Mapeo y jerarquización

Mapeo y jerarquización de contenidos

Módulo IIIElaborado por: Brenda Hurtado Vega

01. ¿Qué son los contenidos?

En el proceso de elaboración de las unidades didácticas, el papel del docente se centra en la selección y ordenación de contenidos. Después de seleccionar el contenido, pudimos determinar los siguientes tres criterios para su presentación:

• Validez.
• Adecuación
• Significación

Canton, 2011 los define como "El conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados en torno al cual se organizan las actividades del aula», dividiéndose en contenidos de carácter básico o fundamental y contenidos que se concretan con la finalidad de ampliar conceptos, procedimientos y actitudes, trabajándose de forma conjunta, y siendo el instrumento básico para el desarrollo de capacidades del alumnado

¿QUÉ SON LOS CONTENIDOS?

Validez. Se refiere a la congruencia entre el contenido y la competencia que se pretenden alcanzar. Un contenido es válido cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos. Adecuación. Debe existir relación entre el contenido seleccionado y las características del individuo que aprende, en función de sus posibilidades reales de recepción y de integración de ese conocimiento. Significación. Un contenido es significativo cuando sirve al propósito de transmitir aquellos pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior) que se consideren necesarios, o cuando posibilita el modo de comprender el mundo que nos rodea y que permite actuar sobre él.

Secuenciar el contenido de significa analizarlo, destacando los aspectos que se consideran más relevantes e identificando las relaciones que se deben realizar en su desarrollo en el momento y en el tiempo.

Diseño y Desarrollo del cúrriculum.

02. Tareas del docente en relación con los contenidos

Evaluación de contenidos

Enseñanza de contenidos

Secuenciación de contenidos

Selección de contenidos

03.Criterios de selección de contenidos

a) Criterio epistemológico: Esto significa la estructura lógica de la materia. Se intenta distinguir los contenidos esenciales de los secundarios y su relación. Establece un marco conceptual y sitúa la materia en el Sistema de referencia de la biblioteca en relación con las demás ciencias de las que se nutre y en las que se basa. b)Criterio de representatividad: Es necesario seleccionar los aspectos más relevantes del contenido, así como las aportaciones de los autores más destacados en la materia. c) Criterio de representatividad: La materia dispone de un conjunto de contenidos que los estudiantes no trabajarán en otras disciplinas.

03.Criterios de selección de contenidos

d) Criterio sociológico: Conocer los problemas, necesidades y características del entorno de la información y de la sociedad de la información facilita la inclusión y la responsabilidad social de los educandos. Se esfuerza por lograr un equilibrio entre los aspectos teóricos y prácticos y siempre se esfuerza por la integración de ambos lados. e) Criterio pedagógico: Se ha aplicado para tratar de transmitir contenido a los destinatarios que tenga en cuenta su adaptabilidad y el desarrollo de una nueva sensibilidad, al tiempo que proporciona un marco teórico coherente. El contenido del programa de estudios está diseñado para estar abierto a la discusión crítica y la discusión ofrece oportunidades. para su ampliación a los involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

04.Selección de contenidos

Determinar cuáles van a ser los contenidos del proyecto depende de la naturaleza misma del proyecto y del marco de experiencias oficiales que sobre él existan. Zabalza, 2017

PREPARACIÓN DE LA SELECCIÓN

• Revisión de la literatura especializada
• Identificación de los contenidos axiales o nudos de ese campo
• Proceso experiencial

Diseño y desarrollo curricular. Miguel A. Zabalza, 2017

Contenidos

Contenidos conceptuales: En torno a la elaboración de criterios para seleccionar y organizar los contenidos, existen diversas lógicas. Se refieren a hechos, conceptos y principios. Los contenidos han de ser propuestas flexibles, de tal manera que puedan ser sometidos permanentemente a la crítica, orientada a incorporar sabores exigidos por el progreso de la disciplina y la transformación de la sociedad; entendiendo que toda adición de contenido deberá ser compensada con la supresión de otras informaciones. Contenidos procedimentales. Los contenidos deberán ser, aplicables a hechos y situaciones de la vida cotidiana, trabajados en códigos conocidos de tal manera que puedan ser cargados de significados. Contenidos actitudinales. Adecuarse a los intereses y necesidades de los y las estudiantes de manera que puedan asegurar aprendizaje efectivos, de sabores que se juzgan difíciles, pero necesarios.

05.Secuenciación

Una vez que se han seleccionado los contenidos de la asignatura, es preciso proceder a ordenarlo, ya que se ha demostrado que el orden en que se presenta el contenido afecta los resultados del aprendizaje. Puede afectar no solo al nivel cuantitativo (la cantidad de aprendizaje logrado), sino también al nivel cualitativo (el tipo de aprendizaje: más o menos significativo, con diferentes niveles de estructura interna, etc.).

Las secuencias en su sentido puramente estructural o de orden, pueden ser simples o complejas. En la secuencia se pueden distinguir dos aspectos: la importancia dada a cada elemento del contenido (que puede ser cada tema, cada unidad, cada tarea, etc.) y el espacio duración) que ocupará en el desarrollo de dicha secuencia. Zabalza, 2017.

06.Secuenciación

SECUENCIAS SIMPLES O LINEALES

a) Secuencia homogénea Todos los contenidos o unidades reciben la misma importancia. b) Secuencia heterogénea Existen diferencias en cuanto a la relevancia otorgada a los contenidos c)Secuencia equidistante El mismo espacio-duración concedido a todos los contenidos (por ejemplo, a tema por clase) d) Secuencia no equidistante Se establecen diferencias en cuanto al tiempo otorgado o previsto para cada elemento

Zabalza,2017

06.Secuenciación

SECUENCIAS COMPLEJAS

a) Secuencia compleja con alternativas Se hacen salidas a temas fuera de la secuencia (otras disciplinas, otros cursos, etc.). b) Secuencia compleja con retroactividad Es una ordenación en la que se prevén saltos adelante y hacia atrás, sobre todo en el sentido de ir aclarando para qué sirven los nuevos conceptos A su vez las vueltas atrás reaseguran y fijan las nuevas adquisiciones. Pueden establecerse salidas a temas fuera de la secuencia (a otras disciplinas, a fuentes de documentación, etc.) c) Secuencia en espiral Distintos contenidos. que se van analizando con idéntico procedimiento. d) Secuencia convergente El mismo contenido se trabaja desde distintos puntos de vista o bien desde distintos planos de análisis. Cada punto de vista o nivel del plano requiere introducir nuevos conceptos y por ello se convierte a su vez en un tema.

Zabalza,2017

07.actividades

Algunos autores, han realizado una recopilación de los rasgos que deben reunir las actividades. A continuación se toman las caracteristicas de Raths (1973), ya que son las características más utilizadas: A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si:

• Permite al alumnado tomar decisiones y comprobar las consecuencias de las mismas.
• Otorga un papel activo al alumnado.
• Exige al alumnado investigar sobre hechos y situaciones, comprometiéndose con dicha investigación.
• Obliga al alumnado a interactuar con la realidad.
• Puede adecuarse a alumnado de distintas capacidades e intereses.
• Hace al alumnado examinar y aplicar ideas ya conocidas en contextos nuevos.

• Una propuesta organizada de una actividad o el perfeccionamiento de una estrategia metodológica debe comenzar con una lista de tareas para adaptar el trabajo de clase al estilo y ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
• Así tenemos actividades introductorias y motivadoras, conocimientos previos, desarrollo, generalización, consolidación (recuperación o ampliación), evaluación… y dentro de ella acciones individuales o grupales.

• Desarrolla el espíritu crítico, obligando al alumnado a replantearse ideas que normalmente son aceptadas sin una reflexión previa.

• Sitúa al alumnado ante la posibilidad de fracasar o tener éxito.
• Obliga al alumnado a revisar sus esfuerzos iniciales.
• Su realización conlleva la aplicación y dominio de reglas significativas y normas.
• Posibilita el trabajo en equipo y la puesta en común de ideas y conclusiones.
• Se refiere a los intereses del alumnado

Dentro del apartado de actividades es importante debemos precisar ciertos aspectos:

• Decidir si la actividad será individual o grupal.
• Disposición sobre el tiempo y el esfuerzo que se estima en la asignación a cada actividad, es importante concientizar la dificultad de cuadrar estrictamente los tiempos, sin embargo, es fundamental dar el peso de tiempo a cada actividad dependiendo de la dificultado o sencillez de la misma.
• Otro aspecto que hay que tener en cuenta es el espacio del que se dispone, ya que no todas
• las actividades requieren la utilización del aula, y hay que prever las distintas áreas de
• trabajo.

Fuente: Raths (1973).

08. Bibliografía

Referencias bibliográficas

Canton Mayo Isabel & Pino Juste Margarita. (2011). Diseño y desarrollo del currículum. Alianza. Zabalza, M. A. (2017). Diseño y desarrollo curricular. NARCEA, S. A. DE EDICIONES MADRID.

Díaz-Jatuf, Julio (2013). Criterios de selección y organización de contenidos educativos para cursos y talleres en educación superior sobre Bibliotecología Social: una visión argentina. VI Jornadas de Bibliotecología “Usuarios del Siglo XXI: ¿cómo satisfacer sus demandas?”, San Salvador de Jujuy, Argentina. https://www.aacademica.org/julio.diazjatuf/129