Accessibilité EBP

Rendre les apprentissages accessibles au plus grand nombre

Rendre possible une scolarité optimale en milieu ordinaire, pour tous les élèves et quels que soient leurs besoins.

Qu'est-ce que l'accessibilité ?

Source : Conseil supérieur de l'éducation, d'après une idée originale de Craig Froehle, illustré par Marie Lebossé-Gautron

Sommaire

04

05

01

02

03

La présentation d’un document

La salle de classe

Pendant les cours

L'évaluation

Les consignes

+ info

+ info

+ info

+ info

+ info

La présentation d'un document

Police et organisation du paragraphe

A l'impression

• éviter les documents recto-verso, surtout lorsqu’il faut réutiliser et restituer des informations sur le verso.

• choisir une police sans empattement (sans sérif) accessible à tous comme Arial, Calibri, Helvetica, Tahoma, Verdana...
• choisir une taille de police minimum 12
• choisir un interligne 1,5
• EVITER L'ECRITURE EN MAJUSCULES QUI PERTURBE PAR LA DIFFERENCE ET LA LECTURE PEU HABITUELLES.
• Eviter l’écriture en italique peu lisible.

Mise en page

Insertion "Pour aller plus loin"

• favoriser les documents clairs, aérés et peu surchargés (pas de fioritures)
• ne pas justifier le texte pour éviter de changer les espaces entre les mots
• ne pas présenter un texte en colonnes (risque de confusion)

Les consignes

Faciliter l’identification de la consigne (ex. en gras, à la même place…).

Pour chaque mot surligné dans le texte:1. Indiquez la nature.2. Ecrivez la question que vous vous posez pour trouver la fonction. 3. Indiquez la fonction. Le commandant Piracci n’eut pas besoin de lire l’article. Tout lui revint en tête. Le Vittoria. Oui, il se souvenait. C’était le nom d’un navire qu’il avait intercepté au large des côtes italiennes. Un bateau rempli d’émigrants. Des centaines d’hommes et de femmes qui dérivaient depuis trois jours.

Privilégier les consignes courtes.

Hiérarchiser les consignes pour faciliter le séquençage des tâches

Éviter les doubles consignes.

Surligner ou mettre en gras les mots importants.

Pendant les cours

Créer des repères structurants qui ne changent pas d'une séance à l'autre

• Situer l'élève en rappelant la matière, le titre de la séance, la date, l'objectif.
• Instaurer des rituels de début de classe, d'organisation, de mise en activité, de modèles pour les supports.

Faciliter la compréhension

• Eviter au maximum les situations de double tâche (écouter et écrire, dicter et expliquer...)

• Mettre en valeur les mots importants du cours
• Varier les supports sur une même activité (visuels, oraux, écrits)
• Travailler en îlots pour faciliter échanges et réflexion

S'adapter au rythme de chacun

• Essayer de projeter ou de toujours laisser une trace écrite visible au tableau.
• Proposer ou construire avec les élèves des fiches de synthèse, de révisions, cartes mentales...

Encourager

• Faire ressortir ce que les élèves maîtrisent / savent déjà.

L'évaluation

En début d’évaluation

Contrôle de connaissances sur le théâtre

Pendant l'évaluation

1. Vous donnerez la définition des mots suivants : - tragédie, - comédie, - scène d’exposition. 2. Vrai ou faux. Pour chaque affirmation suivante, - dites si elle est vraie ou fausse - justifiez votre réponse. a) Molière est un dramaturge contemporain. b) Le monologue est un artifice théâtral. c) Il existe deux sortes de didascalies. 3. Dans un paragraphe argumenté, vous direz en quoi Phèdre de Racine est une pièce classique.

Vérifier la compréhension des consignes avec les élèves en lisant à voix haute et/ou en faisant reformuler à un élève volontaire ou désigné.

Alterner les modes de restitution des réponses sur la même évaluation

Sur le trimestre

Laisser à disposition des feuilles de brouillon

Varier les modes d’évaluation et les types de devoirs (travail individuel / de groupe, évaluation écrite / orale…)

La salle de classe

vs

Les distracteurs sont les éléments qui viennent perturber l'attention.

Eviter les distracteurs externes Ils peuvent concerner tous les sens (visuels, auditifs, olfactifs...).

Un environnement minimalisteCela aide les élèves à focaliser leur attention.

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Team

Document réalisé grâce à

Lydie Iteman Professeur ressource pour l'école inclusive, Animatrice de la FIL EBP

Fabio Barbero Professeur d'Italien, Lycée de la Vallée de Chevreuse.

Estelle Renaud Professeur de Lettres, Lycée de la Vallée de Chevreuse.

Sabine Girod Professeur d'Histoire-géographie-EMC, Lycée de la Vallée de Chevreuse.

et l'ensemble des professeurs du Lycée de la Vallée de Chevreuse ayant participé à la FIL "Elèves à Besoins Educatifs Particuliers et accompagnement des élèves en difficultés", 2023