PRESENTAZIONE PCTO

PCTO

Percorsi per le competenze trasversali e per l' orientamento

Erica Cusumano 4E

indice

Incontri formativo-teorici

Asilo nido " L' Acquilone"

Scuola d' infanzia "Via Roma"

Conclusioni

Prospettive di orientamento future

01

incontri formativo-teorici

INCONTRI FORMATIVO-TEORICI

TERZO ANNO

• LA CROCE ROSSA
• IL NEUROPSICHIATRA INFANTILE
• L' AUTISMO
• LA SCUOLA MONTESSORIANA
• L' EDUCATORE
• IL FISIOTERAPISTA
• LA LOGOPEDISTA
• MEDICO
• DIRETTRICE RSA
• COUNSELOR
• DIRETTRICE ASL
• PRESIDENTE SPES
• OSTEOPATA

éCOLE MONTESSORI DE PARIS

FRANCESCA RABONI

Responsable pédagogique des ambiances 21/2 – 6, éducatrice francophone et intervenante au centre de formation (diplômée éducatrice AMI pour les enfants de 21/2 à 6 ans), 10 ans d’expérience

Maria Montessori

L' éCOLE MONTESSORI DE PARIS

Maria Montessori est l’une des premières femmes diplômées en médecine d’Italie.

« L’éducation comme une aide à la vie » Notre école Montessori transmet les principes de la psychopédagogie de Maria Montessori, principes largement confirmés par la recherche actuelle. « L’éducation comme une aide à la vie », c’est le postulat de départ de l’école Montessori de Paris : une éducation à la liberté qui pose les fondements d’une société future consciente et responsable, capable de vivre en paix.

02

ASILO NIDO "L' AQUILONE"

l' asilo nido

FASE DI AMBIENTAMENTO

Il servizio nido quindi garantisce il benessere psicofisico del bambino .

ORGANIZZAZIONE

Il progetto pedagogico è lo strumento attraverso il quale il nido d’infanzia rende trasparente e leggibile “ciò che fa e perché lo fa”.

Gli obiettivi della programmazione vengono definiti a seguito di confronto sulle osservazioni dei bambini.

ATTIVITà

Tutti i bambini, a prescindere dalle loro diversità funzionali, possono realizzare esperienze di crescita individuale e sociale, accolti con specifici interventi.

APPRENDIMENTO

L' AMBIENTAMENTO

Per vivere con fiducia legami diversi da quelli familiari, elaborarando i processi di separazione e attaccamento, sperimentando gradualmente relazioni stabili e sicure.

Nei primi giorni la permanenza è modulata in poche ore, poi prolungata fino al momento del pasto, quindi per il sonno pomeridiano ed infine regolare.

donald winnicott

L' OGGETTO TRANSIZIONALE

FA DA TRAMITE TRA IL BAMBINO E LA MADRE, PERMETTENDO AL BIMBO DI SOPPORTARE L' ANGOSCIA DELL' ASSENZA DELLA MAMMA

ORGANIZZAZIONE

A seconda dell’età i bambini frequentano la sezione dei piccoli, dei medi o dei grandi, seguiti da educatrici di riferimento.

Nella sezione si sviluppa un senso di familiarità e di appartenenza, non va intesa quindi come classe scolastica.

PICCOLI

GRANDI

MEDI

3 - 12 MESI

2-3 ANNI

1- 2 ANNI

Il personale educativo è composto da n. 10 educatori e n. 4 O.S.A.

SPAZI

• ZONA DI ACCOGLIENZA
• SEZIONI
• ZONA GIOCO SIMBOLICO
• ZONA SENSORIALE
• PALESTRA
• ZONA RISTORO
• ANGOLO BIBLIOTECA
• FASCIATOIO
• SERVIZI

la routine

9.30 L' ACCOGLIENZA

I BAMBINI DELLE SEZIONI MEDI E GRANDI VENGONO ACCOLTI IN UNO SPAZIO COMUNE DOVE POSSONO GIOCARE, I PICCOLI DIRETTAMENTE NELLA LORO SEZIONE.

12.30

10.00

10.30

11.30

IL PISOLINO SPESSO ASSIEME AL DUDU, OGGETTO TRANSIZIONALE

MERENDA

PRANZO

GIOCO

CI SI SPOSTA NELLA ZONA RISTORO PER FARE MERENDA. I BAMBINI MANGIANO QUASI TUTTI IN AUTONOMIA UTILIZZANDO LE MANI.

SEGUENDO IL MENU' BILANCIATO CHE I MEDICI DELL' ASL CONSIGLIANO SECONDO LE LINEE GUIDA DI UNA CORRETTA ALIMENTAZIONE.

I GIOCHI PIù GETTONATI ERANO I SONAGLI, COME VISTO DURANTE LO STUDIO "INFANT DEVELOPMENT" E IL CESTO DEI TESORI MONTESSORIANO.

14.30

ATTIVITà

+ INFO

IN BASE ALLA PROPOSTA DEL PROGETTO ELABORATO A NOVEMBRE.

Erroneamente attribuito a Maria Montessori, il Cestino dei tesori è in realtà una proposta ideata dalla psicopedagogista inglese Elinor Goldschmied

IL CESTO DEI TESORI

Ricco di oggetti naturali e utensili in metallo è in grado di offrire un’ampia varietà di sensazioni e stimolazioni attraverso le mani, il naso, gli occhi, le orecchie e la bocca.

ATTIVITà

13 FEBBRAIO

3 FEBBRAIO

8 FEBBRAIO

10 FEBBRAIO

6 FEBBRAIO

CREAZIONI PER SAN VALENTINO

GIORNATA DEI CALZINI SPAIATI

GIOCO SIMBOLICO

PERCORSO MOTORIO

AREA PALLINE MONTESSORI

SCOPRENDO I COLORI PRIMARI E LA FORMAZIONE DI QUELLI SECONDARI.

SFRUTTANDO L' AREA ADIBITA AL GIOCO SIMBOLICO.

GESTITO DA ME UTILIZZANDO IL MATERIALE DELLA STRUTTURA.

ESPERIENZA SENSORIALE ES ESPLORATIVA

LABORATORIO DI PITTURA..UTILIZZO DI COLORE ALIMENTARE.

NAP TIME

BETWEEN THE AGES OF 6 AND 9 MONTHS MANY BABIES CONSOLIDATE THEIR DAYTIME SLEEP INTO SEVERAL NAPS, ONE IN THE MORNING, ONE IN THE AFTERNOON AND ONE IN THE EARLY EVENING.

03

SCUOLA DELL' INFANZIA "VIA ROMA"

LA MATTINATA

• IL SEGRETARIO
• IL CAMERIERE
• RIORDINO GIOCHI
• RIORDINO SEDIE
• RIORDINO COLORI

ASSEGNAZIONE DEI COMPITI

• FILASTROCCA DELLA SETTIMANA
• CHE TEMPO FA?
• MESE
• LE STAGIONI
• OGGI MI VESTO COSì
• LE QUANTITà

IL CALENDARIO

• CONTA DEI MASCHI E DELLE FEMMINE
• GRAFICO IN 3D CON LE COSTUZIONI
• SCELTA DELLA FACCINE PER "COME MI SENTO"

COMPAGNI ED EMOZIONI

introduZIONE DEL MULTIMEDIALE

UTILIZZATA PER INTRATTENERE I BAMBINI CON VIDEO MUSICALI, STORIE, BALLI PER BAMBINI E PER LA VISIONE DI CARTONI ANIMATI.

ATTIVITà PRINCIPALI

GIOCO LIBERO IN GIARDINO

DISEGNARE

I BAMBINI PRENDONO E RIMETTONO A POSTO IN AUTONOMIA IL MATERIALE.

I BAMBINI HANNO MODO DI GESTIRE LE RELAZIONI CON GLI ALTRIt.

COSTRUZIONI

I BAMBINI COLLABORANO PER CREARE PRINCIPALMENTE TORRI..

MOTRICITà

L' INTERAZIONE UMANA è FONDAMENTALE, SI POSSONO RIUSCIRE AD ESPLORARE TUTTE LE MATERIE E I TEMI CHE CI INTERESSANO CON UN PO' DI FANTASIA E PAZIENZA. CON IL GIOCO SI POSSONO IMPARARE NUMERI E COLORI, SI PUò IMPARARE AD ASCOLTARE, A CAPIRE E MEMORIZZARE, SI POSSONO MIGLIORARE LE ABILITà MOTORIE E COGNITIVE.

COSA SI INTENDE PER CONTINUITà VERTICALE?

PROGETTO CONTINUITÀ NIDO E SCUOLA DELL’INFANZIA Insieme è più bello Il passaggio dal nido alla scuola dell’infanzia rappresenta un momento delicato sul piano psicologico, affettivo, sociale e relazionale.

Quest' anno il tema era la lettura, con i bambini grandi dell' asilo nido l' Aquilone abbiamo letto ad esempio il racconto del bruco, mentre con i bambini della scuola dell' infanzia il racconto della farfalla.

ASILO NIDO

SCUOLA DELL' INFANZIA

il nuovo contesto educativo è caratterizzato da aspetti più scolastici. Mantenere la continuità tra i due servizi, negli stili educativi e nelle occasioni di apprendimento, può facilitare un inserimento sereno e graduale nella nuova realtà.

Per i bambini del nido, entrare nella scuola dell’infanzia, significa, cambiare il gruppo di amici, uscire dalle sicurezze affettive del nido, lasciare le educatrici di riferimento, affrontare nuovi sistemi relazionali, incontrare nuove regole e responsabilità.

VS

ACCRESCIMENTO PERSONALE

ASSOCIAZIONI LAVORATIVE E CULTURALI

AREA DELLO SVILUPPO INFANTILE

SALUTE E SALUTE MENTALE

SERVIZI DEL TERRITORIO

SOCIETà E CULTURA

ERIK FROMM (I BISOGNI RADICALI DELL' UOMO SONO: RELAZIONI SODDISFACENTI, ESPRIMERE CREATIVITà ED INDIVIDUALITà, VIVERE IN UNA SOCIETà SOLIDALE) LINEE GUIDA PER UNA CORRETTA ALIMENTAZIONE

INTERCULTURALITà: TEMA DELL' ANNO PROPOSTO DALLE STRUTTURE

ASILI NIDO, SCUOLE DELL' INFANZIA, RSA (STRUTTURE PER ANZIANI), SPES (STRUTTURE PER DISABILI)

PIAJET: FASI E ADATTAMENTO DINAMICHE DI PROBLEM SOLVING FASI 1-2-3 DI ERICKSON

GRAZIE

RINGRAZIO I PROFESSORI, I MIEI COMPAGNI DI CLASSE E TUTTO IL PERSONALE DELLE STRUTTURE.

ERICA CUSUMANO