Evaluación gamificada

Evaluación gamificada

Eliud QuinteroJunio del 2023

Índice

Gamificación del aprendizaje

Evaluación del aprendizaje

Evaluación gamificada

Actividad integradora

01

Gamificación del aprendizaje

Gamificación del aprendizaje

Introducción

Aprender no es un deporte en el que se pueda ser espectador

Chickering y Gamson

Gamificación

Antecedentes

Gamificación del aprendizaje

Potencial educativo

¿Qué caracteriza a un diseño altamente atractivo y motivante?

¿Qué hace a la gamificación tan efectiva para atraer a los participantes?

Estrategia de diseño de juego

Al analizar los juegos, se puede notar que los jugadores necesitan trabajar repetidamente para completar una tarea. Utilizan información y aprendizajes previos del entorno para avanzar en los siguientes niveles y perseveran hasta completar el objetivo.

Gamificación del aprendizaje

Evaluación diagnóstica

1. Ingresa al siguiente link o escanea el código QR que se muestra a continuación.

2. Introduce el código de la clase, en la caja de texto que se muestra a continuación.

BCJLZWLK

https://b.socrative.com/login/student/

Gamificación del aprendizaje

Diferencia con otras perspectivas de aprendizaje lúdicas

Aprendizaje basado en juegos

Juegos serios

Gamificación del aprendizaje

Uso de principios y elementos del juego para fomentar la participación y motivar el aprendizaje.

Juegos inmersivos tecnológicos con fines educativos y formativos.

Uso de juegos o videojuegos como medio de instrucción.

EduTrends Gamificación (2016) del Observatorio de Innovación Educativa

02

Evaluación del aprendizaje

Evaluación para el aprendizaje

Introducción

Lo que vemos cambia lo que sabemos.Lo que conocemos cambia lo que vemos.

Jean Piaget

Evaluación para el aprendizaje

Relaciones y distinciones conceptuales

Pruebas estandarizadas

Cuantitativo

Diagnóstica

Enfoques metodológicos

Funciones

Evaluación

Formativa

• Rúbricas
• Listas de cotejo
• Escalas de valoración
• Guías de observación

Sumativa

Cualitativo

Agentes evaluadores

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Monedero, J. (2014) Bases teóricas de la evaluación educativa. Tenbrink, T. (2006). Evaluación guía práctica para profesores (8va edición ed.). Madrid, España: Narcea.

Evaluación integral

Relaciones y distinciones conceptuales

Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos en miras de conseguir las metas u objetivos previstos.

¿Qué ajustar en el proceso para desarrollar los aprendizajes declarados?

Evaluación formativa

Evaluación integral

Nos informa sobre la calidad de los aprendizajes alcanzados al término de cierto momento de la enseñanza.

¿En qué medida se consiguieron los aprendizajes en cierto momento del proceso?

Evaluación sumativa

Monedero, J. (2014) Bases teóricas de la evaluación educativa. Tenbrink, T. (2006). Evaluación guía práctica para profesores (8va edición ed.). Madrid, España: Narcea.

Retroalimentación

Concepto y características

Características

Centrada en el estudiante

Retroalimentación para el aprendizaje

Continua

Oportuna

Es el proceso por el cual los alumnos obtienen información sobre sus actividades realizadas para contrastar similitudes y diferencias entre los estándares esperados y las cualidades de su trabajo en sí, para que este pueda generar una versión mejorada aplicando los comentarios de su profesor.

Debe llevar a la acción

Tipos

Individual o colegiada

Breve o extensa

Escrita u oral

Formal o informal

Programada o espontánea

Sincrónica o asincrónica

RECESO10 min

Gamificación y evaluación

Evaluación formativa

03

Evaluación gamificada

Evaluación gamificada

Concepto

Es la aplicación de principios de diseño del juego para evaluar el rendimiento de los estudiantes cuando estos se involucran en una actividad de aprendizaje. En otras palabras, los elementos del diseño de juegos se implementan en el plan de evaluación.

Evaluación del desempeño

Gamificación del aprendizaje

Evaluación gamificada

Evaluación gamificada

Aplicación

Puede utilizarse tanto en la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa, ya que es adecuada para retroalimentar el rendimiento mediante la evaluación de los aprendizajes que los alumnos desarrollan de forma natural al participar en una actividad lúdica.

Evaluación diagnóstica

Para identificar aprendizajes previos y concepciones erróneas.

Evaluación formativa

Para realizar una retroalimentación continua durante el proceso.

Evaluación sumativa

Para valorar los aprendizajes logrados en cierto momento del proceso.

Retroalimentación en la Evaluación Gamificada

La información obtenida a través de la evaluación gamificada suele consistir en cuatro tipos de observaciones:

Tiempo de respuesta (eficacia)

Puntaje obtenido

Precisión de las respuestas

Número de intentos

Libertad para equivocarse

Niveles, misiones

Niveles, misiones

Uso de cronómetro

Elementos propios de la gamificación, que se pueden implementar en evaluaciones:

Formas de implementar evaluaciones gamificadas

Evaluación

Insignias

Gamificación del aprendizaje

Elementos propios de la gamificación, que se pueden implementar en evaluaciones:

Niveles

Puntajes

Recompensas

Tablas de clasificación

Formas de implementar evaluaciones gamificadas

Niveles

Puntajes

Insignias / Certificados

Ayuda a establecer una ruta de aprendizaje (andamiaje) y dar reconocimiento a los aprendices por alcanzar nuevas habilidades. No sólo hay una sensación de logro cada vez que superan un nivel, sino que los estudiantes también se sienten motivados para seguir avanzando.

Otorga puntos cada vez que un alumno complete una tarea o alcance una habilidad dentro de una sesión de aprendizaje. Mientras que los puntos dan a los alumnos una visión clara de dónde se encuentran, también ayudan a crear un nivel saludable de competencia entre compañeros.

Reconoce los logros dignos de mención, cuando los estudiantes alcanzan un determinado objetivo. Utiliza las insignias para logros menores para motivar a seguir el progreso y certificados para validar el dominio de una habilidad y la finalización de un curso.

Formas de implementar evaluaciones gamificadas

Tablas de clasificacón

Recompensas

Proporcionan una motivación extrínseca para incentivar la eficacia, las habilidades y el esfuerzo del alumno. Ofrece recompensas a lo largo de la formación tomando en cuenta las acciones o logros parciales.

Suelen mostrar el ranking de puntuaciones y estadísticas y ofrecen una visión clasificatoria del desempeño de los aprendices. Las tablas de clasificación animan a los estudiantes a competir por el primer puesto y a ser reconocidos públicamente.

04

Actividad integradora

Evaluación gamificada

Evaluación integradora

Para consolidar los aprendizajes de este módulo, complementarás elementos de una evaluación gamificada al diseño de una secuencia de aprendizaje.Para ello, analizarás lo siguiente:

• Selecciona un contenido de tu asignatura para implementar una evaluación gamificada.
• Definir los objetivos de la sesión y evidencias de aprendizaje del estudiante.
• Integrar elementos de la gamificación del aprendizaje a través de metas, niveles, perfil de jugadores, etc.
• Establecer momentos de retroalimentación diagnóstica, formativa o sumativa para evaluar el aprendizaje.
• Diseñar las reglas de la experiencia y compartirlas con tus estudiantes.

https://bit.ly/como_gamificar_clase

Evaluación gamificada

¿Cómo gamificar una clase?

10

Aplica estrategias de aprendizaje activo para abordar el contenido

Crea una narrativa atractiva

Considera diferentes perfiles de jugadores

Realiza una actividad de integración y reflexión de aprendizajes

Elabora las reglas del juego (etapas, logros, turnos, roles, recompensas)

Escoge e integra elementos de juego en tus actividades

Elige las formas y momentos de retroalimentación diagnóstica, formativa o sumativa, a través de puntajes, niveles, insignias y recompensas.

Establece el objetivo de la secuencia didáctica o sesión y cuál será la evidencia la aprendizaje

Define metas específicas, desafiantes, pero alcanzables

Comparte con tus estudiantes las reglas, mecánicas y objetivos

Referencias

• Dominguez, A., Saenz-de-Navarette, J., de-Marcos, L., Fernandez-Sanz, L., Pages, C., & Martinez Herraiz, J. (2013). Gamifying learning experiences: practical implications and outcomes. Computers and Education, 63, 380-392. doi: 10.1016/j.compedu.2012.12.020
• Heinzen, T.E. (2014, august 24). Game-based assessment: two practical justifications. Paper presented at KDD Annual Computer Science Conference, New York. doi: 10.13140/2.1.3251.7441
• Menezes, C. C. N., & De Bortolli, R. (2016). Potential of Gamification as Assessment Tool. Creative Education, 7, 561-566. http://dx.doi.org/10.4236/ce.2016.74058
• Pitoyo, Muhammad & Sumardi, Sumardi & Asib, Abdul. (2020). Gamification-Based Assessment: The Washback Effect of Quizizz on Students’ Learning in Higher Education. International Journal of Language Education. 4. 1. 10.26858/ijole.v4i2.8188.
• Prince, J.D. (2013). Gamification. Journal of Electronic Resources in Medical Libraries, 10(3), 162 169. doi: 10.1080/15424065.2013.820539
• Stephen, B. (2020). Five ways to gamify employee assessments. Forbes Leadership. Recovered from: https://www.forbes.com/sites/forbeshumanresourcescouncil/2020/08/07/five-ways-to-gamify-employee-assessments/?sh=1f7e9eb52ac1
• Suls, J., Martin, R., & Wheeler, L. (2002). Social comparison: why, with whom, and with what effect? Current Directions in Psychological Science, 11(5), 159-163. doi: 10.1111/1467-8721.00191

ANEXO

Rúbricas analíticas

Instrumentos de evaluación del desempeño: Rúbricas

• Son tablas que desglosan los niveles de desempeño en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento.

• Son guías que valoran los aprendizajes y productos realizados.

• Son instrumentos que indican el logro de objetivos de aprendizaje y las expectativas de los docentes.

Elementos de una rúbrica analítica

Niveles de desempeño

Criterios de evaluación

Descriptores de calidad

Cómo construir una rúbrica analítica

Desarrollo de la competencia de razonamiento cuantitativo para un estudiante universitario.

Selecciona los desempeños (conocimientos, habilidades y actitudes) que pretenden ser evaluados.

Piensa: ¿cuál sería un ejemplo de producto o evidencia del aprendizaje apto para evaluar auténticamente el nivel alcanzado por un estudiante?

Exposición de su proyecto integrador y elaboración del ejercicio escrito argumentativo.

Cómo construir una rúbrica analítica

Imagina el producto o evidencia ideal; en otras palabras, si el logro fuese alcanzado al nivel más alto posible, ¿cómo sería?

El estudiante mostraría dominio del contenido interpretando la información dada en un contexto real, modelando matemáticamente las variables y sus relaciones, efectuando procedimientos matemáticos y / o estadísticos, analizando los resultados dentro del contexto dado y presentando sus conclusiones mediante una argmentación lógica y clara.

Elabora una lista completa de todas las características que ese producto ideal debería tener. Esto se traducirá posteriormente en los criterios de evaluación de la rúbrica.

• Interpretación
• Modelación / representación
• Cálculo
• Análisis
• Comunicación / argumentación

Cómo construir una rúbrica analítica

Decide de qué manera se valorará el producto, si con un número o una letra. Determina cuántas subcategorías habrá entre los extremos de la valoración, conformarán los niveles de desempeño.

Se retroalimentará el desempeño con tres niveles cualitativos:

• Consolidado
• En desarrollo
• Inicial (necesita más tiempo)

Para el criterio de Interpretación, mínimamente: “Identifica en el contexto dado, la información útil para abordar el problema y reconoce los datos faltantes para darle respuesta”.

Pregúntate: ¿qué características tendrá un producto mínimamente aceptable? Este nivel corresponde al "punto de corte" entre lo aceptable y lo que no lo es.

Cómo construir una rúbrica analítica

Para el criterio de Interpretación, no satisfactorio sería : “No distingue en el contexto dado aquella información que le es útil para resolver el problema de aquella que debe inferir o calcular. Tampoco establece relaciones entre las variables o cantidades del contexto planteado."

Determina las características del extremo inferior de los niveles de desempeño, es decir, ¿en qué casos el producto sería no satisfactorio?

En desarrollo

Completa los descriptores de calidad de mayor a menor, considerando que se tienen definidos al menos, los extremos superior e inferior de los niveles de desempeño.

Criterio

Inicial

Consolidado

No distingue en el contexto dado aquella información que le es útil para resolver el problema de aquella que debe inferir o calcular. No establece relaciones entre las variables o cantidades del contexto planteado

Identifica en el contexto dado, la información útil para abordar el problema y reconoce los datos faltantes para darle respuesta.

Indetifica y señala la información que se conoce del contexto, así como aquella que debe calcularse e inferirse. Además, establece relaciones entre dichas cantidades y las señala claramente.

Interpretación

Cómo construir una rúbrica analítica

Muestra a los estudiantes los criterios de evaluación, los niveles de desempeño y los descriptores de calidad previo a la elaboración de su producto.

10

De ser posible, codiseña la rúbrica con tus estudiantes, de tal manera que participen en la elaboración del instrumento con el que serán evaluados.