreras que encuentran en su entorno” (Sacks)

“La discapacidad no es una deficiencia de la persona, sino una deficiencia de la sociedad que no reconoce y valora la diversidad humana” (Gilligan)

“La discapacidad no es una condición individual, sino una construcción social que resulta de la interacción entre las limitaciones funcionales de una persona y las barreras que encuentra en la sociedad.”(Marín)

Mollis donec condimentum lectus pharetra

2. Marco conceptual

2.1. 1 Modelos de atención a la discapacidad

Prescindencia

Social

Médico- biológico

2. Marco conceptual

2.1.2 Clasificación de la discapacidad

Discapacidad sensorial Personas que han perdido su capacidad visual o auditiva o quienes presentan problemas para comunicarse o utilizar e´lenguaje

Discapacidad física Reduce la capacidad de movimiento de las personas

Discapacidad intelectual Provoca que las personas presenten una serie de limitaciones a la hora de adquirir las habilidades diarias que sirven para responder a distintas situaciones en la vida, comprenderlas y comunicarse con los demás.

Discapacidad psíquica Se relaciona con el comportamiento del individuo o con alteraciones de tipo emocional o cognitivo

2. Marco conceptual

2.2 La sordoceguera

"Discapacidad que surge como consecuencia de la combinación en una misma persona de una deficiencia visual y una deficiencia auditiva que genera problemas específicos de comunicación y de acceso a la información y conlleva necesidades especiales” (ONCE)

“Una persona es sordociega cuando siendo ciega o deficiente visual es también sorda o deficiente auditiva, de forma tal que le es difícil cuando no imposible, comunicarse con los demás con normalidad” (Álvarez Reyes et al ,. 2004)

"Discapacidad que resulta de la combinación de dos deficiencias sensoriales (visual y auditiva), que genera en las personas que la padecen problemas de comunicación únicos y necesidades especiales derivadas de la dificultad para percibir de manera global, conocer, y por tanto interesarse y desenvolverse en su entorno” (ASOCIDE)

2. Marco conceptual

“Como consecuencia de la incomunicación y desconexión con el mundo que la privación sensorial genera en las personas sordociegas, estas presentan una serie de dificultades, que se manifestarán, de acuerdo a sus características, en la comunicación, en el acceso a la información, a la educación, a la capacitación profesional, al trabajo, a la vida social y a las actividades culturales.” (Álvarez Reyes et al., 2004a)

2. Marco conceptual

2. 2.2.2 Heterogeneidad de la población con sordoceguera

Etiología : causa/causas que hacen que una persona sea sordociega y pueden producirse en diferentes momentos de la vida.

Características de las deficiencias que se combinan : las cuestiones a tener en cuenta serían por un lado el tipo de pérdida y el grado en el que esta se produzca.

Momento de aparición de los déficits sensoriales: no es lo mismo padecer sordoceguera congénita que sordoceguera adquirida pues cuando más tarde se produzca la pérdida las consecuencias de esta cambiarán de un individuo a otro.

Orden de aparición de las pérdidas sensoriales. Tendremos que tener en cuenta cuál de las pérdidas se ha producido primero pues eso determinará la forma en la que la persona se relaciona con el mundo.

Si existen o no otras deficiencias: la sordoceguera, además de producir deficiencias auditivas y visuales, puede llevar asociados otros problemas de salud.

Ambiente, entorno cultural y familia: el desarrollo del ser humano el ambiente y entorno en el que se desenvuelve es crucial

2. Marco conceptual

2.2.3 Categorización de las personas sordociegas

Momento y orden de aparición de las pérdidas

Nivel de funcionamiento

- Nivel bajo de funcionamiento: son personas en quienes se estiman que no llegarán a presentar la necesidad de interactuar con el entorno para adquirir nuevos conocimientos. - Nivel medio de funcionamiento: son personas con sordoceguera que son capaces de interesarse por el entorno en el que se desenvuelven, generar estrategias para la resolver problemas y se presupone que serán capaces de llevar una vida semindependiente. - Nivel alto de funcionamiento: son personas con sordoceguera, sin otro límite que el derivado de las pérdidas sensoriales y que con las ayudas pertinentes generan estrategias para la resolución de problemas que hacen pensar que podrán llevar una vida y enseñanzas normalizadas

1. Personas con sordoceguera congénita 2. Personas sordociegas con deficiencia auditiva congénita y pérdida de visión adquirida 3. Personas sordociegas con una deficiencia visual congénita y pérdida de audición adquirida 4. Personas que nacen sin ningún tipo de deficiencia y la adquieren a lo largo de la vida

2. Marco conceptual

2.2. 4 Sistemas de comunicación

Sistemas no alfabéticos signados

Sistemas basados en la lengua oral

Sistemas alfabéticos

Los mensajes se trasmiten a través del deletreo transcribiendo la información letra a letra. Se conserva la estructura de la lengua oral y que en personas sordociegas se transmiten a través del canal táctil.

Sistemas en los que la transmisión del mensaje se hace a través de la lengua oral, pero gracias a distintas adaptaciones las personas con sordoceguera la perciben por distintos canales.

Sistemas en los que la transcripción del mensaje se hace por signos que representan a las palabras

2. Marco conceptual

2.2. 4 Sistemas de comunicación

Recursos de apoyo a la comunicación

Otros sistemas

Sistemas basados en códigos de escritura

Dactyls: combinación entre el alfabeto dactilológico y signos tomados de la lengua de signos que se hacen sobre la mano de la persona sordociega. Bimodal: consiste en la utilización de signos procedentes de la lengua de signos, pero siguiendo la estructura y la gramática propia de la lengua oral.

Recursos que no constituyen en sí un sistema de comunicación, sino que son recursos al alcance de las personas sordociegas para entrar en contacto con personas que desconocen sus sistemas de comunicación.

Utilizan la escritura como forma de transmisión de la información. Dependiendo del grado de pérdida de visión que posea la persona sordociega, se usarán los caracteres ordinarios o el braille

2. Marco conceptual

2.2. 5 Ayudas técnicas

“Cualquier producto, instrumento, equipo o sistema técnico usado por una persona con discapacidad, fabricado especialmente o disponible en el mercado, para prevenir, compensar, mitigar o neutralizar la deficiencia, discapacidad o minusvalía”

2. Marco conceptual

2. 3 Educación

“Proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar a las personas” (Ruíz Rodríguez)

“Proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual, a través del cual, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo, además de crear nuevos conocimientos ”

2. Marco conceptual

2.3 Educación

Educación formal: “educación institucionalizada, intencionada y planificada por organizaciones públicas y organismos privados acreditados. Comprende esencialmente la educación previa al ingreso al mercado laboral” Educación no formal: “educación institucionalizada, intencionada y organizada por un proveedor de educación. La característica que define la educación no formal es que representa una alternativa o un complemento a la educación formal de las personas dentro del proceso de aprendizaje a lo largo de la vida” Educación informal: “una experiencia de aprendizaje espontánea, que ocurre en el ámbito cotidiano y por la que accedemos a contenidos, recursos o habilidades que nos enseñan algo nuevo. Es un aprendizaje donde el valor experiencial y práctico es muy alto y representa la mejor forma de exponerse a este tipo de educación casual. Las relaciones sociales, el ambiente laboral o las situaciones cotidianas, son lugares y situaciones donde recibimos educación informal y que enriquecen nuestras habilidades, competencias y perfiles profesionales.”

2. Marco conceptual

2.3.1 Teorías del aprendizaje

Conductistas Condicionamiento clásico de Pavlov Condicionamiento operante de B.F Skinner Aprendizaje social de Albe rt Bandura.

CognitivasTeoría del desarrollo cognitivo Piaget Teoría sociohistórica Vigostky

ConstructivistasTeoría del constructivismo Piaget Teoría sociocultural Vigostky Aprendizaje significativo Ausubel

Aprendizaje experiencialAprendizaje experiencial John Dewey Aprendizaje experiencial Carl Roger

2. Marco conceptual

2.3.2 La intervención educativa en personas con sordoceguera

Método ruso: su principal contribución es la de resaltar las condiciones que facilitan la adquisición de conocimientos elaborados socialmente y el desarrollo de conductas específicas en niños con sordoceguera. Estas condiciones serían la participación en actividades prácticas con objetos, el uso de formas para manipular objetos en un entorno humano y dirigir la acción a satisfacer las necesidades del niño pues es lo que supone una fuente de motivación. Método Van Dijk: teoría centrada en la privación emocional en lugar de la privación social como punto de partida, y consideraron que los niños son activos al intentar mantener un estado de equilibrio emocional en lugar de ser pasivos, a menos que se les enseñe lo contrario. Principios esenciales McInnes y Treffry: Sistema de intervención que permitiera que los niños sordociegos se desenvolvieran con éxito en el entorno de su hogar, vecindario y escuela local. Supuestos básicos

2. Marco conceptual

2.3.3 La inclusión de la diversidad en la educación

INTEGRACIÓN

INCLUSIÓN

SEGREGACIÓN

EXCLUSIÓN

2. Marco conceptual

2.3.3 La inclusión de la diversidad en la educación

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Participación y colaboración

Igualdad de oportunidades

Respeto a la diversidad

3. Legislación

Ámbito internacional Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH) Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad (CIDPCD) ratificado en 2008 en España. Declaración 1/2004 del Parlamento Europeo por la que se reconoce la condición de discapacidad única de la sordoceguera Ámbito nacional Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas. Agenda 2030 de la ONU Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (2021-2030) Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

4. Análisis de una experiencia real

4. Análisis de una experiencia real4.1 Descripción del caso

Niña diagnosticada con síndrome de CHARGE Grado de discapacidad reconocido 96% por discapacidad física y sensorial . Escasa posesión de restos visuales e hipoacusia profunda con existencia de restos gracias al implante coclear Conexión con el mundo a través de los restos sensoriales Áreas de intervención: auonomía personal y social, comunicación, motricidad Lenguaje de referencia de objetos y lengua de signos apoyada Antes del momento de la escolarización, la niña había recibido apoyos por parte de la ONCE y Centro Base en el que había recibido estimulación precoz, logopedia y fisioterapia desde los 3 meses de edad. Nivel social, el reaccionaba al contacto personal y al intento comunicativo de los adultos, distinguía entre personas conocidas y extrañas y acudía a los adultos cuando quería algo. En su relación con otros infantes, reaccionaba a la presencia de otros niños, aunque al presentar problemas de relación los otros niños preferían no jugar con ella.