Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Connaissance de soi
Besoins individuels
5e année
5e année
Champs d'intérêt d'une personne
ES : Globalité de la sexualité, besoins du corps, prévention des agressions sexuelles
6e année
6e année
Relations entre les individus
Relations dans la famille et à l'école
Secondaire
ES : Diversité des familles
1re secondaire
1re secondaire
Rituels et célébrations
Rituels du quotidien
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Rapport aux autres êtres vivants
5e secondaire
5e secondaire
Êtres vivants autour de soi et besoins de ceux-ci
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Connaissance de soi
Étapes de la vie depuis la naissance
Caractéristiques de chaque personne
5e année
5e année
ES : Grossesse et naissance
ES : Parties sexuelles
6e année
6e année
Relations entre les individus
Rôles et responsabilités dans la famille et à l'école
Secondaire
Civilité
ES : Rôles sexuels et de genre
1re secondaire
1re secondaire
Rituels et célébrations
Célébrations
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Rapport aux autres êtres vivants
5e secondaire
5e secondaire
Rôles des autres être vivants dans la vie des humains
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Désirs et limites personnelles
Stéréotypes et vision de soi
Perception de soi
5e année
5e année
ES : Stéréotypes sexuels et de genre
ES : Prévention des agressions sexuelles
6e année
6e année
Inclusion et exclusion
Différences et points communs entre les individus
Dynamiques de groupe
ES : Normes de genre
Secondaire
Questions existentielles
Cycle de la vie
Spiritualité
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
Milieux de vie
Relation avec la nature
Manière d'habiter le territoire
4e secondaire
4e secondaire
Savoirs dans l'espace numérique
5e secondaire
5e secondaire
Fiabilité de l'information sur les plateformes numériques
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Perception de soi
Forces et défis de chaque personne
Changements corporels
5e année
5e année
ES : Changements corporels
6e année
6e année
Influence du groupe
Appartenance culturelle
Dynamiques de groupe
ES : Inégalités de sexe et de genre
Secondaire
Questions existentielles
Amitié et amour
Bonheur
1re secondaire
1re secondaire
ES : Amitié et amour
2e secondaire
2e secondaire
Milieux de vie
Pratiques écologiques
Consommation
4e secondaire
4e secondaire
Savoirs dans l'espace numérique
5e secondaire
5e secondaire
Médias d'information et médias sociaux
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Dimensions de l'identité
Identité
Valeurs personnelles et collectives
5e année
5e année
ES : Identité de sexe et de genre
6e année
6e année
Diversité sociale et culture partagée
Expériences démocratiques
Vie collective
Secondaire
Transition vers l'adolescence
Attentes pour l'avenir
Occasions de penser sa vie
1re secondaire
1re secondaire
ES : Puberté, sécurité personnelle
2e secondaire
2e secondaire
Transition écologique
Choix collectifs d'avenir
4e secondaire
4e secondaire
Rapport au numérique
5e secondaire
5e secondaire
Expériences et usages variés du numérique
Fonctions et effets du numérique
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Identité
Différentes affiliations
Intégration culturelle
5e année
5e année
ES : Image corporelle
6e année
6e année
Droits et libertés
Vie collective
Participation sociale
ES : Droits et discrimination liée au sexe et au genre
Secondaire
Occasions de penser sa vie
Réussite et adversité
Modèles de vie
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
Transition écologique
Mouvements environnementaux
4e secondaire
4e secondaire
Rapport au numérique
5e secondaire
5e secondaire
Sociabilité en ligne
Représentation de soi en ligne
ES : Représentation de soi en ligne
ES : Sécurité en ligne
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Vie collective et espace public
Identités et appartenances
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Identité
Espace public et espace privé
5e année
5e année
Socialisation
Citoyenneté
6e année
6e année
Cohésion sociale
Dynamiques d'appartenance
Secondaire
Participation citoyenne
1re secondaire
1re secondaire
Écoresponsabilité
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Démocratie et ordre social
Autonomie et interdépendance
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Autonomie
Démocratie
5e année
5e année
6e année
6e année
Interdépendance
Institutions démocratiques du Québec et du Canada
Secondaire
Relations intimes à l'adolescence
Droits et responsabilités
1re secondaire
1re secondaire
Solidarité sociale
Ordre social
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Technologies et défis d'avenir
Culture et productions symboliques
Justice et droit
Relations et bienveillance
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Expériences intimes positives
Justice
Culture
Technologie
5e année
5e année
6e année
6e année
Injustice
Pratiques de bienveillance
Sous-culture
Innovation technologique
Technologies de l'information
Institutions juridiques et judiciaires
Cultures autochtones
Communication numérique
Secondaire
Représentations de la sexualité
Technologie environnementale
Encadrement juridique de la vie amoureuse et sexuelle
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Groupes sociaux et rapports de pouvoir
Quête de sens et visions du monde
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Construction de soi
Pouvoir
5e année
5e année
Intégration sociale et culturelle
Inégalités sociales
6e année
6e année
Égalité et inclusion sociale
Formes de savoirs
Secondaire
Mouvement social
1re secondaire
1re secondaire
Changement social
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Vie collective et espace public
Identités et appartenances
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Identité
5e année
5e année
Socialisation
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Démocratie et ordre social
Autonomie et interdépendance
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
Relations intimes à l'adolescence
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Technologies et défis d'avenir
Culture et productions symboliques
Justice et droit
Relations et bienveillance
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Expériences intimes positives
5e année
5e année
6e année
6e année
Communication numérique
Secondaire
Représentations de la sexualité
Encadrement juridique de la vie amoureuse et sexuelle
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Groupes sociaux et rapports de pouvoir
Quête de sens et visions du monde
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Construction de soi
5e année
5e année
Intégration sociale et culturelle
Inégalités sociales
6e année
6e année
Égalité et inclusion sociale
Secondaire
Mouvement social
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Erreurs de raisonnement
Moyens pour appuyer ses idées
Culture
Réalité culturelle
Double faute
Donner des exemples
Norme
Formes de dialogue
Primaire
Faire des liens...
Faux dilemme
Sociologie
Définir
Narration
Argument d'autorité
Stratégie de recherche
1re année
1re année
Donner des raisons
Conversation
Techniques de recherche empirique
Appel au stéréotype
Discussion
Distinguer
2e année
2e année
Entrevue
Formuler un désaccord
Appel à la popularité
Relation sociale
3e année
3e année
Table ronde
Donner des contre-exemples
Perspective
Généralisation abusive
Délibération
Biais sociocognitif
Reformuler les propos...
4e année
4e année
Attaque personnelle
Débat
Résumer
Éthique
5e année
5e année
Appel au clan
Biais sociocognitifs
Examiner l'envers...
Question éthique
Nuancer
Caricature
6e année
6e année
Point de vue
Biais de confirmation
Faire des analogies
Valeur
Effet de répétition
Appel à la tradition
Repère
Biais d'ancrage
Appel à la nouveauté
Secondaire
Raisonnement
Effet de halo
Appel aux émotions
Jugement
Conditions favorables à l'interaction
1re secondaire
1re secondaire
Erreur de raisonnement
Respecter les règles de...
Types de jugement
2e secondaire
2e secondaire
Cerner l'intention...
Porter attention aux propos...
... de réalité
4e secondaire
4e secondaire
Faire attention aux...
... de valeur
5e secondaire
5e secondaire
Répondre aux questions...
... de prescription
... de préférence
S'assurer de comprendre...
Erreurs de raisonnement
Moyens pour appuyer ses idées
Culture
Réalité culturelle
Double faute
Donner des exemples
Norme
Formes de dialogue
Primaire
Faire des liens...
Faux dilemme
Sociologie
Définir
Narration
Argument d'autorité
Stratégie de recherche
1re année
1re année
Donner des raisons
Conversation
Techniques de recherche empirique
Appel au stéréotype
Discussion
Distinguer
2e année
2e année
Entrevue
Formuler un désaccord
Appel à la popularité
Relation sociale
3e année
3e année
Table ronde
Donner des contre-exemples
Perspective
Généralisation abusive
Délibération
Biais sociocognitif
Reformuler les propos...
4e année
4e année
Attaque personnelle
Débat
Résumer
Éthique
5e année
5e année
Appel au clan
Biais sociocognitifs
Examiner l'envers...
Question éthique
Nuancer
Caricature
6e année
6e année
Point de vue
Biais de confirmation
Faire des analogies
Valeur
Effet de répétition
Appel à la tradition
Repère
Biais d'ancrage
Appel à la nouveauté
Secondaire
Raisonnement
Effet de halo
Appel aux émotions
Jugement
Conditions favorables à l'interaction
1re secondaire
1re secondaire
Erreur de raisonnement
Respecter les règles de...
Types de jugement
2e secondaire
2e secondaire
Cerner l'intention...
Porter attention aux propos...
... de réalité
4e secondaire
4e secondaire
Faire attention aux...
... de valeur
5e secondaire
5e secondaire
Répondre aux questions...
... de prescription
... de préférence
S'assurer de comprendre...
Erreurs de raisonnement
Moyens pour appuyer ses idées
Culture
Réalité culturelle
Double faute
Donner des exemples
Norme
Formes de dialogue
Primaire
Faire des liens...
Faux dilemme
Sociologie
Définir
Narration
Argument d'autorité
Stratégie de recherche
1re année
1re année
Donner des raisons
Conversation
Techniques de recherche empirique
Appel au stéréotype
Discussion
Distinguer
2e année
2e année
Entrevue
Formuler un désaccord
Appel à la popularité
Relation sociale
3e année
3e année
Table ronde
Donner des contre-exemples
Perspective
Généralisation abusive
Délibération
Biais sociocognitif
Reformuler les propos...
4e année
4e année
Attaque personnelle
Débat
Résumer
Éthique
5e année
5e année
Appel au clan
Biais sociocognitifs
Examiner l'envers...
Question éthique
Nuancer
Caricature
6e année
6e année
Point de vue
Biais de confirmation
Faire des analogies
Valeur
Effet de répétition
Appel à la tradition
Dégager des présupposés
Repère
Biais d'ancrage
Appel à la nouveauté
Secondaire
Distinguer degré et nature
Raisonnement
Effet de halo
Appel aux émotions
Jugement
Biais de désirabilité sociale
Conditions favorables à l'interaction
1re secondaire
1re secondaire
Erreur de raisonnement
Biais d'essentialisme
Appel à l'ignorance
Respecter les règles de...
Biais d'omission
Types de jugement
2e secondaire
2e secondaire
Fausse analogie
Cerner l'intention...
Types de raisonnement
Porter attention aux propos...
Pente fatale
... de réalité
4e secondaire
4e secondaire
Faire attention aux...
... de valeur
... déductif
Fausse causalité
5e secondaire
5e secondaire
... inductif
Répondre aux questions...
... de prescription
Appel au complot
... par analogie
... de préférence
S'assurer de comprendre...
Erreurs de raisonnement
Moyens pour appuyer ses idées
Culture
Réalité culturelle
Double faute
Donner des exemples
Norme
Formes de dialogue
Primaire
Faire des liens...
Faux dilemme
Sociologie
Définir
Narration
Argument d'autorité
Stratégie de recherche
1re année
1re année
Donner des raisons
Conversation
Techniques de recherche empirique
Appel au stéréotype
Discussion
Distinguer
2e année
2e année
Entrevue
Formuler un désaccord
Appel à la popularité
Relation sociale
3e année
3e année
Table ronde
Donner des contre-exemples
Perspective
Généralisation abusive
Délibération
Biais sociocognitif
Reformuler les propos...
4e année
4e année
Attaque personnelle
Débat
Résumer
Éthique
5e année
5e année
Appel au clan
Biais sociocognitifs
Examiner l'envers...
Question éthique
Nuancer
Caricature
6e année
6e année
Point de vue
Biais de confirmation
Faire des analogies
Valeur
Effet de répétition
Appel à la tradition
Dégager des présupposés
Repère
Biais d'ancrage
Appel à la nouveauté
Secondaire
Distinguer degré et nature
Raisonnement
Effet de halo
Appel aux émotions
Jugement
Biais de désirabilité sociale
Conditions favorables à l'interaction
1re secondaire
1re secondaire
Erreur de raisonnement
Biais d'essentialisme
Appel à l'ignorance
Respecter les règles de...
Biais d'omission
Types de jugement
2e secondaire
2e secondaire
Fausse analogie
Cerner l'intention...
Types de raisonnement
Porter attention aux propos...
Pente fatale
... de réalité
4e secondaire
4e secondaire
Faire attention aux...
... de valeur
... déductif
Fausse causalité
5e secondaire
5e secondaire
... inductif
Répondre aux questions...
... de prescription
Appel au complot
... par analogie
... de préférence
S'assurer de comprendre...
Formes de dialogue
Concepts liés aux disciplines de référence
Primaire
Question de compréhension
Narration
1re année
1re année
Culture
Conversation
2e année
2e année
Réalité culturelle
3e année
3e année
Discussion
Émotion
4e année
4e année
5e année
5e année
Moyens pour appuyer ses idées
Conditions favorables à l'interaction
6e année
6e année
Donner des exemples
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Secondaire
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Faire des liens avec les idées des autres
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
1re secondaire
1re secondaire
Définir
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celles des autres
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Répondre aux questions posées par les autres
5e secondaire
5e secondaire
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Formes de dialogue
Concepts liés aux disciplines de référence
Primaire
Question de compréhension
Narration
1re année
1re année
Culture
Conversation
2e année
2e année
Réalité culturelle
3e année
3e année
Discussion
Émotion
4e année
4e année
5e année
5e année
Moyens pour appuyer ses idées
Conditions favorables à l'interaction
6e année
6e année
Donner des exemples
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Secondaire
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Faire des liens avec les idées des autres
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
1re secondaire
1re secondaire
Définir
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celles des autres
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Répondre aux questions posées par les autres
5e secondaire
5e secondaire
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Formes de dialogue
Erreurs de raisonnement
Concepts liés aux disciplines de référence
Primaire
Double faute
Narration
Question de compréhension
Faux dilemme
Conversation
Culture
1re année
1re année
Moyens pour appuyer ses idées
Discussion
Argument d'autorité
Réalité culturelle
2e année
2e année
Entrevue
Appel au stéréotype
Émotion
3e année
3e année
Table ronde
Donner des exemples
Norme
4e année
4e année
Faire des liens avec les idées des autres
Question philosophique
5e année
5e année
Question éthique
Définir
6e année
6e année
Point de vue
Conditions favorables à l'interaction
Donner des raisons
Valeur
Secondaire
Distinguer
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Repère
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Formuler un désaccord
Raisonnement
1re secondaire
1re secondaire
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Erreur de raisonnement
2e secondaire
2e secondaire
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celles des autres
4e secondaire
4e secondaire
Répondre aux questions posées par les autres
5e secondaire
5e secondaire
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Formes de dialogue
Erreurs de raisonnement
Concepts liés aux disciplines de référence
Primaire
Double faute
Narration
Question de compréhension
Faux dilemme
Conversation
Culture
1re année
1re année
Moyens pour appuyer ses idées
Discussion
Argument d'autorité
Réalité culturelle
2e année
2e année
Entrevue
Appel au stéréotype
Émotion
3e année
3e année
Table ronde
Donner des exemples
Norme
4e année
4e année
Faire des liens avec les idées des autres
Question philosophique
5e année
5e année
Question éthique
Définir
6e année
6e année
Point de vue
Conditions favorables à l'interaction
Donner des raisons
Valeur
Secondaire
Distinguer
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Repère
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Formuler un désaccord
Raisonnement
1re secondaire
1re secondaire
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Erreur de raisonnement
2e secondaire
2e secondaire
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celles des autres
4e secondaire
4e secondaire
Répondre aux questions posées par les autres
5e secondaire
5e secondaire
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Formes de dialogue
Erreurs de raisonnement
Concepts liés aux disciplines de référence
Primaire
Double faute
Narration
Question de compréhension
Faux dilemme
Conversation
Culture
1re année
1re année
Moyens pour appuyer ses idées
Discussion
Argument d'autorité
Réalité culturelle
2e année
2e année
Entrevue
Appel au stéréotype
Émotion
3e année
3e année
Appel à la popularité
Table ronde
Donner des exemples
Norme
4e année
4e année
Généralisation abusive
Délibération
Faire des liens avec les idées des autres
Question philosophique
5e année
5e année
Attaque personnelle
Question éthique
Débat
Définir
6e année
6e année
Point de vue
Conditions favorables à l'interaction
Donner des raisons
Valeur
Secondaire
Distinguer
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Repère
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Formuler un désaccord
Raisonnement
1re secondaire
1re secondaire
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Erreur de raisonnement
Donner des contre-exemples
2e secondaire
2e secondaire
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celles des autres
Relation sociale
Reformuler les propos des autres
4e secondaire
4e secondaire
Répondre aux questions posées par les autres
Techniques de recherche empirique
Résumer
5e secondaire
5e secondaire
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Formes de dialogue
Erreurs de raisonnement
Concepts liés aux disciplines de référence
Primaire
Double faute
Narration
Question de compréhension
Faux dilemme
Conversation
Culture
1re année
1re année
Moyens pour appuyer ses idées
Discussion
Argument d'autorité
Réalité culturelle
2e année
2e année
Entrevue
Appel au stéréotype
Émotion
3e année
3e année
Appel à la popularité
Table ronde
Donner des exemples
Norme
4e année
4e année
Généralisation abusive
Délibération
Faire des liens avec les idées des autres
Question philosophique
5e année
5e année
Attaque personnelle
Question éthique
Débat
Définir
6e année
6e année
Point de vue
Conditions favorables à l'interaction
Donner des raisons
Valeur
Secondaire
Distinguer
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Repère
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Formuler un désaccord
Raisonnement
1re secondaire
1re secondaire
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Erreur de raisonnement
Donner des contre-exemples
2e secondaire
2e secondaire
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celles des autres
Relation sociale
Reformuler les propos des autres
4e secondaire
4e secondaire
Répondre aux questions posées par les autres
Techniques de recherche empirique
Résumer
5e secondaire
5e secondaire
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Reformuler les propos des autres
Reprendre en ses mots une idée afin d’en assurer la compréhension.
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Question philosophique
Question qui porte sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre et qui ouvre la porte à plusieurs réponses possibles. Elle peut être de différentes natures : logique (la préservation de la vérité d’une idée), métaphysique (le sens de l’existence), épistémologique (la manière dont sont construits les savoirs), esthétique (les présupposés derrière le beau, le laid et l’art) et éthique.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
Donner des contre-exemples
Présenter un exemple pour invalider une idée (affirmation, règle ou énoncé) présentée comme universelle.
Techniques de recherche empirique
Observation directe : L’observation peut être formelle (avec une grille d’observation) ou informelle (sans grille). Elle permet de collecter des informations observables à propos des comportements humains dans une situation donnée. On parle d’observation directe quand l’observateur reste à l’écart de la situation et d’observation participante quand il joue un rôle actif dans la situation, par exemple s’il fait partie d’un groupe à l’étude.
Questionnaire (ou sondage) : Le questionnaire vise à collecter, à propos d’une question, les réponses d’un échantillon de personnes plus ou moins grand.
Entretien : L’entretien, individuel ou de groupe, peut se faire de façon plus ou moins dirigée (avec des questions rédigées à l’avance). Il permet, entre autres, de collecter des informations sur les expériences, les perceptions et les perspectives de personnes à propos de réalités culturelles à l’étude, afin de mieux les comprendre.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Émotion
Réaction affective (peur, colère, dégoût, surprise, joie, tristesse, jalousie, pitié, honte, culpabilité, fierté, espoir, émerveillement, etc.) à un déclencheur présent dans l’environnement. Les émotions sont généralement passagères et peuvent s’accompagner de réactions corporelles et intellectuelles qui diffèrent selon les individus. Elles sont les unités fondamentales des sentiments qui, pour leur part, désignent des états affectifs plus complexes et inscrits dans la durée (affection, compassion, confiance, etc.).
En 2e année, les élèves approfondissent les réalités culturelles qu’ils ont explorées en 1re année et qui sont au plus près d’eux, dans leur quotidien, dans l’espace familial élargi et à l’école. Ils s’intéressent à la diversité des caractéristiques des personnes dans toutes leurs dimensions, y compris au corps, aux parties sexuelles et à leurs fonctions. Ils prennent conscience des grandes étapes qui ponctuent la vie depuis la naissance et qui peuvent être vécues de manières diversifiées. C’est également l’occasion pour les élèves de comprendre les différents moments qui précèdent la naissance, dont la conception et la grossesse, comme des phénomènes à la fois physiologiques et culturels.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Éthique
Domaine de la philosophie qui étudie les valeurs et les normes qui sous-tendent les conduites dans la recherche du bien, du bon et du juste. Il s’agit d’une démarche réflexive, critique et rationnelle portant sur les actions acceptables ou à privilégier dans les situations où il y a des tensions entre des valeurs, des normes, des règles, des conduites, des préférences, des expériences et des ressentis ou lorsqu’il est difficile ou impossible de satisfaire tout le monde. Il existe trois approches principales en éthique normative : 1) conséquentialiste, 2) déontologique et 3) de la vertu.
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Enfin, après avoir porté leur regard sur les fonctions et les usages du numérique, les élèves de 6e année s’intéressent à différents aspects relatifs aux représentations de soi et à la sociabilité en ligne. Parmi ceux-ci, ils peuvent aborder les questions de l’image corporelle, aux frontières entre l’espace intime et l’espace public, des risques et des nouvelles possibilités associés aux technologies numériques ou encore de l’anonymat et de la communication respectueuse.
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au secondaire, les réalités culturelles correspondent aux thèmes, qui regroupent un ensemble de concepts obligatoires nécessaires à leur étude et qui sont étudiés en contexte québécois.
Faire des analogies
Comparer deux situations différentes, mais dont certains aspects sont semblables. L’analogie sert souvent à faire comprendre quelque chose par un parallèle avec une situation plus connue.
Faire des analogies
Comparer deux situations différentes, mais dont certains aspects sont semblables. L’analogie sert souvent à faire comprendre quelque chose par un parallèle avec une situation plus connue.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au secondaire, les réalités culturelles correspondent aux thèmes, qui regroupent un ensemble de concepts obligatoires nécessaires à leur étude et qui sont étudiés en contexte québécois.
Examiner l'envers d'une position
Mettre à l’épreuve une idée en imaginant un point de vue opposé. Cet exercice s’avère pertinent lorsqu’une idée fait consensus.
Faire des analogies
Comparer deux situations différentes, mais dont certains aspects sont semblables. L’analogie sert souvent à faire comprendre quelque chose par un parallèle avec une situation plus connue.
Les élèves abordent les notions de droit et de liberté pour comprendre leurs droits en tant que personnes ou que membres d’un groupe (par exemple celui des enfants) et réfléchir aux formes de discrimination interdites, dont celles liées au sexe, au genre ou à l’orientation sexuelle.
Les élèves de 6e année approfondissent les thèmes qu’ils ont commencé à travailler en 5e année. Ils se penchent sur les différentes affiliations qu’il est possible d’avoir à mesure que l’on grandit et sur les normes corporelles et de genre qui peuvent varier selon les groupes de référence. […] Les élèves s’intéressent à l’idée d’intégration culturelle des personnes. Ils peuvent être amenés, par exemple, à établir des liens entre les choix que les personnes font peu à peu, notamment à propos d’éducation, et la place qu’elles occupent progressivement dans la société et la culture québécoises, ou encore à se pencher sur le phénomène de l’immigration.
Biais sociocognitif
Raccourci de la pensée qui permet le traitement rapide de l’information issue de l’environnement social et culturel.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Question de compréhension
Question visant à enrichir la compréhension de réalités culturelles par leur observation méthodique.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Reformuler les propos des autres
Reprendre en ses mots une idée afin d’en assurer la compréhension.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Résumer
Présenter une idée de façon concise en en conservant les éléments essentiels à des fins de compréhension ou de comparaison.
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Sociologie
Science sociale qui étudie les relations entre les individus et entre les groupes. Sa démarche critique d’observation et d’analyse permet, en explicitant les règles, les normes, les codes, les significations et les mécanismes sociaux qui sont au fondement des réalités culturelles, d’examiner les évidences et les idées spontanées.
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
Reformuler les propos des autres
Reprendre en ses mots une idée afin d’en assurer la compréhension.
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celle des autres
Sociologie
Science sociale qui étudie les relations entre les individus et entre les groupes. Sa démarche critique d’observation et d’analyse permet, en explicitant les règles, les normes, les codes, les significations et les mécanismes sociaux qui sont au fondement des réalités culturelles, d’examiner les évidences et les idées spontanées.
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Perspective
Manière de regarder, de percevoir ou d’envisager le monde qui est située socialement et qui est reliée aux expériences et aux différents groupes d’appartenance.
Les élèves s’intéressent aux rôles des enfants dans la famille et à l’école et à la variation des attentes envers eux selon les contextes, notamment en lien avec les rôles sexuels et de genre. Ils se penchent aussi sur les différents gestes de civilité qui contribuent à harmoniser et à organiser les relations entre les personnes et avec l’environnement.
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Résumer
Présenter une idée de façon concise en en conservant les éléments essentiels à des fins de compréhension ou de comparaison.
La transition vers l’adolescence pose différentes questions importantes aux élèves : leur corps et leur identité sont en transformation, tout comme leurs relations avec les personnes de leur entourage, celles-ci leur laissant plus de liberté tout en exigeant une responsabilisation croissante. Les éveils amoureux et sexuel se produisent à différents moments et de manière variable selon les enfants. Le développement de leur autonomie et de leur utilisation des outils de communication numérique rend importante la poursuite d’une réflexion sur les situations d’agressions sexuelles et la sécurité personnelle. Déjà, le passage au secondaire s’invite dans les interrogations des élèves, qui se projettent dans l’avenir et prennent conscience d’objectifs personnels et d’attentes envers les autres et par rapport à l’avenir.
Reformuler les propos des autres
Reprendre en ses mots une idée afin d’en assurer la compréhension.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au secondaire, les réalités culturelles correspondent aux thèmes, qui regroupent un ensemble de concepts obligatoires nécessaires à leur étude et qui sont étudiés en contexte québécois.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire, les réalités culturelles faisant l’objet d’apprentissages correspondent aux sous-thèmes. Les éléments de contenu obligatoires associés à chaque sous-thème sont étudiés dans le contexte québécois.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Stratégie de recherche
Ensemble des choix qui concernent la manière de recueillir les informations pertinentes pour l’étude de réalités culturelles. Comprend le choix de l’approche méthodologique (recherche documentaire ou enquête empirique) et des techniques de recherche utilisées.
Sociologie
Science sociale qui étudie les relations entre les individus et entre les groupes. Sa démarche critique d’observation et d’analyse permet, en explicitant les règles, les normes, les codes, les significations et les mécanismes sociaux qui sont au fondement des réalités culturelles, d’examiner les évidences et les idées spontanées.
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celle des autres
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Stratégie de recherche (C1)
Ensemble des choix qui concernent la manière de recueillir les informations pertinentes pour l’étude de réalités culturelles. Comprend le choix de l’approche méthodologique (recherche documentaire ou enquête empirique) et des techniques de recherche utilisées.
Ils examinent les points communs et les différences entre les individus de même que les manières d’exprimer et de reconnaître ces différences. Les élèves développent ainsi des connaissances pour comprendre les contextes d’inclusion et d’exclusion observables autour d’eux et saisir les effets positifs et négatifs de ces situations.
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Relation sociale
Série d’interactions directes ou indirectes entre des personnes, des groupes ou des institutions. Les relations sociales possèdent une profondeur historique, car chaque interaction repose sur les précédentes et influence les suivantes. Elles sont au cœur de la production de la culture et de la société. Il existe plusieurs formes de relations sociales, notamment de coopération, de concurrence, hiérarchiques, égalitaires, collaboratives, conflictuelles, formelles ou informelles.
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Les élèves s’interrogent par ailleurs sur les pratiques de consommation et leurs effets sur l’environnement. Ils examinent également différentes formes de pratiques écologiques en lien avec des questions variées comme la gestion des déchets, l’alimentation ou encore les vêtements.
Nuancer
Faire apparaître des variations dans quelque chose qui était auparavant perçu comme uniforme ou, au contraire, atténuer les contrastes ou les différences entre deux choses perçues auparavant comme différentes. L’habileté à nuancer permet d’éviter, entre autres, les généralisations ou les préjugés.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
Perspective
Manière de regarder, de percevoir ou d’envisager le monde qui est située socialement et qui est reliée aux expériences et aux différents groupes d’appartenance.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au secondaire, les réalités culturelles correspondent aux thèmes, qui regroupent un ensemble de concepts obligatoires nécessaires à leur étude et qui sont étudiés en contexte québécois.
Répondre aux questions posées par les autres
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Ils distinguent aussi différents rituels du quotidien (comme ce qui marque les séparations, les retrouvailles, les repas ou les soins corporels) qui permettent de répondre aux besoins individuels, notamment en matière de sécurité affective et d’hygiène, mais aussi d’organiser les relations familiales et de donner du sens à la vie.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Émotion
Réaction affective (peur, colère, dégoût, surprise, joie, tristesse, jalousie, pitié, honte, culpabilité, fierté, espoir, émerveillement, etc.) à un déclencheur présent dans l’environnement. Les émotions sont généralement passagères et peuvent s’accompagner de réactions corporelles et intellectuelles qui diffèrent selon les individus. Elles sont les unités fondamentales des sentiments qui, pour leur part, désignent des états affectifs plus complexes et inscrits dans la durée (affection, compassion, confiance, etc.).
Les élèves commencent à réfléchir à la diversité sociale et culturelle et à l’importance des institutions communes et des espaces de rencontre entre les différentes personnes et les divers groupes qui composent la population du Québec, notamment avec les cultures autochtones. Ils s’intéressent aux expériences démocratiques en tant que réalité culturelle, que ce soit du point de vue de quelques principes de la culture démocratique, du fonctionnement du système électoral ou encore des espaces de participation démocratique qui leur sont accessibles.
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Stratégie de recherche
Ensemble des choix qui concernent la manière de recueillir les informations pertinentes pour l’étude de réalités culturelles. Comprend le choix de l’approche méthodologique (recherche documentaire ou enquête empirique) et des techniques de recherche utilisées.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Ils examinent le rôle des mouvements et des groupes environnementaux dans l’exercice de l’écocitoyenneté et peuvent prendre connaissance des divers moyens d’action possibles pour faire valoir des idées, notamment à propos des enjeux environnementaux.
Question de compréhension
Question visant à enrichir la compréhension de réalités culturelles par leur observation méthodique.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Enfin, les élèves s’interrogent sur les fonctions qu’ils attribuent au numérique dans leur vie et sur ses effets variés sur les modes de vie. Ils réfléchissent notamment au fait que les expériences et les usages du numérique peuvent être positifs ou négatifs, selon les contextes et les personnes, et que les paroles et les comportements numériques peuvent avoir des conséquences (notamment en matière de responsabilité criminelle).
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
En 1re année, les élèves sont amenés à explorer les réalités culturelles qui sont au plus près d’eux, dans leur quotidien, dans l’espace familial élargi et à l’école. Ils se penchent sur ce qui peut les intéresser et leur procurer du plaisir, sur ce qui contribue à développer la connaissance qu’ils ont d’eux-mêmes et sur la diversité des champs d’intérêt individuels possibles. Ils s’intéressent aux divers besoins individuels, qui sont satisfaits de différentes manières, par différentes personnes, dont eux-mêmes. C’est l’occasion pour les élèves de réaliser des apprentissages sur la globalité de la sexualité et sur la question de la sécurité et de la protection à l’égard des agressions sexuelles.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
À propos de leurs milieux de vie, les élèves prennent connaissance de différentes manières d’habiter le territoire québécois, par exemple selon les régions du Québec ou en fonction des liens entretenus par les Premiers Peuples avec le territoire. Ils s’interrogent sur les différentes relations possibles avec la nature, notamment à la diversité des expériences en lien avec l’agriculture, la forêt et les cours d’eau.
Donner des contre-exemples
Présenter un exemple pour invalider une idée (affirmation, règle ou énoncé) présentée comme universelle.
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
Jugement
Idée qui privilégie un fait ou une réalité, une valeur, une prescription ou une préférence.
À travers l’initiation à certaines questions existentielles, les élèves comprennent que la spiritualité peut s’inscrire dans des pratiques et des croyances, religieuses ou non, qui proposent des visions sur le sens de la vie. Ils examinent différentes conceptions du cycle et des âges de la vie, de la naissance à la mort, et comprennent que les croyances à leur sujet sont variées.
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Au 2e cycle, les élèves élargissent leurs observations à l’espace de leur communauté proche. Ils approfondissent leur compréhension des dynamiques des groupes dans lesquels ils évoluent et qui contribuent au développement de leur identité et de la perception qu’ils ont d’eux-mêmes et des autres. À l’échelle individuelle, les élèves de 3e année examinent, dans toute leur diversité, les notions de désir et de limite personnelle. Dans ce contexte, la question plus particulière de l’intégrité physique et des stratégies de prévention ou d’autoprotection à l’égard des agressions sexuelles est abordée à nouveau. Les élèves sont également invités à s’interroger sur la notion de stéréotype, sur la manière dont les stéréotypes se constituent et sur leurs effets possibles sur la vision que les personnes ont d’elles-mêmes et des autres.
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
Nuancer
Faire apparaître des variations dans quelque chose qui était auparavant perçu comme uniforme ou, au contraire, atténuer les contrastes ou les différences entre deux choses perçues auparavant comme différentes. L’habileté à nuancer permet d’éviter, entre autres, les généralisations ou les préjugés.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
La place des différentes formes de célébration dans la vie est également abordée dans ce thème, qu’il s’agisse de cérémonies religieuses ou séculières ou encore de manières de souligner des événements importants héritées de traditions québécoises ou d’ailleurs.
Perspective
Manière de regarder, de percevoir ou d’envisager le monde qui est située socialement et qui est reliée aux expériences et aux différents groupes d’appartenance.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
En 4e année, les élèves poursuivent leurs apprentissages sur les dynamiques qui contribuent au développement de leur identité et de la perception qu’ils ont d’eux-mêmes et des autres dans leur environnement culturel immédiat et élargi ainsi que sur les dynamiques qui caractérisent les groupes et les espaces dans lesquels ils évoluent. Ils se penchent plus spécifiquement sur les principaux changements corporels vécus à la puberté et comprennent que ces transformations qui arrivent à des moments variables selon les individus peuvent susciter des sentiments et des appréciations variés. De même, ils examinent la diversité des forces et des défis de chacune et de chacun, ce qui peut être abordé sous l’angle de l’estime de soi et du sentiment de compétence personnelle dans la vie.
En ce qui concerne les enjeux environnementaux, les élèves élargissent leur regard et peuvent s’interroger sur différentes notions qui interpellent les choix collectifs et la recherche du bien commun, à l’échelle nationale, régionale ou même locale, comme les changements climatiques, le développement durable ainsi que la protection du territoire et de la biodiversité au Québec.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
Enfin, les élèves se penchent sur la diversité des besoins des êtres vivants dans leur environnement immédiat et celle des relations qu’ils entretiennent avec eux.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
Relation sociale
Série d’interactions directes ou indirectes entre des personnes, des groupes ou des institutions. Les relations sociales possèdent une profondeur historique, car chaque interaction repose sur les précédentes et influence les suivantes. Elles sont au cœur de la production de la culture et de la société. Il existe plusieurs formes de relations sociales, notamment de coopération, de concurrence, hiérarchiques, égalitaires, collaboratives, conflictuelles, formelles ou informelles.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Jugement
Idée qui privilégie un fait ou une réalité, une valeur, une prescription ou une préférence.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Émotion
Réaction affective (peur, colère, dégoût, surprise, joie, tristesse, jalousie, pitié, honte, culpabilité, fierté, espoir, émerveillement, etc.) à un déclencheur présent dans l’environnement. Les émotions sont généralement passagères et peuvent s’accompagner de réactions corporelles et intellectuelles qui diffèrent selon les individus. Elles sont les unités fondamentales des sentiments qui, pour leur part, désignent des états affectifs plus complexes et inscrits dans la durée (affection, compassion, confiance, etc.).
Répondre aux questions posées par les autres
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Techniques de recherche empirique
Observation directe : L’observation peut être formelle (avec une grille d’observation) ou informelle (sans grille). Elle permet de collecter des informations observables à propos des comportements humains dans une situation donnée. On parle d’observation directe quand l’observateur reste à l’écart de la situation et d’observation participante quand il joue un rôle actif dans la situation, par exemple s’il fait partie d’un groupe à l’étude.
Questionnaire (ou sondage) : Le questionnaire vise à collecter, à propos d’une question, les réponses d’un échantillon de personnes plus ou moins grand.
Entretien : L’entretien, individuel ou de groupe, peut se faire de façon plus ou moins dirigée (avec des questions rédigées à l’avance). Il permet, entre autres, de collecter des informations sur les expériences, les perceptions et les perspectives de personnes à propos de réalités culturelles à l’étude, afin de mieux les comprendre.
Pour observer la diversité des types de familles (nucléaire, élargie, monoparentale, homoparentale, adoptive, recomposée, d’accueil, etc.) et des relations qui y ont cours, les élèves s’intéressent aux personnes qui en font partie, qu’elles soient présentes dans le quotidien ou plus éloignées (jusqu’aux ancêtres). Ils peuvent décrire et caractériser des expériences et des émotions associées à différentes situations et à divers contextes familiaux. Ils observent qu’il existe plusieurs types de relations dans la famille (intergénérationnelles et intragénérationnelles) et à l’école (avec les autres enfants et avec les adultes).
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Les élèves réfléchissent aux caractéristiques et aux émotions qui distinguent l’amitié et l’amour, voire la camaraderie et l’attirance, ainsi qu’aux attitudes et aux comportements qui peuvent influencer ces relations. Ils peuvent examiner ce qui favorise l’entente, la mésentente et les conflits.
Question de compréhension
Question visant à enrichir la compréhension de réalités culturelles par leur observation méthodique.
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Donner des contre-exemples
Présenter un exemple pour invalider une idée (affirmation, règle ou énoncé) présentée comme universelle.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire, les réalités culturelles faisant l’objet d’apprentissages correspondent aux sous-thèmes. Les éléments de contenu obligatoires associés à chaque sous-thème sont étudiés dans le contexte québécois.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Nuancer
Faire apparaître des variations dans quelque chose qui était auparavant perçu comme uniforme ou, au contraire, atténuer les contrastes ou les différences entre deux choses perçues auparavant comme différentes. L’habileté à nuancer permet d’éviter, entre autres, les généralisations ou les préjugés.
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Distinguer degré et nature
Déterminer à partir de critères si deux ou plusieurs éléments sont en continuité (différence de degré) ou en rupture logique (différence de nature), s’ils relèvent du même phénomène ou non.
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
Au troisième cycle, les élèves du primaire élargissent leur observation de la culture québécoise jusqu’aux institutions collectives et s’intéressent aux notions de droit, de participation sociale et de mouvement social, tout en poursuivant leur réflexion sur des aspects qui concernent surtout le développement individuel et les relations interpersonnelles. En 5e année, les élèves abordent plus directement la notion d’identité et ce qui la compose, à l’échelle individuelle et à l’échelle collective. Ils réfléchissent à la diversité des valeurs transmises dans les différents espaces et groupes fréquentés, à leur hiérarchisation selon les contextes et au caractère partagé de certaines d’entre elles à l’échelle collective.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Enfin, les élèves de 3e année commencent leurs apprentissages en littératie informationnelle. Ils s’interrogent sur la fiabilité des informations qu’ils peuvent trouver sur différentes plateformes, notamment numériques. En apprenant à distinguer les types d’informations (faits et opinions, publicités) ainsi que les types de sources, ils développent leur pensée critique et identifient des critères qui permettent d’estimer la fiabilité de l’information à laquelle ils accèdent par des outils numériques.
Question de compréhension
Question visant à enrichir la compréhension de réalités culturelles par leur observation méthodique.
Question de compréhension
Question visant à enrichir la compréhension de réalités culturelles par leur observation méthodique.
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire, les réalités culturelles faisant l’objet d’apprentissages correspondent aux sous-thèmes. Les éléments de contenu obligatoires associés à chaque sous-thème sont étudiés dans le contexte québécois.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
Résumer
Présenter une idée de façon concise en en conservant les éléments essentiels à des fins de compréhension ou de comparaison.
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
Distinguer degré et nature
Déterminer à partir de critères si deux ou plusieurs éléments sont en continuité (différence de degré) ou en rupture logique (différence de nature), s’ils relèvent du même phénomène ou non.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Stratégie de recherche
Ensemble des choix qui concernent la manière de recueillir les informations pertinentes pour l’étude de réalités culturelles. Comprend le choix de l’approche méthodologique (recherche documentaire ou enquête empirique) et des techniques de recherche utilisées.
Éthique
Domaine de la philosophie qui étudie les valeurs et les normes qui sous-tendent les conduites dans la recherche du bien, du bon et du juste. Il s’agit d’une démarche réflexive, critique et rationnelle portant sur les actions acceptables ou à privilégier dans les situations où il y a des tensions entre des valeurs, des normes, des règles, des conduites, des préférences, des expériences et des ressentis ou lorsqu’il est difficile ou impossible de satisfaire tout le monde. Il existe trois approches principales en éthique normative : 1) conséquentialiste, 2) déontologique et 3) de la vertu.
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Ils observent plus particulièrement les rôles joués par les autres êtres vivants dans la vie des humains et peuvent se pencher sur les responsabilités de ces derniers, notamment en matière de bien-être animal.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire, les réalités culturelles faisant l’objet d’apprentissages correspondent aux sous-thèmes. Les éléments de contenu obligatoires associés à chaque sous-thème sont étudiés dans le contexte québécois.
Éthique
Domaine de la philosophie qui étudie les valeurs et les normes qui sous-tendent les conduites dans la recherche du bien, du bon et du juste. Il s’agit d’une démarche réflexive, critique et rationnelle portant sur les actions acceptables ou à privilégier dans les situations où il y a des tensions entre des valeurs, des normes, des règles, des conduites, des préférences, des expériences et des ressentis ou lorsqu’il est difficile ou impossible de satisfaire tout le monde. Il existe trois approches principales en éthique normative : 1) conséquentialiste, 2) déontologique et 3) de la vertu.
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Résumer
Présenter une idée de façon concise en en conservant les éléments essentiels à des fins de compréhension ou de comparaison.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Ils déploient leur réflexion critique sur les notions de réussite et d’adversité ainsi que sur les différents modèles de vie qui leur sont présentés, les valeurs qui les distinguent et différentes attitudes qu’il est possible d’adopter à l’égard de personnes inspirantes de son milieu ou d’ailleurs.
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
Dégager des présupposés
Mettre en évidence, dans les idées, ce qui est sous-entendu ou préalablement admis sans être dit.
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
Sociologie
Science sociale qui étudie les relations entre les individus et entre les groupes. Sa démarche critique d’observation et d’analyse permet, en explicitant les règles, les normes, les codes, les significations et les mécanismes sociaux qui sont au fondement des réalités culturelles, d’examiner les évidences et les idées spontanées.
Nuancer
Faire apparaître des variations dans quelque chose qui était auparavant perçu comme uniforme ou, au contraire, atténuer les contrastes ou les différences entre deux choses perçues auparavant comme différentes. L’habileté à nuancer permet d’éviter, entre autres, les généralisations ou les préjugés.
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Techniques de recherche empirique
Observation directe : L’observation peut être formelle (avec une grille d’observation) ou informelle (sans grille). Elle permet de collecter des informations observables à propos des comportements humains dans une situation donnée. On parle d’observation directe quand l’observateur reste à l’écart de la situation et d’observation participante quand il joue un rôle actif dans la situation, par exemple s’il fait partie d’un groupe à l’étude.
Questionnaire (ou sondage) : Le questionnaire vise à collecter, à propos d’une question, les réponses d’un échantillon de personnes plus ou moins grand.
Entretien : L’entretien, individuel ou de groupe, peut se faire de façon plus ou moins dirigée (avec des questions rédigées à l’avance). Il permet, entre autres, de collecter des informations sur les expériences, les perceptions et les perspectives de personnes à propos de réalités culturelles à l’étude, afin de mieux les comprendre.
Répondre aux questions posées par les autres
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
Résumer
Présenter une idée de façon concise en en conservant les éléments essentiels à des fins de compréhension ou de comparaison.
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Jugement
Idée qui privilégie un fait ou une réalité, une valeur, une prescription ou une préférence.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire, les réalités culturelles faisant l’objet d’apprentissages correspondent aux sous-thèmes. Les éléments de contenu obligatoires associés à chaque sous-thème sont étudiés dans le contexte québécois.
Examiner l'envers d'une position
Mettre à l’épreuve une idée en imaginant un point de vue opposé. Cet exercice s’avère pertinent lorsqu’une idée fait consensus.
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Faire des analogies
Comparer deux situations différentes, mais dont certains aspects sont semblables. L’analogie sert souvent à faire comprendre quelque chose par un parallèle avec une situation plus connue.
Émotion
Réaction affective (peur, colère, dégoût, surprise, joie, tristesse, jalousie, pitié, honte, culpabilité, fierté, espoir, émerveillement, etc.) à un déclencheur présent dans l’environnement. Les émotions sont généralement passagères et peuvent s’accompagner de réactions corporelles et intellectuelles qui diffèrent selon les individus. Elles sont les unités fondamentales des sentiments qui, pour leur part, désignent des états affectifs plus complexes et inscrits dans la durée (affection, compassion, confiance, etc.).
Question philosophique
Question qui porte sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre et qui ouvre la porte à plusieurs réponses possibles. Elle peut être de différentes natures : logique (la préservation de la vérité d’une idée), métaphysique (le sens de l’existence), épistémologique (la manière dont sont construits les savoirs), esthétique (les présupposés derrière le beau, le laid et l’art) et éthique.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Enfin, les élèves de 4e année approfondissent leurs connaissances des caractéristiques des médias d’information et des médias sociaux, ainsi que des technologies numériques, afin de comprendre leurs fonctions variées et leur fonctionnement.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Techniques de recherche empirique
Observation directe : L’observation peut être formelle (avec une grille d’observation) ou informelle (sans grille). Elle permet de collecter des informations observables à propos des comportements humains dans une situation donnée. On parle d’observation directe quand l’observateur reste à l’écart de la situation et d’observation participante quand il joue un rôle actif dans la situation, par exemple s’il fait partie d’un groupe à l’étude.
Questionnaire (ou sondage) : Le questionnaire vise à collecter, à propos d’une question, les réponses d’un échantillon de personnes plus ou moins grand.
Entretien : L’entretien, individuel ou de groupe, peut se faire de façon plus ou moins dirigée (avec des questions rédigées à l’avance). Il permet, entre autres, de collecter des informations sur les expériences, les perceptions et les perspectives de personnes à propos de réalités culturelles à l’étude, afin de mieux les comprendre.
Relation sociale
Série d’interactions directes ou indirectes entre des personnes, des groupes ou des institutions. Les relations sociales possèdent une profondeur historique, car chaque interaction repose sur les précédentes et influence les suivantes. Elles sont au cœur de la production de la culture et de la société. Il existe plusieurs formes de relations sociales, notamment de coopération, de concurrence, hiérarchiques, égalitaires, collaboratives, conflictuelles, formelles ou informelles.
Biais sociocognitif
Raccourci de la pensée qui permet le traitement rapide de l’information issue de l’environnement social et culturel.
Techniques de recherche empirique
Observation directe : L’observation peut être formelle (avec une grille d’observation) ou informelle (sans grille). Elle permet de collecter des informations observables à propos des comportements humains dans une situation donnée. On parle d’observation directe quand l’observateur reste à l’écart de la situation et d’observation participante quand il joue un rôle actif dans la situation, par exemple s’il fait partie d’un groupe à l’étude.
Questionnaire (ou sondage) : Le questionnaire vise à collecter, à propos d’une question, les réponses d’un échantillon de personnes plus ou moins grand.
Entretien : L’entretien, individuel ou de groupe, peut se faire de façon plus ou moins dirigée (avec des questions rédigées à l’avance). Il permet, entre autres, de collecter des informations sur les expériences, les perceptions et les perspectives de personnes à propos de réalités culturelles à l’étude, afin de mieux les comprendre.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Résumer
Présenter une idée de façon concise en en conservant les éléments essentiels à des fins de compréhension ou de comparaison.
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Biais sociocognitif
Raccourci de la pensée qui permet le traitement rapide de l’information issue de l’environnement social et culturel.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire, les réalités culturelles faisant l’objet d’apprentissages correspondent aux sous-thèmes. Les éléments de contenu obligatoires associés à chaque sous-thème sont étudiés dans le contexte québécois.
Donner des contre-exemples
Présenter un exemple pour invalider une idée (affirmation, règle ou énoncé) présentée comme universelle.
Répondre aux questions posées par les autres
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Émotion
Réaction affective (peur, colère, dégoût, surprise, joie, tristesse, jalousie, pitié, honte, culpabilité, fierté, espoir, émerveillement, etc.) à un déclencheur présent dans l’environnement. Les émotions sont généralement passagères et peuvent s’accompagner de réactions corporelles et intellectuelles qui diffèrent selon les individus. Elles sont les unités fondamentales des sentiments qui, pour leur part, désignent des états affectifs plus complexes et inscrits dans la durée (affection, compassion, confiance, etc.).
Relation sociale
Série d’interactions directes ou indirectes entre des personnes, des groupes ou des institutions. Les relations sociales possèdent une profondeur historique, car chaque interaction repose sur les précédentes et influence les suivantes. Elles sont au cœur de la production de la culture et de la société. Il existe plusieurs formes de relations sociales, notamment de coopération, de concurrence, hiérarchiques, égalitaires, collaboratives, conflictuelles, formelles ou informelles.
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celle des autres
Biais sociocognitif
Raccourci de la pensée qui permet le traitement rapide de l’information issue de l’environnement social et culturel.
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celle des autres
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Techniques de recherche empirique
Observation directe : L’observation peut être formelle (avec une grille d’observation) ou informelle (sans grille). Elle permet de collecter des informations observables à propos des comportements humains dans une situation donnée. On parle d’observation directe quand l’observateur reste à l’écart de la situation et d’observation participante quand il joue un rôle actif dans la situation, par exemple s’il fait partie d’un groupe à l’étude.
Questionnaire (ou sondage) : Le questionnaire vise à collecter, à propos d’une question, les réponses d’un échantillon de personnes plus ou moins grand.
Entretien : L’entretien, individuel ou de groupe, peut se faire de façon plus ou moins dirigée (avec des questions rédigées à l’avance). Il permet, entre autres, de collecter des informations sur les expériences, les perceptions et les perspectives de personnes à propos de réalités culturelles à l’étude, afin de mieux les comprendre.
Éthique
Domaine de la philosophie qui étudie les valeurs et les normes qui sous-tendent les conduites dans la recherche du bien, du bon et du juste. Il s’agit d’une démarche réflexive, critique et rationnelle portant sur les actions acceptables ou à privilégier dans les situations où il y a des tensions entre des valeurs, des normes, des règles, des conduites, des préférences, des expériences et des ressentis ou lorsqu’il est difficile ou impossible de satisfaire tout le monde. Il existe trois approches principales en éthique normative : 1) conséquentialiste, 2) déontologique et 3) de la vertu.
Dégager des présupposés
Mettre en évidence, dans les idées, ce qui est sous-entendu ou préalablement admis sans être dit.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
Relation sociale
Série d’interactions directes ou indirectes entre des personnes, des groupes ou des institutions. Les relations sociales possèdent une profondeur historique, car chaque interaction repose sur les précédentes et influence les suivantes. Elles sont au cœur de la production de la culture et de la société. Il existe plusieurs formes de relations sociales, notamment de coopération, de concurrence, hiérarchiques, égalitaires, collaboratives, conflictuelles, formelles ou informelles.
Donner des contre-exemples
Présenter un exemple pour invalider une idée (affirmation, règle ou énoncé) présentée comme universelle.
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Question philosophique
Question qui porte sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre et qui ouvre la porte à plusieurs réponses possibles. Elle peut être de différentes natures : logique (la préservation de la vérité d’une idée), métaphysique (le sens de l’existence), épistémologique (la manière dont sont construits les savoirs), esthétique (les présupposés derrière le beau, le laid et l’art) et éthique.
Émotion
Réaction affective (peur, colère, dégoût, surprise, joie, tristesse, jalousie, pitié, honte, culpabilité, fierté, espoir, émerveillement, etc.) à un déclencheur présent dans l’environnement. Les émotions sont généralement passagères et peuvent s’accompagner de réactions corporelles et intellectuelles qui diffèrent selon les individus. Elles sont les unités fondamentales des sentiments qui, pour leur part, désignent des états affectifs plus complexes et inscrits dans la durée (affection, compassion, confiance, etc.).
Donner des contre-exemples
Présenter un exemple pour invalider une idée (affirmation, règle ou énoncé) présentée comme universelle.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Reformuler les propos des autres
Reprendre en ses mots une idée afin d’en assurer la compréhension.
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Perspective
Manière de regarder, de percevoir ou d’envisager le monde qui est située socialement et qui est reliée aux expériences et aux différents groupes d’appartenance.
Reformuler les propos des autres
Reprendre en ses mots une idée afin d’en assurer la compréhension.
Relation sociale
Série d’interactions directes ou indirectes entre des personnes, des groupes ou des institutions. Les relations sociales possèdent une profondeur historique, car chaque interaction repose sur les précédentes et influence les suivantes. Elles sont au cœur de la production de la culture et de la société. Il existe plusieurs formes de relations sociales, notamment de coopération, de concurrence, hiérarchiques, égalitaires, collaboratives, conflictuelles, formelles ou informelles.
Examiner l'envers d'une position
Mettre à l’épreuve une idée en imaginant un point de vue opposé. Cet exercice s’avère pertinent lorsqu’une idée fait consensus.
Examiner l'envers d'une position
Mettre à l’épreuve une idée en imaginant un point de vue opposé. Cet exercice s’avère pertinent lorsqu’une idée fait consensus.
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Question philosophique
Question qui porte sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre et qui ouvre la porte à plusieurs réponses possibles. Elle peut être de différentes natures : logique (la préservation de la vérité d’une idée), métaphysique (le sens de l’existence), épistémologique (la manière dont sont construits les savoirs), esthétique (les présupposés derrière le beau, le laid et l’art) et éthique.
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Question de compréhension
Question visant à enrichir la compréhension de réalités culturelles par leur observation méthodique.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Jugement
Idée qui privilégie un fait ou une réalité, une valeur, une prescription ou une préférence.
À l’échelle des groupes, les élèves s’intéressent au phénomène de l’appartenance culturelle et aux différents groupes qui les entourent. Ils observent que le sentiment d’appartenance peut être variable selon les contextes et les groupes et que la vie communautaire contribue à son développement. L’héritage culturel, par exemple, joue un rôle important dans le sentiment d’appartenance, notamment dans le contexte du Québec. À une échelle plus proche d’eux, les élèves examinent comment les groupes génèrent des normes qui peuvent entraîner différents types de pressions (négatives ou positives) sur les personnes. Dans ce contexte, ils peuvent aborder les phénomènes de la popularité et des effets de mode qui existent au sein des groupes. Ils établissent des liens entre les normes et les inégalités de sexe et de genre.
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Created on June 12, 2023
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Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Connaissance de soi
Besoins individuels
5e année
5e année
Champs d'intérêt d'une personne
ES : Globalité de la sexualité, besoins du corps, prévention des agressions sexuelles
6e année
6e année
Relations entre les individus
Relations dans la famille et à l'école
Secondaire
ES : Diversité des familles
1re secondaire
1re secondaire
Rituels et célébrations
Rituels du quotidien
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Rapport aux autres êtres vivants
5e secondaire
5e secondaire
Êtres vivants autour de soi et besoins de ceux-ci
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Connaissance de soi
Étapes de la vie depuis la naissance
Caractéristiques de chaque personne
5e année
5e année
ES : Grossesse et naissance
ES : Parties sexuelles
6e année
6e année
Relations entre les individus
Rôles et responsabilités dans la famille et à l'école
Secondaire
Civilité
ES : Rôles sexuels et de genre
1re secondaire
1re secondaire
Rituels et célébrations
Célébrations
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Rapport aux autres êtres vivants
5e secondaire
5e secondaire
Rôles des autres être vivants dans la vie des humains
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Désirs et limites personnelles
Stéréotypes et vision de soi
Perception de soi
5e année
5e année
ES : Stéréotypes sexuels et de genre
ES : Prévention des agressions sexuelles
6e année
6e année
Inclusion et exclusion
Différences et points communs entre les individus
Dynamiques de groupe
ES : Normes de genre
Secondaire
Questions existentielles
Cycle de la vie
Spiritualité
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
Milieux de vie
Relation avec la nature
Manière d'habiter le territoire
4e secondaire
4e secondaire
Savoirs dans l'espace numérique
5e secondaire
5e secondaire
Fiabilité de l'information sur les plateformes numériques
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Perception de soi
Forces et défis de chaque personne
Changements corporels
5e année
5e année
ES : Changements corporels
6e année
6e année
Influence du groupe
Appartenance culturelle
Dynamiques de groupe
ES : Inégalités de sexe et de genre
Secondaire
Questions existentielles
Amitié et amour
Bonheur
1re secondaire
1re secondaire
ES : Amitié et amour
2e secondaire
2e secondaire
Milieux de vie
Pratiques écologiques
Consommation
4e secondaire
4e secondaire
Savoirs dans l'espace numérique
5e secondaire
5e secondaire
Médias d'information et médias sociaux
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Dimensions de l'identité
Identité
Valeurs personnelles et collectives
5e année
5e année
ES : Identité de sexe et de genre
6e année
6e année
Diversité sociale et culture partagée
Expériences démocratiques
Vie collective
Secondaire
Transition vers l'adolescence
Attentes pour l'avenir
Occasions de penser sa vie
1re secondaire
1re secondaire
ES : Puberté, sécurité personnelle
2e secondaire
2e secondaire
Transition écologique
Choix collectifs d'avenir
4e secondaire
4e secondaire
Rapport au numérique
5e secondaire
5e secondaire
Expériences et usages variés du numérique
Fonctions et effets du numérique
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Identité
Différentes affiliations
Intégration culturelle
5e année
5e année
ES : Image corporelle
6e année
6e année
Droits et libertés
Vie collective
Participation sociale
ES : Droits et discrimination liée au sexe et au genre
Secondaire
Occasions de penser sa vie
Réussite et adversité
Modèles de vie
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
Transition écologique
Mouvements environnementaux
4e secondaire
4e secondaire
Rapport au numérique
5e secondaire
5e secondaire
Sociabilité en ligne
Représentation de soi en ligne
ES : Représentation de soi en ligne
ES : Sécurité en ligne
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Vie collective et espace public
Identités et appartenances
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Identité
Espace public et espace privé
5e année
5e année
Socialisation
Citoyenneté
6e année
6e année
Cohésion sociale
Dynamiques d'appartenance
Secondaire
Participation citoyenne
1re secondaire
1re secondaire
Écoresponsabilité
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Démocratie et ordre social
Autonomie et interdépendance
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Autonomie
Démocratie
5e année
5e année
6e année
6e année
Interdépendance
Institutions démocratiques du Québec et du Canada
Secondaire
Relations intimes à l'adolescence
Droits et responsabilités
1re secondaire
1re secondaire
Solidarité sociale
Ordre social
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Technologies et défis d'avenir
Culture et productions symboliques
Justice et droit
Relations et bienveillance
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Expériences intimes positives
Justice
Culture
Technologie
5e année
5e année
6e année
6e année
Injustice
Pratiques de bienveillance
Sous-culture
Innovation technologique
Technologies de l'information
Institutions juridiques et judiciaires
Cultures autochtones
Communication numérique
Secondaire
Représentations de la sexualité
Technologie environnementale
Encadrement juridique de la vie amoureuse et sexuelle
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Groupes sociaux et rapports de pouvoir
Quête de sens et visions du monde
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Construction de soi
Pouvoir
5e année
5e année
Intégration sociale et culturelle
Inégalités sociales
6e année
6e année
Égalité et inclusion sociale
Formes de savoirs
Secondaire
Mouvement social
1re secondaire
1re secondaire
Changement social
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Vie collective et espace public
Identités et appartenances
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Identité
5e année
5e année
Socialisation
6e année
6e année
Secondaire
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Démocratie et ordre social
Autonomie et interdépendance
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
5e année
5e année
6e année
6e année
Secondaire
Relations intimes à l'adolescence
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Technologies et défis d'avenir
Culture et productions symboliques
Justice et droit
Relations et bienveillance
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Expériences intimes positives
5e année
5e année
6e année
6e année
Communication numérique
Secondaire
Représentations de la sexualité
Encadrement juridique de la vie amoureuse et sexuelle
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Primaire
1re année
1re année
Groupes sociaux et rapports de pouvoir
Quête de sens et visions du monde
2e année
2e année
3e année
3e année
4e année
4e année
Construction de soi
5e année
5e année
Intégration sociale et culturelle
Inégalités sociales
6e année
6e année
Égalité et inclusion sociale
Secondaire
Mouvement social
1re secondaire
1re secondaire
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
5e secondaire
5e secondaire
Erreurs de raisonnement
Moyens pour appuyer ses idées
Culture
Réalité culturelle
Double faute
Donner des exemples
Norme
Formes de dialogue
Primaire
Faire des liens...
Faux dilemme
Sociologie
Définir
Narration
Argument d'autorité
Stratégie de recherche
1re année
1re année
Donner des raisons
Conversation
Techniques de recherche empirique
Appel au stéréotype
Discussion
Distinguer
2e année
2e année
Entrevue
Formuler un désaccord
Appel à la popularité
Relation sociale
3e année
3e année
Table ronde
Donner des contre-exemples
Perspective
Généralisation abusive
Délibération
Biais sociocognitif
Reformuler les propos...
4e année
4e année
Attaque personnelle
Débat
Résumer
Éthique
5e année
5e année
Appel au clan
Biais sociocognitifs
Examiner l'envers...
Question éthique
Nuancer
Caricature
6e année
6e année
Point de vue
Biais de confirmation
Faire des analogies
Valeur
Effet de répétition
Appel à la tradition
Repère
Biais d'ancrage
Appel à la nouveauté
Secondaire
Raisonnement
Effet de halo
Appel aux émotions
Jugement
Conditions favorables à l'interaction
1re secondaire
1re secondaire
Erreur de raisonnement
Respecter les règles de...
Types de jugement
2e secondaire
2e secondaire
Cerner l'intention...
Porter attention aux propos...
... de réalité
4e secondaire
4e secondaire
Faire attention aux...
... de valeur
5e secondaire
5e secondaire
Répondre aux questions...
... de prescription
... de préférence
S'assurer de comprendre...
Erreurs de raisonnement
Moyens pour appuyer ses idées
Culture
Réalité culturelle
Double faute
Donner des exemples
Norme
Formes de dialogue
Primaire
Faire des liens...
Faux dilemme
Sociologie
Définir
Narration
Argument d'autorité
Stratégie de recherche
1re année
1re année
Donner des raisons
Conversation
Techniques de recherche empirique
Appel au stéréotype
Discussion
Distinguer
2e année
2e année
Entrevue
Formuler un désaccord
Appel à la popularité
Relation sociale
3e année
3e année
Table ronde
Donner des contre-exemples
Perspective
Généralisation abusive
Délibération
Biais sociocognitif
Reformuler les propos...
4e année
4e année
Attaque personnelle
Débat
Résumer
Éthique
5e année
5e année
Appel au clan
Biais sociocognitifs
Examiner l'envers...
Question éthique
Nuancer
Caricature
6e année
6e année
Point de vue
Biais de confirmation
Faire des analogies
Valeur
Effet de répétition
Appel à la tradition
Repère
Biais d'ancrage
Appel à la nouveauté
Secondaire
Raisonnement
Effet de halo
Appel aux émotions
Jugement
Conditions favorables à l'interaction
1re secondaire
1re secondaire
Erreur de raisonnement
Respecter les règles de...
Types de jugement
2e secondaire
2e secondaire
Cerner l'intention...
Porter attention aux propos...
... de réalité
4e secondaire
4e secondaire
Faire attention aux...
... de valeur
5e secondaire
5e secondaire
Répondre aux questions...
... de prescription
... de préférence
S'assurer de comprendre...
Erreurs de raisonnement
Moyens pour appuyer ses idées
Culture
Réalité culturelle
Double faute
Donner des exemples
Norme
Formes de dialogue
Primaire
Faire des liens...
Faux dilemme
Sociologie
Définir
Narration
Argument d'autorité
Stratégie de recherche
1re année
1re année
Donner des raisons
Conversation
Techniques de recherche empirique
Appel au stéréotype
Discussion
Distinguer
2e année
2e année
Entrevue
Formuler un désaccord
Appel à la popularité
Relation sociale
3e année
3e année
Table ronde
Donner des contre-exemples
Perspective
Généralisation abusive
Délibération
Biais sociocognitif
Reformuler les propos...
4e année
4e année
Attaque personnelle
Débat
Résumer
Éthique
5e année
5e année
Appel au clan
Biais sociocognitifs
Examiner l'envers...
Question éthique
Nuancer
Caricature
6e année
6e année
Point de vue
Biais de confirmation
Faire des analogies
Valeur
Effet de répétition
Appel à la tradition
Dégager des présupposés
Repère
Biais d'ancrage
Appel à la nouveauté
Secondaire
Distinguer degré et nature
Raisonnement
Effet de halo
Appel aux émotions
Jugement
Biais de désirabilité sociale
Conditions favorables à l'interaction
1re secondaire
1re secondaire
Erreur de raisonnement
Biais d'essentialisme
Appel à l'ignorance
Respecter les règles de...
Biais d'omission
Types de jugement
2e secondaire
2e secondaire
Fausse analogie
Cerner l'intention...
Types de raisonnement
Porter attention aux propos...
Pente fatale
... de réalité
4e secondaire
4e secondaire
Faire attention aux...
... de valeur
... déductif
Fausse causalité
5e secondaire
5e secondaire
... inductif
Répondre aux questions...
... de prescription
Appel au complot
... par analogie
... de préférence
S'assurer de comprendre...
Erreurs de raisonnement
Moyens pour appuyer ses idées
Culture
Réalité culturelle
Double faute
Donner des exemples
Norme
Formes de dialogue
Primaire
Faire des liens...
Faux dilemme
Sociologie
Définir
Narration
Argument d'autorité
Stratégie de recherche
1re année
1re année
Donner des raisons
Conversation
Techniques de recherche empirique
Appel au stéréotype
Discussion
Distinguer
2e année
2e année
Entrevue
Formuler un désaccord
Appel à la popularité
Relation sociale
3e année
3e année
Table ronde
Donner des contre-exemples
Perspective
Généralisation abusive
Délibération
Biais sociocognitif
Reformuler les propos...
4e année
4e année
Attaque personnelle
Débat
Résumer
Éthique
5e année
5e année
Appel au clan
Biais sociocognitifs
Examiner l'envers...
Question éthique
Nuancer
Caricature
6e année
6e année
Point de vue
Biais de confirmation
Faire des analogies
Valeur
Effet de répétition
Appel à la tradition
Dégager des présupposés
Repère
Biais d'ancrage
Appel à la nouveauté
Secondaire
Distinguer degré et nature
Raisonnement
Effet de halo
Appel aux émotions
Jugement
Biais de désirabilité sociale
Conditions favorables à l'interaction
1re secondaire
1re secondaire
Erreur de raisonnement
Biais d'essentialisme
Appel à l'ignorance
Respecter les règles de...
Biais d'omission
Types de jugement
2e secondaire
2e secondaire
Fausse analogie
Cerner l'intention...
Types de raisonnement
Porter attention aux propos...
Pente fatale
... de réalité
4e secondaire
4e secondaire
Faire attention aux...
... de valeur
... déductif
Fausse causalité
5e secondaire
5e secondaire
... inductif
Répondre aux questions...
... de prescription
Appel au complot
... par analogie
... de préférence
S'assurer de comprendre...
Formes de dialogue
Concepts liés aux disciplines de référence
Primaire
Question de compréhension
Narration
1re année
1re année
Culture
Conversation
2e année
2e année
Réalité culturelle
3e année
3e année
Discussion
Émotion
4e année
4e année
5e année
5e année
Moyens pour appuyer ses idées
Conditions favorables à l'interaction
6e année
6e année
Donner des exemples
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Secondaire
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Faire des liens avec les idées des autres
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
1re secondaire
1re secondaire
Définir
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celles des autres
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Répondre aux questions posées par les autres
5e secondaire
5e secondaire
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Formes de dialogue
Concepts liés aux disciplines de référence
Primaire
Question de compréhension
Narration
1re année
1re année
Culture
Conversation
2e année
2e année
Réalité culturelle
3e année
3e année
Discussion
Émotion
4e année
4e année
5e année
5e année
Moyens pour appuyer ses idées
Conditions favorables à l'interaction
6e année
6e année
Donner des exemples
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Secondaire
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Faire des liens avec les idées des autres
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
1re secondaire
1re secondaire
Définir
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celles des autres
2e secondaire
2e secondaire
4e secondaire
4e secondaire
Répondre aux questions posées par les autres
5e secondaire
5e secondaire
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Formes de dialogue
Erreurs de raisonnement
Concepts liés aux disciplines de référence
Primaire
Double faute
Narration
Question de compréhension
Faux dilemme
Conversation
Culture
1re année
1re année
Moyens pour appuyer ses idées
Discussion
Argument d'autorité
Réalité culturelle
2e année
2e année
Entrevue
Appel au stéréotype
Émotion
3e année
3e année
Table ronde
Donner des exemples
Norme
4e année
4e année
Faire des liens avec les idées des autres
Question philosophique
5e année
5e année
Question éthique
Définir
6e année
6e année
Point de vue
Conditions favorables à l'interaction
Donner des raisons
Valeur
Secondaire
Distinguer
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Repère
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Formuler un désaccord
Raisonnement
1re secondaire
1re secondaire
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Erreur de raisonnement
2e secondaire
2e secondaire
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celles des autres
4e secondaire
4e secondaire
Répondre aux questions posées par les autres
5e secondaire
5e secondaire
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Formes de dialogue
Erreurs de raisonnement
Concepts liés aux disciplines de référence
Primaire
Double faute
Narration
Question de compréhension
Faux dilemme
Conversation
Culture
1re année
1re année
Moyens pour appuyer ses idées
Discussion
Argument d'autorité
Réalité culturelle
2e année
2e année
Entrevue
Appel au stéréotype
Émotion
3e année
3e année
Table ronde
Donner des exemples
Norme
4e année
4e année
Faire des liens avec les idées des autres
Question philosophique
5e année
5e année
Question éthique
Définir
6e année
6e année
Point de vue
Conditions favorables à l'interaction
Donner des raisons
Valeur
Secondaire
Distinguer
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Repère
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Formuler un désaccord
Raisonnement
1re secondaire
1re secondaire
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Erreur de raisonnement
2e secondaire
2e secondaire
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celles des autres
4e secondaire
4e secondaire
Répondre aux questions posées par les autres
5e secondaire
5e secondaire
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Formes de dialogue
Erreurs de raisonnement
Concepts liés aux disciplines de référence
Primaire
Double faute
Narration
Question de compréhension
Faux dilemme
Conversation
Culture
1re année
1re année
Moyens pour appuyer ses idées
Discussion
Argument d'autorité
Réalité culturelle
2e année
2e année
Entrevue
Appel au stéréotype
Émotion
3e année
3e année
Appel à la popularité
Table ronde
Donner des exemples
Norme
4e année
4e année
Généralisation abusive
Délibération
Faire des liens avec les idées des autres
Question philosophique
5e année
5e année
Attaque personnelle
Question éthique
Débat
Définir
6e année
6e année
Point de vue
Conditions favorables à l'interaction
Donner des raisons
Valeur
Secondaire
Distinguer
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Repère
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Formuler un désaccord
Raisonnement
1re secondaire
1re secondaire
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Erreur de raisonnement
Donner des contre-exemples
2e secondaire
2e secondaire
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celles des autres
Relation sociale
Reformuler les propos des autres
4e secondaire
4e secondaire
Répondre aux questions posées par les autres
Techniques de recherche empirique
Résumer
5e secondaire
5e secondaire
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Formes de dialogue
Erreurs de raisonnement
Concepts liés aux disciplines de référence
Primaire
Double faute
Narration
Question de compréhension
Faux dilemme
Conversation
Culture
1re année
1re année
Moyens pour appuyer ses idées
Discussion
Argument d'autorité
Réalité culturelle
2e année
2e année
Entrevue
Appel au stéréotype
Émotion
3e année
3e année
Appel à la popularité
Table ronde
Donner des exemples
Norme
4e année
4e année
Généralisation abusive
Délibération
Faire des liens avec les idées des autres
Question philosophique
5e année
5e année
Attaque personnelle
Question éthique
Débat
Définir
6e année
6e année
Point de vue
Conditions favorables à l'interaction
Donner des raisons
Valeur
Secondaire
Distinguer
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Repère
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Formuler un désaccord
Raisonnement
1re secondaire
1re secondaire
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Erreur de raisonnement
Donner des contre-exemples
2e secondaire
2e secondaire
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celles des autres
Relation sociale
Reformuler les propos des autres
4e secondaire
4e secondaire
Répondre aux questions posées par les autres
Techniques de recherche empirique
Résumer
5e secondaire
5e secondaire
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Reformuler les propos des autres
Reprendre en ses mots une idée afin d’en assurer la compréhension.
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Question philosophique
Question qui porte sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre et qui ouvre la porte à plusieurs réponses possibles. Elle peut être de différentes natures : logique (la préservation de la vérité d’une idée), métaphysique (le sens de l’existence), épistémologique (la manière dont sont construits les savoirs), esthétique (les présupposés derrière le beau, le laid et l’art) et éthique.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
Donner des contre-exemples
Présenter un exemple pour invalider une idée (affirmation, règle ou énoncé) présentée comme universelle.
Techniques de recherche empirique
Observation directe : L’observation peut être formelle (avec une grille d’observation) ou informelle (sans grille). Elle permet de collecter des informations observables à propos des comportements humains dans une situation donnée. On parle d’observation directe quand l’observateur reste à l’écart de la situation et d’observation participante quand il joue un rôle actif dans la situation, par exemple s’il fait partie d’un groupe à l’étude. Questionnaire (ou sondage) : Le questionnaire vise à collecter, à propos d’une question, les réponses d’un échantillon de personnes plus ou moins grand. Entretien : L’entretien, individuel ou de groupe, peut se faire de façon plus ou moins dirigée (avec des questions rédigées à l’avance). Il permet, entre autres, de collecter des informations sur les expériences, les perceptions et les perspectives de personnes à propos de réalités culturelles à l’étude, afin de mieux les comprendre.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Émotion
Réaction affective (peur, colère, dégoût, surprise, joie, tristesse, jalousie, pitié, honte, culpabilité, fierté, espoir, émerveillement, etc.) à un déclencheur présent dans l’environnement. Les émotions sont généralement passagères et peuvent s’accompagner de réactions corporelles et intellectuelles qui diffèrent selon les individus. Elles sont les unités fondamentales des sentiments qui, pour leur part, désignent des états affectifs plus complexes et inscrits dans la durée (affection, compassion, confiance, etc.).
En 2e année, les élèves approfondissent les réalités culturelles qu’ils ont explorées en 1re année et qui sont au plus près d’eux, dans leur quotidien, dans l’espace familial élargi et à l’école. Ils s’intéressent à la diversité des caractéristiques des personnes dans toutes leurs dimensions, y compris au corps, aux parties sexuelles et à leurs fonctions. Ils prennent conscience des grandes étapes qui ponctuent la vie depuis la naissance et qui peuvent être vécues de manières diversifiées. C’est également l’occasion pour les élèves de comprendre les différents moments qui précèdent la naissance, dont la conception et la grossesse, comme des phénomènes à la fois physiologiques et culturels.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Éthique
Domaine de la philosophie qui étudie les valeurs et les normes qui sous-tendent les conduites dans la recherche du bien, du bon et du juste. Il s’agit d’une démarche réflexive, critique et rationnelle portant sur les actions acceptables ou à privilégier dans les situations où il y a des tensions entre des valeurs, des normes, des règles, des conduites, des préférences, des expériences et des ressentis ou lorsqu’il est difficile ou impossible de satisfaire tout le monde. Il existe trois approches principales en éthique normative : 1) conséquentialiste, 2) déontologique et 3) de la vertu.
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Enfin, après avoir porté leur regard sur les fonctions et les usages du numérique, les élèves de 6e année s’intéressent à différents aspects relatifs aux représentations de soi et à la sociabilité en ligne. Parmi ceux-ci, ils peuvent aborder les questions de l’image corporelle, aux frontières entre l’espace intime et l’espace public, des risques et des nouvelles possibilités associés aux technologies numériques ou encore de l’anonymat et de la communication respectueuse.
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au secondaire, les réalités culturelles correspondent aux thèmes, qui regroupent un ensemble de concepts obligatoires nécessaires à leur étude et qui sont étudiés en contexte québécois.
Faire des analogies
Comparer deux situations différentes, mais dont certains aspects sont semblables. L’analogie sert souvent à faire comprendre quelque chose par un parallèle avec une situation plus connue.
Faire des analogies
Comparer deux situations différentes, mais dont certains aspects sont semblables. L’analogie sert souvent à faire comprendre quelque chose par un parallèle avec une situation plus connue.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au secondaire, les réalités culturelles correspondent aux thèmes, qui regroupent un ensemble de concepts obligatoires nécessaires à leur étude et qui sont étudiés en contexte québécois.
Examiner l'envers d'une position
Mettre à l’épreuve une idée en imaginant un point de vue opposé. Cet exercice s’avère pertinent lorsqu’une idée fait consensus.
Faire des analogies
Comparer deux situations différentes, mais dont certains aspects sont semblables. L’analogie sert souvent à faire comprendre quelque chose par un parallèle avec une situation plus connue.
Les élèves abordent les notions de droit et de liberté pour comprendre leurs droits en tant que personnes ou que membres d’un groupe (par exemple celui des enfants) et réfléchir aux formes de discrimination interdites, dont celles liées au sexe, au genre ou à l’orientation sexuelle.
Les élèves de 6e année approfondissent les thèmes qu’ils ont commencé à travailler en 5e année. Ils se penchent sur les différentes affiliations qu’il est possible d’avoir à mesure que l’on grandit et sur les normes corporelles et de genre qui peuvent varier selon les groupes de référence. […] Les élèves s’intéressent à l’idée d’intégration culturelle des personnes. Ils peuvent être amenés, par exemple, à établir des liens entre les choix que les personnes font peu à peu, notamment à propos d’éducation, et la place qu’elles occupent progressivement dans la société et la culture québécoises, ou encore à se pencher sur le phénomène de l’immigration.
Biais sociocognitif
Raccourci de la pensée qui permet le traitement rapide de l’information issue de l’environnement social et culturel.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Question de compréhension
Question visant à enrichir la compréhension de réalités culturelles par leur observation méthodique.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Reformuler les propos des autres
Reprendre en ses mots une idée afin d’en assurer la compréhension.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Résumer
Présenter une idée de façon concise en en conservant les éléments essentiels à des fins de compréhension ou de comparaison.
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Sociologie
Science sociale qui étudie les relations entre les individus et entre les groupes. Sa démarche critique d’observation et d’analyse permet, en explicitant les règles, les normes, les codes, les significations et les mécanismes sociaux qui sont au fondement des réalités culturelles, d’examiner les évidences et les idées spontanées.
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
Reformuler les propos des autres
Reprendre en ses mots une idée afin d’en assurer la compréhension.
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celle des autres
Sociologie
Science sociale qui étudie les relations entre les individus et entre les groupes. Sa démarche critique d’observation et d’analyse permet, en explicitant les règles, les normes, les codes, les significations et les mécanismes sociaux qui sont au fondement des réalités culturelles, d’examiner les évidences et les idées spontanées.
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Perspective
Manière de regarder, de percevoir ou d’envisager le monde qui est située socialement et qui est reliée aux expériences et aux différents groupes d’appartenance.
Les élèves s’intéressent aux rôles des enfants dans la famille et à l’école et à la variation des attentes envers eux selon les contextes, notamment en lien avec les rôles sexuels et de genre. Ils se penchent aussi sur les différents gestes de civilité qui contribuent à harmoniser et à organiser les relations entre les personnes et avec l’environnement.
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Résumer
Présenter une idée de façon concise en en conservant les éléments essentiels à des fins de compréhension ou de comparaison.
La transition vers l’adolescence pose différentes questions importantes aux élèves : leur corps et leur identité sont en transformation, tout comme leurs relations avec les personnes de leur entourage, celles-ci leur laissant plus de liberté tout en exigeant une responsabilisation croissante. Les éveils amoureux et sexuel se produisent à différents moments et de manière variable selon les enfants. Le développement de leur autonomie et de leur utilisation des outils de communication numérique rend importante la poursuite d’une réflexion sur les situations d’agressions sexuelles et la sécurité personnelle. Déjà, le passage au secondaire s’invite dans les interrogations des élèves, qui se projettent dans l’avenir et prennent conscience d’objectifs personnels et d’attentes envers les autres et par rapport à l’avenir.
Reformuler les propos des autres
Reprendre en ses mots une idée afin d’en assurer la compréhension.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au secondaire, les réalités culturelles correspondent aux thèmes, qui regroupent un ensemble de concepts obligatoires nécessaires à leur étude et qui sont étudiés en contexte québécois.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire, les réalités culturelles faisant l’objet d’apprentissages correspondent aux sous-thèmes. Les éléments de contenu obligatoires associés à chaque sous-thème sont étudiés dans le contexte québécois.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Stratégie de recherche
Ensemble des choix qui concernent la manière de recueillir les informations pertinentes pour l’étude de réalités culturelles. Comprend le choix de l’approche méthodologique (recherche documentaire ou enquête empirique) et des techniques de recherche utilisées.
Sociologie
Science sociale qui étudie les relations entre les individus et entre les groupes. Sa démarche critique d’observation et d’analyse permet, en explicitant les règles, les normes, les codes, les significations et les mécanismes sociaux qui sont au fondement des réalités culturelles, d’examiner les évidences et les idées spontanées.
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celle des autres
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Stratégie de recherche (C1)
Ensemble des choix qui concernent la manière de recueillir les informations pertinentes pour l’étude de réalités culturelles. Comprend le choix de l’approche méthodologique (recherche documentaire ou enquête empirique) et des techniques de recherche utilisées.
Ils examinent les points communs et les différences entre les individus de même que les manières d’exprimer et de reconnaître ces différences. Les élèves développent ainsi des connaissances pour comprendre les contextes d’inclusion et d’exclusion observables autour d’eux et saisir les effets positifs et négatifs de ces situations.
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Relation sociale
Série d’interactions directes ou indirectes entre des personnes, des groupes ou des institutions. Les relations sociales possèdent une profondeur historique, car chaque interaction repose sur les précédentes et influence les suivantes. Elles sont au cœur de la production de la culture et de la société. Il existe plusieurs formes de relations sociales, notamment de coopération, de concurrence, hiérarchiques, égalitaires, collaboratives, conflictuelles, formelles ou informelles.
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Les élèves s’interrogent par ailleurs sur les pratiques de consommation et leurs effets sur l’environnement. Ils examinent également différentes formes de pratiques écologiques en lien avec des questions variées comme la gestion des déchets, l’alimentation ou encore les vêtements.
Nuancer
Faire apparaître des variations dans quelque chose qui était auparavant perçu comme uniforme ou, au contraire, atténuer les contrastes ou les différences entre deux choses perçues auparavant comme différentes. L’habileté à nuancer permet d’éviter, entre autres, les généralisations ou les préjugés.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
Perspective
Manière de regarder, de percevoir ou d’envisager le monde qui est située socialement et qui est reliée aux expériences et aux différents groupes d’appartenance.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au secondaire, les réalités culturelles correspondent aux thèmes, qui regroupent un ensemble de concepts obligatoires nécessaires à leur étude et qui sont étudiés en contexte québécois.
Répondre aux questions posées par les autres
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Respecter les règles de fonctionnement de l'interaction
Ils distinguent aussi différents rituels du quotidien (comme ce qui marque les séparations, les retrouvailles, les repas ou les soins corporels) qui permettent de répondre aux besoins individuels, notamment en matière de sécurité affective et d’hygiène, mais aussi d’organiser les relations familiales et de donner du sens à la vie.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Émotion
Réaction affective (peur, colère, dégoût, surprise, joie, tristesse, jalousie, pitié, honte, culpabilité, fierté, espoir, émerveillement, etc.) à un déclencheur présent dans l’environnement. Les émotions sont généralement passagères et peuvent s’accompagner de réactions corporelles et intellectuelles qui diffèrent selon les individus. Elles sont les unités fondamentales des sentiments qui, pour leur part, désignent des états affectifs plus complexes et inscrits dans la durée (affection, compassion, confiance, etc.).
Les élèves commencent à réfléchir à la diversité sociale et culturelle et à l’importance des institutions communes et des espaces de rencontre entre les différentes personnes et les divers groupes qui composent la population du Québec, notamment avec les cultures autochtones. Ils s’intéressent aux expériences démocratiques en tant que réalité culturelle, que ce soit du point de vue de quelques principes de la culture démocratique, du fonctionnement du système électoral ou encore des espaces de participation démocratique qui leur sont accessibles.
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Stratégie de recherche
Ensemble des choix qui concernent la manière de recueillir les informations pertinentes pour l’étude de réalités culturelles. Comprend le choix de l’approche méthodologique (recherche documentaire ou enquête empirique) et des techniques de recherche utilisées.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Ils examinent le rôle des mouvements et des groupes environnementaux dans l’exercice de l’écocitoyenneté et peuvent prendre connaissance des divers moyens d’action possibles pour faire valoir des idées, notamment à propos des enjeux environnementaux.
Question de compréhension
Question visant à enrichir la compréhension de réalités culturelles par leur observation méthodique.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Enfin, les élèves s’interrogent sur les fonctions qu’ils attribuent au numérique dans leur vie et sur ses effets variés sur les modes de vie. Ils réfléchissent notamment au fait que les expériences et les usages du numérique peuvent être positifs ou négatifs, selon les contextes et les personnes, et que les paroles et les comportements numériques peuvent avoir des conséquences (notamment en matière de responsabilité criminelle).
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
En 1re année, les élèves sont amenés à explorer les réalités culturelles qui sont au plus près d’eux, dans leur quotidien, dans l’espace familial élargi et à l’école. Ils se penchent sur ce qui peut les intéresser et leur procurer du plaisir, sur ce qui contribue à développer la connaissance qu’ils ont d’eux-mêmes et sur la diversité des champs d’intérêt individuels possibles. Ils s’intéressent aux divers besoins individuels, qui sont satisfaits de différentes manières, par différentes personnes, dont eux-mêmes. C’est l’occasion pour les élèves de réaliser des apprentissages sur la globalité de la sexualité et sur la question de la sécurité et de la protection à l’égard des agressions sexuelles.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
À propos de leurs milieux de vie, les élèves prennent connaissance de différentes manières d’habiter le territoire québécois, par exemple selon les régions du Québec ou en fonction des liens entretenus par les Premiers Peuples avec le territoire. Ils s’interrogent sur les différentes relations possibles avec la nature, notamment à la diversité des expériences en lien avec l’agriculture, la forêt et les cours d’eau.
Donner des contre-exemples
Présenter un exemple pour invalider une idée (affirmation, règle ou énoncé) présentée comme universelle.
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
Jugement
Idée qui privilégie un fait ou une réalité, une valeur, une prescription ou une préférence.
À travers l’initiation à certaines questions existentielles, les élèves comprennent que la spiritualité peut s’inscrire dans des pratiques et des croyances, religieuses ou non, qui proposent des visions sur le sens de la vie. Ils examinent différentes conceptions du cycle et des âges de la vie, de la naissance à la mort, et comprennent que les croyances à leur sujet sont variées.
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Au 2e cycle, les élèves élargissent leurs observations à l’espace de leur communauté proche. Ils approfondissent leur compréhension des dynamiques des groupes dans lesquels ils évoluent et qui contribuent au développement de leur identité et de la perception qu’ils ont d’eux-mêmes et des autres. À l’échelle individuelle, les élèves de 3e année examinent, dans toute leur diversité, les notions de désir et de limite personnelle. Dans ce contexte, la question plus particulière de l’intégrité physique et des stratégies de prévention ou d’autoprotection à l’égard des agressions sexuelles est abordée à nouveau. Les élèves sont également invités à s’interroger sur la notion de stéréotype, sur la manière dont les stéréotypes se constituent et sur leurs effets possibles sur la vision que les personnes ont d’elles-mêmes et des autres.
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
Nuancer
Faire apparaître des variations dans quelque chose qui était auparavant perçu comme uniforme ou, au contraire, atténuer les contrastes ou les différences entre deux choses perçues auparavant comme différentes. L’habileté à nuancer permet d’éviter, entre autres, les généralisations ou les préjugés.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
La place des différentes formes de célébration dans la vie est également abordée dans ce thème, qu’il s’agisse de cérémonies religieuses ou séculières ou encore de manières de souligner des événements importants héritées de traditions québécoises ou d’ailleurs.
Perspective
Manière de regarder, de percevoir ou d’envisager le monde qui est située socialement et qui est reliée aux expériences et aux différents groupes d’appartenance.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
En 4e année, les élèves poursuivent leurs apprentissages sur les dynamiques qui contribuent au développement de leur identité et de la perception qu’ils ont d’eux-mêmes et des autres dans leur environnement culturel immédiat et élargi ainsi que sur les dynamiques qui caractérisent les groupes et les espaces dans lesquels ils évoluent. Ils se penchent plus spécifiquement sur les principaux changements corporels vécus à la puberté et comprennent que ces transformations qui arrivent à des moments variables selon les individus peuvent susciter des sentiments et des appréciations variés. De même, ils examinent la diversité des forces et des défis de chacune et de chacun, ce qui peut être abordé sous l’angle de l’estime de soi et du sentiment de compétence personnelle dans la vie.
En ce qui concerne les enjeux environnementaux, les élèves élargissent leur regard et peuvent s’interroger sur différentes notions qui interpellent les choix collectifs et la recherche du bien commun, à l’échelle nationale, régionale ou même locale, comme les changements climatiques, le développement durable ainsi que la protection du territoire et de la biodiversité au Québec.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
Enfin, les élèves se penchent sur la diversité des besoins des êtres vivants dans leur environnement immédiat et celle des relations qu’ils entretiennent avec eux.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
Relation sociale
Série d’interactions directes ou indirectes entre des personnes, des groupes ou des institutions. Les relations sociales possèdent une profondeur historique, car chaque interaction repose sur les précédentes et influence les suivantes. Elles sont au cœur de la production de la culture et de la société. Il existe plusieurs formes de relations sociales, notamment de coopération, de concurrence, hiérarchiques, égalitaires, collaboratives, conflictuelles, formelles ou informelles.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Cerner l'intention et l'objet du dialogue
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Jugement
Idée qui privilégie un fait ou une réalité, une valeur, une prescription ou une préférence.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Émotion
Réaction affective (peur, colère, dégoût, surprise, joie, tristesse, jalousie, pitié, honte, culpabilité, fierté, espoir, émerveillement, etc.) à un déclencheur présent dans l’environnement. Les émotions sont généralement passagères et peuvent s’accompagner de réactions corporelles et intellectuelles qui diffèrent selon les individus. Elles sont les unités fondamentales des sentiments qui, pour leur part, désignent des états affectifs plus complexes et inscrits dans la durée (affection, compassion, confiance, etc.).
Répondre aux questions posées par les autres
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Techniques de recherche empirique
Observation directe : L’observation peut être formelle (avec une grille d’observation) ou informelle (sans grille). Elle permet de collecter des informations observables à propos des comportements humains dans une situation donnée. On parle d’observation directe quand l’observateur reste à l’écart de la situation et d’observation participante quand il joue un rôle actif dans la situation, par exemple s’il fait partie d’un groupe à l’étude. Questionnaire (ou sondage) : Le questionnaire vise à collecter, à propos d’une question, les réponses d’un échantillon de personnes plus ou moins grand. Entretien : L’entretien, individuel ou de groupe, peut se faire de façon plus ou moins dirigée (avec des questions rédigées à l’avance). Il permet, entre autres, de collecter des informations sur les expériences, les perceptions et les perspectives de personnes à propos de réalités culturelles à l’étude, afin de mieux les comprendre.
Pour observer la diversité des types de familles (nucléaire, élargie, monoparentale, homoparentale, adoptive, recomposée, d’accueil, etc.) et des relations qui y ont cours, les élèves s’intéressent aux personnes qui en font partie, qu’elles soient présentes dans le quotidien ou plus éloignées (jusqu’aux ancêtres). Ils peuvent décrire et caractériser des expériences et des émotions associées à différentes situations et à divers contextes familiaux. Ils observent qu’il existe plusieurs types de relations dans la famille (intergénérationnelles et intragénérationnelles) et à l’école (avec les autres enfants et avec les adultes).
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Les élèves réfléchissent aux caractéristiques et aux émotions qui distinguent l’amitié et l’amour, voire la camaraderie et l’attirance, ainsi qu’aux attitudes et aux comportements qui peuvent influencer ces relations. Ils peuvent examiner ce qui favorise l’entente, la mésentente et les conflits.
Question de compréhension
Question visant à enrichir la compréhension de réalités culturelles par leur observation méthodique.
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Donner des contre-exemples
Présenter un exemple pour invalider une idée (affirmation, règle ou énoncé) présentée comme universelle.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire, les réalités culturelles faisant l’objet d’apprentissages correspondent aux sous-thèmes. Les éléments de contenu obligatoires associés à chaque sous-thème sont étudiés dans le contexte québécois.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Nuancer
Faire apparaître des variations dans quelque chose qui était auparavant perçu comme uniforme ou, au contraire, atténuer les contrastes ou les différences entre deux choses perçues auparavant comme différentes. L’habileté à nuancer permet d’éviter, entre autres, les généralisations ou les préjugés.
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Distinguer degré et nature
Déterminer à partir de critères si deux ou plusieurs éléments sont en continuité (différence de degré) ou en rupture logique (différence de nature), s’ils relèvent du même phénomène ou non.
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
Au troisième cycle, les élèves du primaire élargissent leur observation de la culture québécoise jusqu’aux institutions collectives et s’intéressent aux notions de droit, de participation sociale et de mouvement social, tout en poursuivant leur réflexion sur des aspects qui concernent surtout le développement individuel et les relations interpersonnelles. En 5e année, les élèves abordent plus directement la notion d’identité et ce qui la compose, à l’échelle individuelle et à l’échelle collective. Ils réfléchissent à la diversité des valeurs transmises dans les différents espaces et groupes fréquentés, à leur hiérarchisation selon les contextes et au caractère partagé de certaines d’entre elles à l’échelle collective.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Enfin, les élèves de 3e année commencent leurs apprentissages en littératie informationnelle. Ils s’interrogent sur la fiabilité des informations qu’ils peuvent trouver sur différentes plateformes, notamment numériques. En apprenant à distinguer les types d’informations (faits et opinions, publicités) ainsi que les types de sources, ils développent leur pensée critique et identifient des critères qui permettent d’estimer la fiabilité de l’information à laquelle ils accèdent par des outils numériques.
Question de compréhension
Question visant à enrichir la compréhension de réalités culturelles par leur observation méthodique.
Question de compréhension
Question visant à enrichir la compréhension de réalités culturelles par leur observation méthodique.
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire, les réalités culturelles faisant l’objet d’apprentissages correspondent aux sous-thèmes. Les éléments de contenu obligatoires associés à chaque sous-thème sont étudiés dans le contexte québécois.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
Résumer
Présenter une idée de façon concise en en conservant les éléments essentiels à des fins de compréhension ou de comparaison.
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
Distinguer degré et nature
Déterminer à partir de critères si deux ou plusieurs éléments sont en continuité (différence de degré) ou en rupture logique (différence de nature), s’ils relèvent du même phénomène ou non.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
Stratégie de recherche
Ensemble des choix qui concernent la manière de recueillir les informations pertinentes pour l’étude de réalités culturelles. Comprend le choix de l’approche méthodologique (recherche documentaire ou enquête empirique) et des techniques de recherche utilisées.
Éthique
Domaine de la philosophie qui étudie les valeurs et les normes qui sous-tendent les conduites dans la recherche du bien, du bon et du juste. Il s’agit d’une démarche réflexive, critique et rationnelle portant sur les actions acceptables ou à privilégier dans les situations où il y a des tensions entre des valeurs, des normes, des règles, des conduites, des préférences, des expériences et des ressentis ou lorsqu’il est difficile ou impossible de satisfaire tout le monde. Il existe trois approches principales en éthique normative : 1) conséquentialiste, 2) déontologique et 3) de la vertu.
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Ils observent plus particulièrement les rôles joués par les autres êtres vivants dans la vie des humains et peuvent se pencher sur les responsabilités de ces derniers, notamment en matière de bien-être animal.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire, les réalités culturelles faisant l’objet d’apprentissages correspondent aux sous-thèmes. Les éléments de contenu obligatoires associés à chaque sous-thème sont étudiés dans le contexte québécois.
Éthique
Domaine de la philosophie qui étudie les valeurs et les normes qui sous-tendent les conduites dans la recherche du bien, du bon et du juste. Il s’agit d’une démarche réflexive, critique et rationnelle portant sur les actions acceptables ou à privilégier dans les situations où il y a des tensions entre des valeurs, des normes, des règles, des conduites, des préférences, des expériences et des ressentis ou lorsqu’il est difficile ou impossible de satisfaire tout le monde. Il existe trois approches principales en éthique normative : 1) conséquentialiste, 2) déontologique et 3) de la vertu.
Porter attention aux propos de ses interlocuteurs
Point de vue
Articulation des idées qu’il est possible d’avoir sur une question éthique. Ces idées s’appuient sur différents repères.
Résumer
Présenter une idée de façon concise en en conservant les éléments essentiels à des fins de compréhension ou de comparaison.
Question éthique
Question portant sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre concernant des principes, des valeurs et des normes que se donnent une personne ou les membres d’un groupe pour guider et réguler leur conduite.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Ils déploient leur réflexion critique sur les notions de réussite et d’adversité ainsi que sur les différents modèles de vie qui leur sont présentés, les valeurs qui les distinguent et différentes attitudes qu’il est possible d’adopter à l’égard de personnes inspirantes de son milieu ou d’ailleurs.
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
Dégager des présupposés
Mettre en évidence, dans les idées, ce qui est sous-entendu ou préalablement admis sans être dit.
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
Sociologie
Science sociale qui étudie les relations entre les individus et entre les groupes. Sa démarche critique d’observation et d’analyse permet, en explicitant les règles, les normes, les codes, les significations et les mécanismes sociaux qui sont au fondement des réalités culturelles, d’examiner les évidences et les idées spontanées.
Nuancer
Faire apparaître des variations dans quelque chose qui était auparavant perçu comme uniforme ou, au contraire, atténuer les contrastes ou les différences entre deux choses perçues auparavant comme différentes. L’habileté à nuancer permet d’éviter, entre autres, les généralisations ou les préjugés.
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Techniques de recherche empirique
Observation directe : L’observation peut être formelle (avec une grille d’observation) ou informelle (sans grille). Elle permet de collecter des informations observables à propos des comportements humains dans une situation donnée. On parle d’observation directe quand l’observateur reste à l’écart de la situation et d’observation participante quand il joue un rôle actif dans la situation, par exemple s’il fait partie d’un groupe à l’étude. Questionnaire (ou sondage) : Le questionnaire vise à collecter, à propos d’une question, les réponses d’un échantillon de personnes plus ou moins grand. Entretien : L’entretien, individuel ou de groupe, peut se faire de façon plus ou moins dirigée (avec des questions rédigées à l’avance). Il permet, entre autres, de collecter des informations sur les expériences, les perceptions et les perspectives de personnes à propos de réalités culturelles à l’étude, afin de mieux les comprendre.
Répondre aux questions posées par les autres
Erreur de raisonnement
Raisonnement erroné bien qu’il semble valide.
Résumer
Présenter une idée de façon concise en en conservant les éléments essentiels à des fins de compréhension ou de comparaison.
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Jugement
Idée qui privilégie un fait ou une réalité, une valeur, une prescription ou une préférence.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire, les réalités culturelles faisant l’objet d’apprentissages correspondent aux sous-thèmes. Les éléments de contenu obligatoires associés à chaque sous-thème sont étudiés dans le contexte québécois.
Examiner l'envers d'une position
Mettre à l’épreuve une idée en imaginant un point de vue opposé. Cet exercice s’avère pertinent lorsqu’une idée fait consensus.
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
Formuler un désaccord
Proposer une idée différente de celle d’une ou de plusieurs autres personnes. L’expression d’un accord ou d’un désaccord doit être appuyée d’exemples, de raisons ou de contre-exemples.
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Faire des analogies
Comparer deux situations différentes, mais dont certains aspects sont semblables. L’analogie sert souvent à faire comprendre quelque chose par un parallèle avec une situation plus connue.
Émotion
Réaction affective (peur, colère, dégoût, surprise, joie, tristesse, jalousie, pitié, honte, culpabilité, fierté, espoir, émerveillement, etc.) à un déclencheur présent dans l’environnement. Les émotions sont généralement passagères et peuvent s’accompagner de réactions corporelles et intellectuelles qui diffèrent selon les individus. Elles sont les unités fondamentales des sentiments qui, pour leur part, désignent des états affectifs plus complexes et inscrits dans la durée (affection, compassion, confiance, etc.).
Question philosophique
Question qui porte sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre et qui ouvre la porte à plusieurs réponses possibles. Elle peut être de différentes natures : logique (la préservation de la vérité d’une idée), métaphysique (le sens de l’existence), épistémologique (la manière dont sont construits les savoirs), esthétique (les présupposés derrière le beau, le laid et l’art) et éthique.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Enfin, les élèves de 4e année approfondissent leurs connaissances des caractéristiques des médias d’information et des médias sociaux, ainsi que des technologies numériques, afin de comprendre leurs fonctions variées et leur fonctionnement.
Culture
Ensemble de manières de penser, de ressentir et d’agir, plus ou moins formalisées, qui sont partagées et qui permettent ainsi de réunir des personnes en collectivités particulières et distinctes. La culture comprend les arts et les lettres, mais aussi les modes de vie, les règles qui encadrent les systèmes juridiques et politiques, les traditions et les croyances. La culture première désigne les repères et les évidences du quotidien, souvent intériorisés depuis l’enfance, tandis que la culture seconde est constituée par l’ensemble des œuvres, des systèmes de signification et des symboles que l’humanité a produits pour réfléchir à la culture première par une mise à distance, en dialogue avec les autres. La culture est à la fois héritage et devenir des collectivités.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Techniques de recherche empirique
Observation directe : L’observation peut être formelle (avec une grille d’observation) ou informelle (sans grille). Elle permet de collecter des informations observables à propos des comportements humains dans une situation donnée. On parle d’observation directe quand l’observateur reste à l’écart de la situation et d’observation participante quand il joue un rôle actif dans la situation, par exemple s’il fait partie d’un groupe à l’étude. Questionnaire (ou sondage) : Le questionnaire vise à collecter, à propos d’une question, les réponses d’un échantillon de personnes plus ou moins grand. Entretien : L’entretien, individuel ou de groupe, peut se faire de façon plus ou moins dirigée (avec des questions rédigées à l’avance). Il permet, entre autres, de collecter des informations sur les expériences, les perceptions et les perspectives de personnes à propos de réalités culturelles à l’étude, afin de mieux les comprendre.
Relation sociale
Série d’interactions directes ou indirectes entre des personnes, des groupes ou des institutions. Les relations sociales possèdent une profondeur historique, car chaque interaction repose sur les précédentes et influence les suivantes. Elles sont au cœur de la production de la culture et de la société. Il existe plusieurs formes de relations sociales, notamment de coopération, de concurrence, hiérarchiques, égalitaires, collaboratives, conflictuelles, formelles ou informelles.
Biais sociocognitif
Raccourci de la pensée qui permet le traitement rapide de l’information issue de l’environnement social et culturel.
Techniques de recherche empirique
Observation directe : L’observation peut être formelle (avec une grille d’observation) ou informelle (sans grille). Elle permet de collecter des informations observables à propos des comportements humains dans une situation donnée. On parle d’observation directe quand l’observateur reste à l’écart de la situation et d’observation participante quand il joue un rôle actif dans la situation, par exemple s’il fait partie d’un groupe à l’étude. Questionnaire (ou sondage) : Le questionnaire vise à collecter, à propos d’une question, les réponses d’un échantillon de personnes plus ou moins grand. Entretien : L’entretien, individuel ou de groupe, peut se faire de façon plus ou moins dirigée (avec des questions rédigées à l’avance). Il permet, entre autres, de collecter des informations sur les expériences, les perceptions et les perspectives de personnes à propos de réalités culturelles à l’étude, afin de mieux les comprendre.
Donner des exemples
Valider ou illustrer une idée en faisant référence à un acte, à un événement, à un personnage ou à une chose précise.
S'assurer de comprendre les idées émises par les autres
Résumer
Présenter une idée de façon concise en en conservant les éléments essentiels à des fins de compréhension ou de comparaison.
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Biais sociocognitif
Raccourci de la pensée qui permet le traitement rapide de l’information issue de l’environnement social et culturel.
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Réalité culturelle
Élément de la culture. Dans le programme Culture et citoyenneté québécoise au primaire, les réalités culturelles faisant l’objet d’apprentissages correspondent aux sous-thèmes. Les éléments de contenu obligatoires associés à chaque sous-thème sont étudiés dans le contexte québécois.
Donner des contre-exemples
Présenter un exemple pour invalider une idée (affirmation, règle ou énoncé) présentée comme universelle.
Répondre aux questions posées par les autres
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Émotion
Réaction affective (peur, colère, dégoût, surprise, joie, tristesse, jalousie, pitié, honte, culpabilité, fierté, espoir, émerveillement, etc.) à un déclencheur présent dans l’environnement. Les émotions sont généralement passagères et peuvent s’accompagner de réactions corporelles et intellectuelles qui diffèrent selon les individus. Elles sont les unités fondamentales des sentiments qui, pour leur part, désignent des états affectifs plus complexes et inscrits dans la durée (affection, compassion, confiance, etc.).
Relation sociale
Série d’interactions directes ou indirectes entre des personnes, des groupes ou des institutions. Les relations sociales possèdent une profondeur historique, car chaque interaction repose sur les précédentes et influence les suivantes. Elles sont au cœur de la production de la culture et de la société. Il existe plusieurs formes de relations sociales, notamment de coopération, de concurrence, hiérarchiques, égalitaires, collaboratives, conflictuelles, formelles ou informelles.
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celle des autres
Biais sociocognitif
Raccourci de la pensée qui permet le traitement rapide de l’information issue de l’environnement social et culturel.
Valeur
Caractère attribué à des choses, à des attitudes ou à des comportements qui servent de référence morale pour désigner les comportements souhaitables. Les significations et l’importance accordées aux valeurs varient selon les contextes.
Faire attention aux manifestations non verbales de sa communication et à celle des autres
Faire des liens avec les idées des autres
Relier une idée à d’autres idées émises précédemment, que ce soit en cours de dialogue ou pour soi-même.
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Techniques de recherche empirique
Observation directe : L’observation peut être formelle (avec une grille d’observation) ou informelle (sans grille). Elle permet de collecter des informations observables à propos des comportements humains dans une situation donnée. On parle d’observation directe quand l’observateur reste à l’écart de la situation et d’observation participante quand il joue un rôle actif dans la situation, par exemple s’il fait partie d’un groupe à l’étude. Questionnaire (ou sondage) : Le questionnaire vise à collecter, à propos d’une question, les réponses d’un échantillon de personnes plus ou moins grand. Entretien : L’entretien, individuel ou de groupe, peut se faire de façon plus ou moins dirigée (avec des questions rédigées à l’avance). Il permet, entre autres, de collecter des informations sur les expériences, les perceptions et les perspectives de personnes à propos de réalités culturelles à l’étude, afin de mieux les comprendre.
Éthique
Domaine de la philosophie qui étudie les valeurs et les normes qui sous-tendent les conduites dans la recherche du bien, du bon et du juste. Il s’agit d’une démarche réflexive, critique et rationnelle portant sur les actions acceptables ou à privilégier dans les situations où il y a des tensions entre des valeurs, des normes, des règles, des conduites, des préférences, des expériences et des ressentis ou lorsqu’il est difficile ou impossible de satisfaire tout le monde. Il existe trois approches principales en éthique normative : 1) conséquentialiste, 2) déontologique et 3) de la vertu.
Dégager des présupposés
Mettre en évidence, dans les idées, ce qui est sous-entendu ou préalablement admis sans être dit.
Distinguer
Mettre en évidence des caractéristiques permettant de différencier deux éléments en apparence semblables.
Relation sociale
Série d’interactions directes ou indirectes entre des personnes, des groupes ou des institutions. Les relations sociales possèdent une profondeur historique, car chaque interaction repose sur les précédentes et influence les suivantes. Elles sont au cœur de la production de la culture et de la société. Il existe plusieurs formes de relations sociales, notamment de coopération, de concurrence, hiérarchiques, égalitaires, collaboratives, conflictuelles, formelles ou informelles.
Donner des contre-exemples
Présenter un exemple pour invalider une idée (affirmation, règle ou énoncé) présentée comme universelle.
Donner des raisons
Chercher à légitimer une idée en l’appuyant sur des arguments.
Question philosophique
Question qui porte sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre et qui ouvre la porte à plusieurs réponses possibles. Elle peut être de différentes natures : logique (la préservation de la vérité d’une idée), métaphysique (le sens de l’existence), épistémologique (la manière dont sont construits les savoirs), esthétique (les présupposés derrière le beau, le laid et l’art) et éthique.
Émotion
Réaction affective (peur, colère, dégoût, surprise, joie, tristesse, jalousie, pitié, honte, culpabilité, fierté, espoir, émerveillement, etc.) à un déclencheur présent dans l’environnement. Les émotions sont généralement passagères et peuvent s’accompagner de réactions corporelles et intellectuelles qui diffèrent selon les individus. Elles sont les unités fondamentales des sentiments qui, pour leur part, désignent des états affectifs plus complexes et inscrits dans la durée (affection, compassion, confiance, etc.).
Donner des contre-exemples
Présenter un exemple pour invalider une idée (affirmation, règle ou énoncé) présentée comme universelle.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Reformuler les propos des autres
Reprendre en ses mots une idée afin d’en assurer la compréhension.
Repère
Ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer sa réflexion éthique. Il existe pour la réflexion éthique différents types de repères pertinents qui couvrent les différentes dimensions de l’expérience humaine : des repères légaux et réglementaires, scientifiques, historiques, artistiques, techniques, expérientiels (notamment affectifs, spirituels et pratiques), moraux, normatifs, religieux, traditionnels, intellectuels, etc.
Perspective
Manière de regarder, de percevoir ou d’envisager le monde qui est située socialement et qui est reliée aux expériences et aux différents groupes d’appartenance.
Reformuler les propos des autres
Reprendre en ses mots une idée afin d’en assurer la compréhension.
Relation sociale
Série d’interactions directes ou indirectes entre des personnes, des groupes ou des institutions. Les relations sociales possèdent une profondeur historique, car chaque interaction repose sur les précédentes et influence les suivantes. Elles sont au cœur de la production de la culture et de la société. Il existe plusieurs formes de relations sociales, notamment de coopération, de concurrence, hiérarchiques, égalitaires, collaboratives, conflictuelles, formelles ou informelles.
Examiner l'envers d'une position
Mettre à l’épreuve une idée en imaginant un point de vue opposé. Cet exercice s’avère pertinent lorsqu’une idée fait consensus.
Examiner l'envers d'une position
Mettre à l’épreuve une idée en imaginant un point de vue opposé. Cet exercice s’avère pertinent lorsqu’une idée fait consensus.
Raisonnement
Enchaînement logique d’idées liées entre elles et menant à une conclusion.
Question philosophique
Question qui porte sur un sujet de réflexion ou un problème à résoudre et qui ouvre la porte à plusieurs réponses possibles. Elle peut être de différentes natures : logique (la préservation de la vérité d’une idée), métaphysique (le sens de l’existence), épistémologique (la manière dont sont construits les savoirs), esthétique (les présupposés derrière le beau, le laid et l’art) et éthique.
Norme
Règle, manière de penser ou comportement attendu, plus ou moins formellement, dans la société ou à l’intérieur d’un groupe particulier. Servant de guide orientant l’action, la norme est plus ou moins contraignante selon qu’elle est plus ou moins partagée par les membres d’un groupe. Le non-respect ou la transgression de la norme peut occasionner une sanction.
Question de compréhension
Question visant à enrichir la compréhension de réalités culturelles par leur observation méthodique.
Définir
Préciser une idée en en indiquant les caractéristiques principales et distinctives.
Jugement
Idée qui privilégie un fait ou une réalité, une valeur, une prescription ou une préférence.
À l’échelle des groupes, les élèves s’intéressent au phénomène de l’appartenance culturelle et aux différents groupes qui les entourent. Ils observent que le sentiment d’appartenance peut être variable selon les contextes et les groupes et que la vie communautaire contribue à son développement. L’héritage culturel, par exemple, joue un rôle important dans le sentiment d’appartenance, notamment dans le contexte du Québec. À une échelle plus proche d’eux, les élèves examinent comment les groupes génèrent des normes qui peuvent entraîner différents types de pressions (négatives ou positives) sur les personnes. Dans ce contexte, ils peuvent aborder les phénomènes de la popularité et des effets de mode qui existent au sein des groupes. Ils établissent des liens entre les normes et les inégalités de sexe et de genre.