Présentation BAE

Pédagogie et Technologie pour la lutte contre le décrochage scolaire

PRESENTATION

EQUIPE DRANE*

Olivier DAUBIN, coordonnateur DRANE 1D

Jérôme DURIMEL, coordonnateur DRANE 2D

Céline DADOU-SAINSILY, coordonnatrice DRANE 1D

Bernard DIVIALLE, coordonnateur DRANE 2D

*Délégation Régionale Académique au Numérique Éducatif

EQUIPE DRANE

Elorie BADE-ROSSO Conseillère Pédagogique de Pôle Enseignement et Numérique

Didier BELOCIAN Animateur de bassin, 2D

Rony SOUPREMANIEN Animateur de bassin, 2D

David FRAULI REFCOM 1D

Thomas DELESSE Chargé de mission incubateur académique Référent ressource, 2D

Sommaire

Axe 1 : Enseignements ScolairesAxe 2 : Compétences PsychosocialesAxe 3 : L’environnement de l’élèveL’interface numérique

Présentation générale

Les axes du projet

Le périmètre de l'action

Le calendrier 2023-2024

1. Présentation générale du projet
2. Axe 1 : Enseignements Scolaires
3. Axe 2 : Compétences Psychosociales
4. Axe 3 : L’environnement de l’élève
5. L’interface numérique

Présentation du projet

Bien à l'École est un projet d'innovation pédagogique et technologique dans la forme scolaire s’appuyant notamment sur des solutions d’apprentissage adaptatif et de développement des compétences psychosociales. Bien à l'École s’adresse à tous les élèves et plus particulièrement aux élèves en grande difficulté pour prévenir le décrochage scolaire. Il sera déployé sur 5 ans dans 8 académies pilotes, pour le cycle 3 et le cycle 4.

Présentation du projet

Une 1ère version sera disponible en expérimentation dès janvier 2024 en CM1 et 5e. La solution sera progressivement déployée, par cohorte, sur les autres niveaux du cycle 3 et du cycle 4. Cette version bénéficiera sur les années suivantes d’itérations issues de l’analyse des retours du terrain (enseignants, élèves) et des données, en partenariat avec des laboratoires de recherche, et d’enrichissements au niveau du contenu, des matières, et des niveaux de classe abordés.

Présentation du projet

Financement

Budget global : 24 millions € Cofinancement à hauteur de 50 % entre:

• Banque des territoires (opérateur, financeur) : 50% (PIA4*)
• le consortium Bien à l'école :
• ProfessorBOB.ai, porteur du projet : 10%
• Partenaires: 40%

*PIA4: 4ème Programme d'investiisements d'avenir doté de 20 Md €

Présentation du projet

Financement

Pour la Guadeloupe, Budget global : 620 k €

• Banque des territoires (subvention) : 50% (PIA4*)
• Académie de Guadeloupe et les collectivités (contribution): 50%

*PIA4: 4ème Programme d'investiisements d'avenir doté de 20 Md €

Partenaires du projet

Axes du projet

Le projet entend remédier au décrochage scolaire en explorant trois axes de travail

Axe 3 Environnement de l’élève Favoriser la coopération de tous les acteurs de la communauté éducative impliqués dans la persévérance scolaire

Axe 1 Enseignements Scolaires Accompagner et outiller la différenciation pédagogique dansles apprentissages fondamentaux

Axe 2 L’élève Accompagner le développement des compétences socio-comportementales des élèves

… en articulant innovations pédagogiques et technologiques

Participez à une expérimentation dans vos classes et avec vos élèves

• Le projet a besoin de l’engagement des professeur.e.s dans l’expérimentation de cette innovation pour en étudier l’impact et l’améliorer par des retours du terrain.

• Vous serez :
• accompagné.e.s dans le déploiement des ressources et du matériel
• formé.e.s aux innovations proposées (comme la réalité virtuelle, l’écriture créative, l’apport des sciences cognitives dans l’enseignement, le rôle des compétences psychosociales, la lutte contre le harcèlement scolaire, etc.)

• Soyez partie prenante active d’un projet de recherche à grande échelle visant à lutter contre le décrochage scolaire

Axe 1 Pédagogie différenciée au service des apprentissages scolaires

Axe 1 : La pédagogie différenciée au service des apprentissages scolaires

L’ensemble du programme pour le Français, les Mathématiques et l’Histoire-Géographie EMC est entièrement couvert, du CM1 à la 3ème.

Axe 1 : La pédagogie différenciée au service des apprentissages scolaires

Bien à l'École facilite la mise en place d’une pédagogie différenciée :

• en identifiant des groupes d’élèves en difficulté
• en faisant travailler les élèves par des exercices qui s’adaptent à leur niveau et leur rythme d’apprentissage
• en permettant aux professeurs d’orchestrer leur enseignement et le suivi du travail de tous les élèves

L’apport de l’IA au service d’une pédagogie différenciée

Les élèves suivent le même parcours composé d'une leçon et de 12 exercices avec 3 niveaux de difficulté. Celui-ci s'adapte en fonction des performances de l'élève.

Les différents dispositifs d’intelligence artificielle

Les différents dispositifs pour une pédagogie différenciée Adapter le contenu aux besoins des élèves

IA

Parcours Personnalisé pour chaque Apprenant

Parcours de remédiation spécifique proposés à l’élève

Evaluation Automatisée des exercices

Tableau de suivi de la classe

Enseignants, vous avez la main !

L’enseignant est au cœur du dispositif :

• Tableau de bord pour un suivi en temps réel,
• Individualisation des parcours des élèves grâce à l'IA
• Amélioration du bien-être des élèves (motivation, confiance en soi, persévérance) et des enseignants

Le dispositif ne se substitue pas à l’enseignant !Le dispositif permet de "soulager" l'enseignant !

Axe 2 Compétences Psychosociales (CPS)

Les compétences psychosociales (CPS)

Axe 2 : Les compétences psychosociales au service de la réussite des élèves

Les compétences psychosociales dans l’enseignement renforcent le développement des compétences académiques et donc la réussite scolaire.

Les compétences psychosociales (CPS)

Les compétences psychosociales contribuent à la réussite et à l’épanouissement des élèves

En développant un rapport positif aux erreurs, en soutenant la motivation malgré les difficultés et en encourageant la coopération entre les élèves, les CPS ont un rôle essentiel pour garantir la réussite académique des élèves.

La conscience de ses émotions et la capacité à les réguler sont deux CPS clés qui contribuent à protéger la santé mentale des élèves et leur bien-être.

Les compétences psychosociales (CPS)

Les compétences psychosociales contribuent à la réussite et à l’épanouissement des élèves

Face aux crises et aux incertitudes, les CPS sont incontournables pour permettre aux jeunes d'envisager leur avenir de manière positive et constructive.

Source: Enquête scientifique ECOLHUMA, 2022

Sommaire

1. Présentation générale du projet
2. Axe 1 : Enseignements Scolaires
3. Axe 2 : Compétences Psychosociales
4. Axe 3 : L’environnement de l’élève
5. L’interface numérique

Axe 3: Co-construire une communauté de professeurs, parents et membres de la communauté éducative

Coopération au sein de la communauté éducative

Axe 3 : Co-construire une communauté d’enseignants, parents et membres de la communauté éducative

Agir sur les facteurs de décrochage liés à l'environnement de l’élève

Enseignants, personnels non-enseignants, partenaires de l’école)

Systématiser la rencontre et le partage d’informations entre différents groupes d’acteurs engagés auprès des élèves

Formations communes, Outils partagés, Nouveaux espaces tiers.

Coopération au sein de la communauté éducative

Temps commun : Plan de formation multimodal ouvert aux enseignants, personnels non-enseignants (documentalistes, PsyEN, AVS, CPE, référents, tuteurs). Mise en place et animation de temps de partage de pratiques entre les enseignants mobilisés sur le projet.

Équipement partagé : Création d’une interface point d’entrée unique vers les outils et ressources développées, un tableau de bord de suivi des élèves, des fonctionnalités collaboratives pour améliorer la coordination inter-acteurs et la continuité éducative.

Démarche commune : Coopération entre tous les acteurs de la communauté éducative impliqués dans la persévérance scolaire pour agir sur les facteurs de décrochage liés à l’environnement de l’élève.

Espace commun : Utilisation des tiers lieux et locaux des Écoles académiques de formation continue.

Bénéfices attendus

Gain en temps et en efficacité pour les enseignants

Amélioration de la confiance et persévérance des élèves

Appui de la communauté éducative dans le suivi des élèves en difficulté

Tissage d’une communauté éducative forte autour des élèves décrocheur

Prise en compte des profils à besoins particuliers

Appui dans l'accompagnement et la remédiation pédagogique

Périmètre du projet : vague 1

1D

2D

5 collèges

4 écoles - REP - Abymes

Collège Sadi CARNOT, REP-cité éducative, PàP Collège Alexandre ISAAC, REP Abymes Collège Saint John PERSE, Abymes Collège du Raizet, Abymes Collège Jean JAURES, REP +cité éducative, Baillif

EEPU Joseph Théodore FAUSTIN 1 EEPU Joseph Théodore FAUSTIN 2 EEPU Narcisse GEOFFROY EPPU Boricaud

Calendrier du projet

Présentation des solutions numériques DRANE-Edtech

Analyse des feuilles de route DRANE-EAFC

Présentation BAE

Début de l'expérimentation

Début des formations

feuille de route des U.E

Accompagnement des U.E DRANE-Associations

juin 2023

juin 2023

janvier 2024

octobre2023

novembre 2023

Concertation UE-Collectivités-Associations

Articulation BAE x Form@link

Sous-hypothèse 1 : Utiliser la pédagogie différenciée à l’échelle de chaque élève permet de réduire les écarts scolaires et d’améliorer le niveau global des élèves. Évaluation/Analyses : utilisation effective des solutions proposées, effet sur l’engagement, la motivation, le sentiment d’auto-efficacité et performances des élèves, la réduction des écarts entre les élèves et sur le niveau de bien-être des élèves et des enseignants.

Sous-hypothèse 2 : Des activités dédiées aux compétences transversales permettent d'améliorer le rapport à l’apprentissage des élèves. Évaluation/Analyses : observation et analyse de la mise en oeuvre des activités, déploiement effectif des activités proposées, utilisation effective des solutions proposées, effet sur l’engagement, la motivation et les performances des élèves, sur la réduction des écarts entre les élèves et sur le niveau de bien-être des élèves et des enseignants.

Sous-hypothèse 3 : Développer les compétences transversales interpersonnelles et intra personnelles des élèves (comme la confiance en soi) permet d'améliorer le sentiment d'auto-efficacité et le bien-être de tous les membres de la communauté éducative. Évaluation/Analyses : observation et analyse de la mise en oeuvre des activités, utilisation effective des solutions proposées, effets sur le sentiment d’auto-efficacité et le bien-être des membres de la communauté éducative (climat scolaire).

Sous-hypothèse 4 : Avoir recours à des actions de tutorat/mentorat portées par des partenaires associatifs permet de réduire les écarts de niveau entre élèves. Évaluation/Analyses : déploiement effectif du tutorat, observation et analyse des actions menées, effet sur la relation école-famille, effet sur la réduction des écarts entre les élèves.

Sous-hypothèse 5 : Efficacité des actions spécifiques menées dans l’académie de Lyon et de la Réunion. Pour la Réunion : o Objectif : permettre aux élèves de se projeter dans l’après-collège dans un métier choisi ; o Évaluation/Analyse : effet sur la capacité des élèves à se projeter en direction d’un métier choisi et non pas imposé. Pour Lyon : o Objectif : améliorer le bien-être de la communauté éducative par la mise en place de tiers-lieux ; o Évaluation/Analyse : effets sur le bien-être des élèves et des enseignants.

Articulation BAE x Form@link

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