Colloquio finale (a.s. 2022/2023)

istituto comprensivo"a. stradella" di nepi

Anno di formazione e prova docenti neo-immessi

Colloquio finale

classe di concorso admm

candidata: PROF.SSA MARIA BENEDETTA MANCINI

TUTOR: PROF. GIULIO EMANUELE

19 giugno 2023

unità di apprendimento

Le parole che siamo, le emozioni che proviamo

è così importante conoscere le emozioni?

Indice

Verifica e valutazione

Strumenti e spazi

Classe destinataria

Tempi di realizzazione e discipline coinvolte

Prerequisiti, competenze chiave, traguardi e obiettivi

Metodologie didattiche

Descrizione dell'attività

Classe destinataria

• Classe prima, Scuola Secondaria di Primo Grado;
• 19 alunni (11 femmine e 8 maschi) di livello medio, di cui due con disabilità, un alunno con DSA e un alunno con PDP per ritardo nell’apprendimento.

Perché un'UDA sulle emozioni?

Attività di accoglienza basate sul social emotional learninG

Alunno con disabilità

T.G.P.: Disturbo Misto dell’Apprendimento (disortografia in particolare) e Disturbo dell’Attenzione con Iperattività, con caduta nelle funzioni esecutive (pianificazione e inibizione) e nella motivazione, e difficoltà nell’esternare le proprie emozioni; passione per il disegno artistico e interesse per le tecnologie digitali.

Tempi e discipline

Tempi di realizzazione

Dal mese di dicembre e per tutto il II quadrimestre.

Discipline coinvolte

Educazione civica, Italiano, Arte e Immagine, Tecnologia.

Metodologie didattiche

Lezione dialogata-partecipata; lavori a coppie e in piccolo gruppo; circle-time con discussione guidata e domande-stimolo; lettura drammatizzata; learning by doing; ascolto attivo; brainstorming.

Strumenti e spazi

Strumenti

Libro di testo di Antologia, cartelloni, fogli A4, PC, tablet, Smart BOARD, LIM, matite, penne, colori a pastello e a pennarello; piattaforme digitali: Mentimeter, Canva, Padlet, Pixton, Genially, Slido.

Spazi

Aula con Smart BOARD e laboratorio informatico. DISPOSIZIONE AULA: banchi a isole.

Prerequisiti

1. Conoscere le caratteristiche principali della fiaba;
2. saper scrivere un testo seguendo una traccia data e rispettando le principali regole ortografiche e sintattiche;
3. saper leggere un testo in modo corretto, scorrevole ed espressivo;
4. saper comprendere consegne e istruzioni per l'esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche;
5. saper utilizzare il linguaggio grafico-pittorico per l’espressione di sé.

Competenze chiave per l’apprendimento permanente (Raccomandazione del Consiglio europeo del 22 maggio 2018)

Competenze chiave di cittadinanza (D.M. 139 del 22 agosto 2007- Regolamento recante norme in materia di adempimento dell'obbligo di istruzione)

• Competenza alfabetica funzionale
• Competenza sociale e civica in materia di cittadinanza

• Comunicare
• Collaborare e partecipare

• Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

• Risolvere problemi

VS

• Agire in modo autonomo e responsabile

• Competenza imprenditoriale
• Competenza digitale

• Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

• Acquisire ed interpretare l’informazione

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

1. Prendersi cura di sé e degli altri;2. sviluppare comportamenti di solidarietà, uguaglianza e rispetto degli altri e della diversità; 3. usare la comunicazione orale per collaborare con gli altri, acquisendo consapevolezza che il dialogo ha anche un grande valore civile e utilizzarlo per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali; 4. utilizzare la lingua come strumento per esprimere correttamente stati d’animo, rielaborare esperienze, esporre punti di vista personali e contenuti di argomenti diversi;

5. conoscere le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione e farne un uso efficace e responsabile rispetto alle proprie necessità di studio e socializzazione; 6. realizzare elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, anche con l’integrazione di più media e codici espressivi; 7. padroneggiare gli elementi principali del linguaggio visivo.

Obiettivi di apprendimento

• trasformare un testo narrativo in un fumetto prestando particolare attenzione alle espressioni facciali, ai dialoghi ecc.;
• sperimentare strumenti e tecniche per realizzare un prodotto visivo e multimediale.

CONOSCENZE (sapere teorico):

• scrivere una fiaba;
• regole della vita e del lavoro in classe;
• regole della discussione;
• interagire in modo efficace in diverse situazioni comunicative;
• conoscere le funzionalità di Pixton.

ABILITÀ (saper fare):

• avere piena consapevolezza del proprio comportamento e delle proprie esigenze;
• avere la capacità di esprimere correttamente sentimenti e emozioni;
• avere coscienza del sé nella relazione con gli altri e con l’ambiente circostante;
• acquisire nel rapporto con gli altri un atteggiamento maturo, rispettoso e collaborativo;
• leggere ad alta voce con correttezza ed efficacia espressiva utilizzando pause e intonazioni;
• produrre testi scritti di vario tipo in modo organico, chiaro e corretto grammaticalmente;

Descrizione dell'attività

Fase 7

Fase 3 e 4

Fase 6

Fase 1 e 2

Fase 5

Realizzazione leporello autobiografico

Scrittura collettiva fiaba; lettura drammatizzata

Brainstorming sulle emozioni; progetto sulla Gentilezza

The Emotions Game

Legati a un filo

PRIMA FASE

• Brainstorming con Mentimeter.
• Introduzione concetti di emozioni primarie e secondarie, e di empatia.

SECONDA E TERZA FASE

Seconda fase

Progetto sulla Gentilezza: G come Generosità, che comporta anche la Gratitudine.

Terza fase

Scrittura collettiva fiaba (brainstorming su personaggi, luogo, tempo, trama ecc.; suddivisione in sequenze e scelta della tipologia di sequenza; divisione della classe in coppie e gruppi da tre, e assegnazione della sequenza da sviluppare; assemblaggio delle sequenze in classe).

QUARTA FASE

• Lettura scenica della fiaba e registrazione audio.
• Pubblicazione fiaba e audiolibro sul giornale online d’Istituto «Lo Stradellino».

QUINTA FASE

Legati a un filo: realizzazione di un cartellone con dei talloncini al cui interno è stato riportato uno o più talenti di ogni alunno; siamo andati poi a leggere ogni tassello per individuare eventuali somiglianze, riflettendo però sul fatto che, anche se diversi sotto alcuni aspetti, uniti possiamo fare molto.

SESTA FASE

• The Emotions Game;
• attività basate sul Social Emotional Learning per osservare le nuove dinamiche del gruppo-classe.

The Emotions Game:gioco da tavolo sulle emozioni

Versione digitaledel gioco

SETTIMA FASE

Realizzazione leporello autobiografico: come mi vedo (disegno me stesso)? Cosa mi piace e cosa non mi piace? Come mi sento, quali sono le emozioni che provo quando faccio una cosa che mi piace o che non mi piace?

Compito di realtà

Step 3

Step 2

Step 1

Attività di saluto:- Passato, presente, futuro; - ascolto attivo.

Partecipazione al concorso Mondadori - Devoto Oli “#leparolechesiamo, le emozioni che proviamo” con un fumetto incentrato su una o più emozioni primarie e/o secondarie.

Realizzazione fumetto digitale della fiaba Il minatore gentile sulla piattaforma Pixton.

Verifica in itinere

La verifica del raggiungimento degli obiettivi formativi è stata effettuata in itinere tramite l'osservazione sistemica del livello di partecipazione (impegno e collaborazione) e del grado di coinvolgimento (interesse) di ogni alunno alle varie attività.

Valutazione

La valutazione è stata articolata in quattro livelli di padronanza, corrispondenti a determinati valori numerici, secondo la Griglia di valutazione dell’insegnamento dell’Educazione civica d’Istituto predisposta per la Scuola Secondaria di Primo Grado.

Autovalutazione degli alunni

Questionario di autovalutazione 1

Piattaforma Slido

Questionario di autovaluzione 3

Questionario di autovalutazione 2

Scheda di valutazione delle attività da parte dell’insegnante

“La migliore «lezione» è quella che insegna a controllare le emozioni con l’intelletto e a muovere l’intelletto con le emozioni” - La lezione, Gustavo Zagrebelsky

Thanks!