lo que sabemos acerca del uso de las tic en la educación
UNESCO (2016, p. 16)
UNESCO (2013, p. 34-40)
Plantea un cambio en el que se considere a todos los miembros de las comunidades educativas como aprendices, en el sentido de consolidar la conformación de comunidades de aprendizaje donde todos los participantes buscan, seleccionan, construyen y comunican conocimiento colaborativamente.
Aunque hay una gran cantidad de experiencias de incorporación de la tecnología, no se cuenta con evidencia suficiente para concluir que existe una correlación directa entre la inversión en tecnología y el mejoramiento en el desempeño, de hecho la tecnología de punta no reemplaza prácticas deficientes.
La UNESCO (2016) plantea cuatro aspectos para una inclusión tecnológica pertinente que facilite la transformación educativa, los cuales se presentan a continuación:
Los mejores resultados parecen encontrarse en programas con propósitos educativos explícitos.
Los programas con mayores probabilidades de éxito son aquellos que se enfocan en un objetivo específico de aprendizaje (Arias y Cristia, 2014), que se plantean desde su diseño la manera como se monitoreará el avance y se medirá el impacto (Severin y Capota, 2011), que reconocen las diferencias institucionales y que consolidan un conocimiento compartido entre los docentes, resultado de las discusiones sobre las intervenciones realizadas y los resultados obtenidos (Hattie, 2015)
La inversión en desarrollo profesional docente es más importante que la inversión en recursos tecnológicos.
Es clave proporcionar confianza a los docentes para el uso de las tecnologías, mediante procesos de desarrollo profesional exhaustivos e integrales, adaptables a las necesidades y particularidades de los docentes. Además de un trabajo conjunto entre el equipo director y los docentes que involucre motivación, liderazgo y apoyo a las actividades de desarrollo profesional docente.
Es necesario desarrollar nuevas maneras de enseñar y nuevas experiencias de aprendizaje.
Se incentiva un repensar de los métodos para enseñanza y aprendizaje, que se enfoquen en el desarrollo de las habilidades de pensamiento superior. Lo cual implica incentivar prácticas innovadoras que proporcionen mejores experiencias de aprendizaje, de manera que los docentes se conviertan en agentes activos de cambio a través de la participación en el diseño conjunto de las soluciones educativas.
Es crucial tener claridad de la relación costo-efectividad de las iniciativas de incorporación tecnológica.
La UNESCO (2016) plantea que el vínculo entre más inversión en tecnología y mejores resultados educativos no es claro y directo. Esto implica no solo considerar la inversión en los dispositivos tecnológicos, sino también la inversión necesaria en capacitación del recurso humano docente y de gestión, así como el mantenimiento a los dispositivos adquiridos.
Centro para el desarrollo de la docencia en la UIS
CEDEDUIS
Lo que sabemos acerca del uso de las TIC en educación
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Created on June 1, 2023
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lo que sabemos acerca del uso de las tic en la educación
UNESCO (2016, p. 16)
UNESCO (2013, p. 34-40)
Plantea un cambio en el que se considere a todos los miembros de las comunidades educativas como aprendices, en el sentido de consolidar la conformación de comunidades de aprendizaje donde todos los participantes buscan, seleccionan, construyen y comunican conocimiento colaborativamente.
Aunque hay una gran cantidad de experiencias de incorporación de la tecnología, no se cuenta con evidencia suficiente para concluir que existe una correlación directa entre la inversión en tecnología y el mejoramiento en el desempeño, de hecho la tecnología de punta no reemplaza prácticas deficientes.
La UNESCO (2016) plantea cuatro aspectos para una inclusión tecnológica pertinente que facilite la transformación educativa, los cuales se presentan a continuación:
Los mejores resultados parecen encontrarse en programas con propósitos educativos explícitos.
Los programas con mayores probabilidades de éxito son aquellos que se enfocan en un objetivo específico de aprendizaje (Arias y Cristia, 2014), que se plantean desde su diseño la manera como se monitoreará el avance y se medirá el impacto (Severin y Capota, 2011), que reconocen las diferencias institucionales y que consolidan un conocimiento compartido entre los docentes, resultado de las discusiones sobre las intervenciones realizadas y los resultados obtenidos (Hattie, 2015)
La inversión en desarrollo profesional docente es más importante que la inversión en recursos tecnológicos.
Es clave proporcionar confianza a los docentes para el uso de las tecnologías, mediante procesos de desarrollo profesional exhaustivos e integrales, adaptables a las necesidades y particularidades de los docentes. Además de un trabajo conjunto entre el equipo director y los docentes que involucre motivación, liderazgo y apoyo a las actividades de desarrollo profesional docente.
Es necesario desarrollar nuevas maneras de enseñar y nuevas experiencias de aprendizaje.
Se incentiva un repensar de los métodos para enseñanza y aprendizaje, que se enfoquen en el desarrollo de las habilidades de pensamiento superior. Lo cual implica incentivar prácticas innovadoras que proporcionen mejores experiencias de aprendizaje, de manera que los docentes se conviertan en agentes activos de cambio a través de la participación en el diseño conjunto de las soluciones educativas.
Es crucial tener claridad de la relación costo-efectividad de las iniciativas de incorporación tecnológica.
La UNESCO (2016) plantea que el vínculo entre más inversión en tecnología y mejores resultados educativos no es claro y directo. Esto implica no solo considerar la inversión en los dispositivos tecnológicos, sino también la inversión necesaria en capacitación del recurso humano docente y de gestión, así como el mantenimiento a los dispositivos adquiridos.
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