Anno di prova presentazione

"uri il piccolo sumero": dalla lettura dell'albo illustrato alla comprensione e decifrazione dei numeri sumeri, fino all'introduzione della decina.

docente neoassunta: martina valenza

docente tutor: paola benassi

suzzara, 3 luglio 2023

TITOLO ATTIVITÁ: Uri il piccolo sumeroGRUPPO CLASSE: La lezione è rivolta ad una classe I^di 21 alunni di cui un alunno BES, di un istituto comprensivo con tempo scuola 40 ore. DISCIPLINE COINVOLTE: CONOSCENZE PREGRESSE: MATEMATICA ITALIANO le cifre, utilizzo del contamani, TECNOLOGIA EDUCAZIONE CIVICA coding con bee-bot, ARTE E IMMAGINE consapevolezza dell'utilità dei numeri nel contesto quotidiano, utilizzo delle TIC

“... ho capito che ogni bambino, mentre impara, costruisce un bagaglio di memorie differente in funzione del fatto che stia apprendendo con ansia oppure con gioia: se lo fa con ansia, questa riemerge assieme alle nozioni che lui ha memorizzato [...] intralciando la sua capacità di imaparare ancora. Al contrario, se un bambino apprende con gioia nella sua memoria resterà traccia dell'emozione positiva [...]. Il lavoro da fare nella scuola è quindi eliminare la sofferenza dall'errore, trasformarla in incoraggiamento a migliorare tramite l'aiuto degli altri e la consapevolezza di sè."

Lucangeli D. Cinque lezioni leggere sull'emozione di apprendere, p. 28,29

RACCOMANDAZIONE DEL CONSIGLIO EUROPEO RELATIVA ALLE COMPETENZE CHIAVE PER L'APPRENDIMENTO PERMANENTE 22 MAGGIO 2018

COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA

COMPETENZA alfabetica funzionale

... capacità di individuare. comprendere, esprimere, creare e interpretare concetti, opinioni, in forma sia orale sia scritta...... implica l'abilità di comunicare e relazionarsi efficacemente con gli altri in modo opportuno e creativo.

... capacità di sviluppare e applicare il pensiero e la comprensione matematici per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane...

COMPETENZA DIGITALE

... interesse per le tecnologie digitali e il loro utilizzo con dimestichezza e spirito critico e responsabile per apprendere...

COMPETENZA in materia di cittadinanza

COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÁ DI IMPARARE AD IMPARARE

... capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale...

... capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva... la capacità di far fronte all'incertezza e alla complessità... di gestire il conflitto in un contesto favorevole e inclusivo.

traguardi per lo sviluppo delle competenze

Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012

MATEMATICA - L'alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale [...] - Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici - Costruisce ragionamenti formulando ipotesi [...] - Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative [...]. ITALIANO - L'alunno partecipa agli scambi comunicativi con compagni e insegnanti [...] in un registro il più possibile adeguato alla situazione.- Ascolta e comprende testi di vario tipo [...] riconoscendone il tema [...]. TECNOLOGIA - Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento. ARTE E IMMAGINE - L'alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per [...] rielaborare in modo creativo immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti.

obiettivi di apprendimento

- Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione decimale, avendo consapevolezza della notazione posizionale [...]. - Eseguire mentalmente semplici operazioni con i numeri naturali e verbalizzare le procedure di calcolo. - Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno, descrivendo un percorso che si sta facendo e dare le istruzioni a qualcuno perchè compia un percorso desiderato.

Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012

NUMERI - Usare il numero per contare raggruppamenti di oggetti. - Leggere e scrivere i numeri naturali [...] - Eseguire semplici addizioni e sottrazioni, usando metodi e strumenti diversi. SPAZIO E FIGURE - Orientarsi nello spazio, comunicando la posizione di oggetti, eseguendo e descrivendo percorsi. RELAZIONI, DATI E PREVISIONI - Esplorare e risolvere semplici situazioni problematiche individuando l’obiettivo da raggiungere e i dati utili alla soluzione.

obiettivi desunti dal curricolo d'istituto

STRUMENTI Pc, Lim, DAS per la creazione di manufatti, contenitori e fagioli, raccoglitori ovetti kinder, abaco a scatole con cannucce, abaco tradizionale con pastina.

SETTING Aula, aula laboratorio, plesso Gonella

TEMPISTICHE 3 mesi suddivisi in lezioni settimanali di circa 2 ore.

PRINCIPALI scelte metodologiche per integrare la lezione frontale

DIDATTICA LABORATORIALE

BRAINSTORMING

COOPERATIVE LEARNINGE PEER EDUCATION

DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA PER ALUNNO CON BES SECONDO IL DM 27-12-12

fase motivazionale

Metodologia:- osservazione diretta; - brainstorming -conversazione a grande gruppo - problem solving

gli alunni

l'insegnante

• Propone un brainstorming in classe;
• Stimola una conversazione a grande gruppo incentrata sull'origine dei numeri;
• Legge con il supporto della LIM l'albo illustrato passo per passo, fermandosi nella lettura e chiedendo le loro ipotesi per risolvere i problemi incontrati da Uri.

• Partecipano attivamente alle attività, anche l’alunno con BES affiancato dall’insegnante di potenziamento;

• Pongono domande;
• Interagiscono in modo collaborativo;
• Espongono le loro idee;
• Rispettano il turno di parola e le idee degli altri;
• Mostrano interesse per la storia narrata.

Strumenti:- albo illustrato "Uri il piccolo sumero" in formato digitale

Setting e tempistiche: aula 2 ore settimanali

Setting e tempistiche: - aula; - 3 ore settimanali.

fase operativa

Metodologia:conversazione a grande gruppo; , utilizzo delle TIC

gli alunni

L'insegnante

• Rispondono alle domande stimolo alzando la mano e rispettando il turno di parola;
• Pongono domande;
• Mostrano interesse per la presentazione;
• Partecipano attivamente ai giochi interattivi proposti;
• leggono e riconoscono il valore dei numeri sumeri.

• Dirige l'attenzione sulla storia raccontata le volte precedenti;
• Verifica la comprensione della storia con domande stimolo;
• Mostra una presentazione multimediale che riassume la storia contenente giochi interattivi sul riconoscimento dei numeri sumeri.
• Chiama un bambino per volta a risolvere le sfide sulla LIM.

Strumenti:presentazione multimediale riassuntiva; giochi interattivi; griglia di osservazione

Setting e tempistiche: aula laboratorio 2 ore

fase operativa

L'insegnante

gli alunni

Metodologia:attività laboratoriale di esperienza diretta, cooperative learning

• Collaborano e discutono tra di loro;
• Interagiscono;
• Sperimentano con i compagni;
• Procedono per prove ed errori;
• Mostrano interesse;
• Alcuni chiedono conferma all'insegnante.

.

• Divide la classe in 5 gruppi;
• Fornisce a ciascun gruppo un

po' di DAS;

• Spiega e mostra come devono creare i manufatti richiesti;
• Lascia i bambini autonomi nella gestione del materiale e nelle creazione degli oggetti.

Strumenti:DAS, stecchini di legno, vasetti di vetro

Setting e tempistiche: aula con banchi posizionati ad isole; 2 ore settimanali.

Compito autentico

Arriva una lettera da Mizar, un parente alla lontana di Uri, che chiede ai bambini, in occasione dell'Open Day, di organizzare una festa in onore del cugino. E' necessario contare tutti gli alunni della scuola per organizzarla al meglio! Ma come?.

Metodologia:Coinvolgimento di tutte le classi del plesso. COOPERATIVE LEARNING; LEARNING BY DOING; PEER TUTORING.

Strumenti:fagioli, contenitori, contenitori ovetti kinder.

I bambini dopo aver fatto una stima, si muniscono di raccoglitori e fagioli e passano per tutte le classi... una volta raccolti, come fare per contarli velocemente?

Setting e tempistiche: Tutte le aule del plesso; 1 ora per la fase della stima, 1 ora per il giro del plesso, 1 ora per il conteggio.

...raggruppo in base 10, e formo tante decine. Quindi inserisco in ogni contenitore kinder 10 fagioli.

fase ristrutturativa

GLI ALUNNI

l'insegnante

• Stimolati dalle domande guida dell’insegnante, insieme ai compagni, ricordano le varie attività svolte ed evidenziano le capacità acquisite relativamente al riconoscimento dei numeri sumeri;
• A coppie programmano il bee-bot e riordinano in sequenze la storia narrata;

• Allestiscono l'angolo per l'Open Day
• Decifrano il messaggio inviato da Mizar rispondendo ai vari quiz.

• Ripercorre con i bambini le diverse esperienze affrontate nella fase operativa;
• Con l'utilizzo del bee-bot chiede di riordinare in ordine sequenziale gli eventi principali della storia letta;

• Con gli alunni crea un angolo dedicato al progetto di Uri durante l'Open Day
• Conclude il progetto con un ultimo messaggio in codice da parte di Mizar per la classe 1^C.

Setting e tempistiche: salone 2 ore, classe 3 ore

Metodologia:rispecchiamento verbale, conversazione a grande gruppo in circle time, peer educaton

Strumenti:bee-bot, tappeti tematici costruiti ad hoc, quaderno, cartellone

autovalutazione docente

"La promozione, insieme, di autovalutazione e valutazione costituisce la condizione decisiva per il miglioramento delle scuole e del sistema di istruzione". Indicazioni Nazionali , p 19.

autovalutazione ALUNNO

"É importante che l'ambiente che circonda i più piccoli ascolti i loro bisogni: un bambino che si sente capace, che può vivere serenamente l'errore, che si sente accettato, parte di un gruppo a cui importa di lui, è un bambino sereno che si affaccia all'apprendimento con curiosità e aspettative di successo."

Lucangeli D. Cinque lezioni leggere sull'emozione di apprendere, p. 57

VALUTAZIONE

Sommativa

- Verifica finale relativa al riconoscimento dei numeri sumeri e al valore posizionale delle cifre.

Formativa

- Osservazioni sistematiche in itinere- valutazione tra pari utilizzando i manufatti creati- Griglia di osservazione

"La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari." Indicazioni Nazionali, p 19.

SVILUPPI futuri

1. DAL CONTEGGIO DEI FAGIOLI AL CONTEGGIO DELLE CANNUCCE; 2.CREAZIONE DELL'ABACO A SCATOLE CON LE CANNUCCE (CANNUCCE SCIOLTE = Unità, FASCETTO DI 10 CANNUCCE = Decine, FASCIONE DI 10 FASCETTI = Centinaia) 3. ATTIVITA' LABORATORIALE CON L'UTILIZZO DELL'ABACO TRADIZIONALE E DELLA PASTINA.

"Se ho scelto il mestiere dell'educatore, ho il compito di aiutare bambine e bambini a tirare fuori e riconoscere ciò che hanno dentro. Ho il dovere di aprire le porte, spalancare le finestre e allargare il loro orizzonte, dando dignità e stimolando le sensibilità più diverse. Ma ciò è possibile solo se accolgo tutti i punti di vista cercando di attenuare i miei inevitabili pregiudizi."Lorenzoni F. I bambini ci guardano, p. 15

grazie per l'attenzione!

bibliografia

• Indicazioni nazionali per la scuola dell’infanzia e il primo ciclo di istruzione, 2012.
• Indicazioni nazionali e Nuovi scenari, 2018.
• Lucangeli D. Cinque lezioni leggere sull'emozione di apprendere. Erickson, 2019
• Lorenzoni F. I bambini ci guardano. Una esperienza educativa controvento. Sellerio editore Palermo. 2019.
• Raffaella Petti, Uri il piccolo sumero, il giardino di Archimede, 2008.

sitografia

• http://www.scuoladecs.ti.ch/tutoring/
• https://didatticapersuasiva.com/didattica/il-tutoring-e-il-peer-tutoring
• https://it.pearson.com/aree-disciplinari/italiano/didattica-inclusiva/didattica-laboratorialeesempi-modelli.html
• https://www.giuntiscuola.it/lavitascolastica/magazine/articoli/star-bene-insieme-il-cooperativelearning/