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données institutionnelleS, glossaireet ressources
comprendre ce qui se joue en séancesd'EVAR-EVARS
Les lectures intéressantes de ce genial.ly sONT regRoupées ici ...
(pour tous et toutes)
à Montpellier
Se former ...
(pour adultes)
Parole d'élève... que faire et ne pas faire
Spiralité en EàS
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Cycle 4
éducation à la sexualité
Cycle 1
Cycle 2
Les programmes d'EVAR-S sont arrivés donc ce Genial.ly est en partie en chantier et nous travaillons pour le mettre à jour
EVAR - EVARS
Tutoriel du genial.ly
Cycle 3
Vers une vision spiralaire et progressive des actions possibles pour une santé sexuelle...
contribution et contacts
Lycée
03
à ce genial.ly
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Tutoriel du genial.ly
Cliquer sur chaque image zoomera sur celle-ci et vous permettra d'en prendre connaissance.
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à ce genial.ly
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L'académie de Montpellier propose des formations pour devenir intervenant et intervenante en éducation à la sexualité.
Se former à Montpellier
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Les cahiers des charges des FIL Devenir intervenant en éducation à la sexualité" sont à retravailler pour répondre aux nouveautés des programmes EVAR - EVARS
Les formations EPSa sont construites pour développer une approche qui place la santé au service de la réussite scolaire ...
Merci de votre compréhension
Un Genial.ly est mis à votre disposition pour voir d'autres formations EPSa
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Les formations EPSa sont construites pour développer une approche qui place la santé (incluant le bien-être) au service de la réussite scolaire.
* : infographies issues du PNF CPS qui s’est déroulé les 20 et 21 mars 2024
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comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
Cette partie du Genial.ly est conçue comme une information importante à prendre dans sa globalité.
En poursuivant dans cette partie du Genial.ly vous entrez dans une lecture d'informations permettant de comprendre comment assurer des séances en Education à la sexualité qui soient sécurisées et sécurisantes. C'est pourquoi nous avons fait le choix de ne pas permettre de sortir de cette lecture tant qu'elle n'est pas finalisée.
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Cette lecture prend au moins 10 minutes.
Pour poursuivre la lecture c'est par ici :
La sortie c'est par ici :
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comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
L'imaginaire est un univers propre à chacun et chacune.De fait, l'imaginaire sexuel d'une personne lui est propre et se construit tout au long de sa vie en fonction de ses expérimentations.
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De manière très globale l'imaginaire sexuel de l'adulte, propre à l'adulte, ne doit pas impacter l'imaginaire des autres et encore moins celui des enfants et adolescents (en construction).
À ce titre, parler de sexualité à un enfant ou un adolescent n'est pas parler de pratiques sexuelles.
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Ainsi, l'éducation à la sexualitéc'est...
comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
... l'occasion pour l'enfant et l'adolescent de poser des questions émergeant de situations vues, entendues ou vécues, ou encore d'images véhiculées par les médias, publicités...
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... l'occasion pour l'adulte d'accueillir la parole des enfants et adolescents et de garantir la qualité du débat pour les aider à formuler les réponses à leurs questionnements sans image ni jugement.
émotion
corps
Respect
dis non
L'éducation à la sexualité doit donc être une mise en dialogue permettant à chacun et chacune de se comprendre et de comprendre l'autre.
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comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
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émotion
corps
Respect
dis non
Lorsqu'on parle d'éducation à la sexualité pour les enfants et adolescents, et de dialogue ...
... on ne parle pas
... on parle
- de connaissance de soi et de l'autre, - du respect, de soi comme de l'autre, - des émotions, - de et du bien être, - du corps humain et de santé globale, - de savoir communiquer et exprimer des ressentis et émotions, - de savoir exprimer un refus, - de l'adulte et des responsabilités des adultes...
- de connaissances "sexuelles" à apprendre, - de l'intimité des élèves comme de la sienne, - de pratiques sexuelles, - ni de choix, ni d'aide à faire des choix, en matière de sexualité, - de militantisme (ni dans les dires ni dans les actions)...
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comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
... Il nous parait important de poursuivre en vous invitant à questionner trois champs essentiels dans la mise en oeuvre des séances d'éducation à la sexualité pour s'assurer que celle-ci soit bien sécurisée et sécurisante pour l'enfant ou l'adolescent mais également pour vous ...
Le cadrage des séances et la posture à adopter
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Les partenaires, sorties et autres actions (que les séances) en lien avec l'éducation à la sexualité.
Accueillir la parole et recueillir la parole préoccupante... que faire et ne pas faire
Le cadrage des séances et la posture à adopter par l'image...
Un cadre sécurisant permettant d'accueillir toutes les paroles sans permettre les dérives verbales. Valider la personne (être à l'écoute) n'est pas valider le propos
Intervenir devant élèves...
Répondre aux élèves... oui... mais avec prudence
égalité filles-garçons
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Jamais seul, jamais en face à face individuel ! Un garant de parole contribue à une séance apaisée
Un enfant ou un jeune fabrique des images mentales à partir des informations fournies... Ainsi, sans éluder aucune question, ne pas induire la "fabrication" d'images mentales à caractère pornographique est essentiel...
Ouvrir la communication pour infomer...
Neutralité ! inclusivité ! sans militantisme
fellation ?
c'est une pratique sexuelle nécessitant le consentement des partenaires
... les élèves et les parents afin de ne pas les laisser dans une zone d'ombre ni dan s le doute
Ce cadrage à l'écrit...
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comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
Ce cadrage à l'écrit...
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... Il nous parait important de poursuivre en vous invitant à questionner trois champs essentiels dans la mise en oeuvre des séances d'éducation à la sexualité pour s'assurer que celle-ci soit bien sécurisée et sécurisante pour l'enfant ou l'adolescent mais également pour vous ...
Le cadrage des séances et la posture à adopter
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Les partenaires, sorties et autres actions (que les séances) en lien avec l'éducation à la sexualité.
Accueillir la parole et recueillir la parole préoccupante... que faire et ne pas faire
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comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
Les partenaires, sorties et autres actions (que les séances) en lien avec l'éducation à la sexualité.
- Rien d'autre que ce qui est souhaité être porté auprès des jeunes, et qui fait consensus au sein de l'école ou de l'établissement, ne doit être abordé ni ne fait autorité (même si c'est proposé dans ce génial.ly ou par une personne reconnue comme experte dans le domaine concerné).
- Questionner toujours le contenu proposé, par des expositions, des pièces de théâtre, des visites potentielles... Cela signifie d'aller voir l'exposition, la pièce de théâtre, de faire la visite... en amont de sa mise en oeuvre si c'est l'objet de la séance
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comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
... Il nous parait important de poursuivre en vous invitant à questionner trois champs essentiels dans la mise en oeuvre des séances d'éducation à la sexualité pour s'assurer que celle-ci soit bien sécurisée et sécurisante pour l'enfant ou l'adolescent mais également pour vous ...
Le cadrage des séances et la posture à adopter
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Les partenaires, sorties et autres actions (que les séances) en lien avec l'éducation à la sexualité.
Accueillir la parole et recueillir la parole préoccupante... que faire et ne pas faire
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Accueillir la parole ... que faire
et recueillir la parole préoccupante et ne pas faire
Un jeune peut tenir des propos dérangeants, par conviction, par provocation ou tout simplement par méconnaissance du sujet abordé.
1) Se laisser un minimum de temps pour, ne pas surréagir, envisager des éléments de réponse et prendre du recul ... 2) C’est le caractère « déstabilisant », pour les intervenants et/ou pour les élèves, des propos tenus qui doit impliquer une prise en compte de la remarque de l’élève... 3) Dans le cas de propos tenus par conviction et/ou provocation, une compréhension par tous et toutes de la portée de ce qui a été dit doit être favorisée... 4) Dans tous les cas de figure, si un élément scientifique ou un point juridique sont obligatoires, ils seront apportés à l’ensemble du groupe, et même de manière différée si cela s’avère nécessaire.
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recueillir la parole préoccupante... que faire et ne pas faire
Accueillir la parole et
Cadre de référence pour la protection de l’enfance
La question des violences sexuelles dans l'académie de Montpellier
1) Avant de commencer l'action avec le groupe, il est primordial que les intervenants posent clairement le cadre de la séance en listant avec les enfants et les adolescents quelques règles qui vont permettre à chacun de se sentir "en confiance".
Fonctionnementdu groupe
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2) Si la parole se libère en grand groupe avec les autres enfants et adolescents; que faire ?
3) Le cas échéant, lors de l'échange avec l'enfant ou l'adolescent, il est important de veiller à ce que le lieu soit tranquille et discret. Que fait alors celle ou celui qui reçoit la parole ?
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4) Suivre le ^protocole départementale et transmettre les éléments recueillis aux personnes compétentes (infirmière, AS, personnels d'encadrement) de l’établissement.
5) Conserver une posture et une éthique irréprochables vis-à-vis des faits qui ont été révélés : transmission, prudence et discression... Comment cela se traduit-il ?
Déplacer les flèches et les notions pour les faire correspondre aux périodes scolaires auxquelles ces notions peuvent être / sont abordées selon vous. Certaines flèches existent en plusieurs exemplaires...
Replaçons les notions abordées en EàS dans le développement de l'enfant et de l'adolescent
égalité fille-garçon
&
&
conscience de soi / émotion
Internet...et ses dérives
le corps
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le(s) respect(s) de soi et des autres
consentement
intimité
anatomie
orientation sexuelle
prostitution
&
violences sexistes et sexuelles
harcèlement et cyberharcèlement
virilité
la(es) relation(s)
&
IST et contraception
puberté
stéréotype de genre
nouvelles identités sexuelles
agressions sexuelles
âge (en années)
pornographie
&
&
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 4
Lycée
Cycle 3
Proposition de solution
collège
école élémentaire
... supérieur
école maternelle
Déplacer les flèches et les notions pour les faire correspondre aux périodes scolaires auxquelles ces notions peuvent être / sont abordées selon vous. Certaines flèches existent en plusieurs exemplaires...
Replaçons les notions abordées en EàS dans le développement de l'enfant et de l'adolescent
nouvelles identités sexuelles ?
échanges
Point de vigilance : ceci est une représentation de la progressivité dans l'approche de notions abordées dans le cadre de séances en éducation à la sexulaité. Elle n'est ni exhaustive ni modélisante. Chaque choix de notions abordées et d'actions mises en oeuvre d'après les porgrammes gagne à avoir fait l'objet d'un temps d'échange diagnostic avec les élèves avant toute chose.
prostitution
PREVENTION
orientation sexuelle
&
la(es) relation(s)
échanges
violences sexistes et sexuelles
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agressions sexuelles
PREVENTION
images à caractère pornographique (virilité ?)
PREVENTION
réalité complexe et santé sexuelle
changement du corps et puberté
&
Internet...et ses dérives
harcèlement et cyberharcèlement
PREVENTION
&
le corps
anatomie
égalité fille-garçon
stéréotype de genre
conscience de soi / émotion
le(s) respect(s) de soi et des autres
intimité
consentement
âge (en années)
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 4
Lycée
Cycle 3
retour vers la suite ...
collège
... supérieur
école maternelle
école élémentaire
Données institutionnelles :
« Une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges et les lycées à raison d’au moins trois séances annuelles et par groupes d’âge homogène » (article L. 312-16 du Code de l’éducation). Créée par la loi n° 2001-588 du 4 juillet 2001, l’éducation à la sexualité se déploie de manière progressive de l’école maternelle jusqu’aux classes du lycée, à travers une approche globale, positive et bienveillante : elle prend la forme d’une éducation à la vie affective et relationnelle à l’école primaire et d’une éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité au collège et au lycée. Elle associe trois champs de connaissances et de compétences : le champ biologique, le champ psycho-émotionnel et le champ juridique et social. L’éducation à la sexualité s’inscrit dans la politique éducative, sociale et de santé en faveur des élèves et dans le parcours éducatif de santé, qui vise à développer le pouvoir d’agir des enfants et des adolescents ainsi que des habitudes favorables à la santé et au bien-être. » [...]
- extrait du programme "Un programme ambitieux : éduquer à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité" au JO du 05 février 2025, https://www.education.gouv.fr/bo/2025/Hebdo6/MENE2503064A
[...] Définie par les articles L. 121-1 et L. 312-16 du Code de l’éducation, « l’éducation à la sexualité » se déploie de manière progressive de l’école maternelle jusqu’aux classes du lycée. Elle prend la forme d’une éducation à la vie affective et relationnelle à l’école primaire et d’une éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité au collège et au lycée. Elle est organisée à raison d’au moins trois séances annuelles spécifiques et par groupes d’âge homogènes [...]. Elle s’inscrit dans la démarche École promotrice de santé et dans la politique éducative sociale et de santé. Elle permet de développer la capacité des enfants et des adolescents à adopter des habitudes favorables à leur santé et à leur bien-être, et vise particulièrement à améliorer les relations à soi et les relations aux autres. C’est aussi une éducation citoyenne qui s’inscrit dans les principes et les valeurs de la République en continuité avec l’enseignement moral et civique. Elle contribue à promouvoir l’égalité, à construire des relations respectueuses à soi et aux autres, et à lutter contre le harcèlement, toutes les formes de discriminations, et les violences sexistes et sexuelles. . [...]
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- extrait de la circulaire du 04 février 2025 qui abroge celle du 12 septembre 2018 et celle du 30 septembre 2022, https://www.education.gouv.fr/bo/2025/Hebdo6/MENE2503565C
[...] « Promouvoir une éducation inclusive et faire reculer les préjugés » invite notamment à porter une attention particulière aux élèves transgenres ou qui s'interrogent sur leur identité de genre [...], dont la situation et celle de leur famille doivent être bien prises en compte.
L'École, en tant que service public fondé sur les principes de neutralité et d'égalité, se doit d'accueillir tous les élèves dans leur diversité et de veiller à l'intégration de chacun d'eux avec pour ambition de leur permettre de réussir leur parcours scolaire. Elle promeut le respect d'autrui. Elle se fonde sur les valeurs de la République et donc d'un universalisme qui définit chacun non par son identité mais par sa dignité d'être humain. L'École ne saurait créer des droits particuliers au bénéfice de telle ou telle catégorie d'élèves, mais elle doit offrir à chacun d'eux, au-delà de leurs trajectoires personnelles, un environnement propice à leur réussite scolaire, ce qui est la finalité première de notre institution.
La transidentité est un fait qui concerne l'institution scolaire. Celle-ci est en effet confrontée, à l'instar de leur famille, à des situations d'enfants - parfois dès l'école primaire - ou d'adolescents qui se questionnent sur leur identité de genre. Concrètement, si chaque situation est unique, celle-ci se manifeste souvent - chez les enfants, les adolescents et les adolescentes - par un ensemble d'actes visant à affirmer socialement leur identité de genre vécue, par exemple un changement d'allure vestimentaire et/ou la demande d'être désigné par un nouveau prénom. Elle peut également se traduire par une certaine souffrance psychique et être, parfois, la cause de harcèlement. [...]
- extrait du BO du 29 septembre 2021, pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo36/MENE2128373C.htm
Glossaire
(pour adultes)
Ressources
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agressions sexuelles
Droits sexuels
Glossaire
Identité de genre
(exploitable pour engager les échanges)
empathie
puberté
pornographie
majorité sexuelle
anatomie
conscience de soi / émotion
Santé sexuelle
le(s) respect(s) de soi et des autres
le corps
prostitution
personne non-binaire
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Consentement
pédopornographie
violences sexistes et sexuelles
sexting
intimité
assertivité
égalitéfille-garçon
Compétences psycosociales
la(es) relation(s)
virilité
IST et contraception
stéréotype de genre
bisexualité
harcèlement et cyberharcèlement
"hétéronormativité"
orientation sexuelle
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Données institutionnelles
(pour adultes)
Ressources
(pour adultes)
Ressources
Diverses ressources existent et il est parfois complexe de savoir sur lesquelles s'appuyer pour leurs qualités didactiques, pédagogiques, éducatives, scientifiques...
Nous vous proposons ici des ressources qui nous paraissent pouvoir répondre à certains questionnements que l'adulte qui souhaite mener des actions éducatives à destination des publics enfant et adolescent pourrait voir émerger. Ces ressources ne se veulent ni exhaustives ni modélisantes, il est de la responsabilité de chacune et chacun de chercher les données qui conviendront aux besoins identifiés pour mener à bien de telles séances en éducation à la sexualité.
Conception de ce Genial.ly : Marion Rilhac, référente pédagogique EPSa de l'académie de Montpelliier.
Un autre Genial.ly levant des idées fausses et répondant aux questions récurrentes posées par les parents d'élèves :
Marion MICHAUD, formatrice de formateurs et formatrices en éducation à la sexualité, formatrice d'intervenantes et intervenants en éducation à la sexualité et professeure de SVT mettant en oeuvre des séances d'éducations à la sexualité vous donne accès à deux padlets
en voir plus...
Nous vous proposons de découvrir des ouvrages labellisés par la Chaire UNESCO Santé sexuelle & Droits humains et des Mini-MOOCs Rights, Sex & Education.
en voir plus...
Nous vous proposons un ouvrage conçu pour la CIIVISE et permettant de passer par la littérature pour penser les violences sexuelles faites aux enfants
en voir plus...
Visuel du Genial.ly EàS pouvant évoluer
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Si vous avez entendu parlé de "Queer education" sans avoir osé chercher... vous avez des pistes par ici :
Données institutionnelles
Glossaire
https://queereducation.fr/
(pour adultes)
Ressources
Diverses ressources existent et il est parfois complexe de savoir sur lesquelles s'appuyer pour leurs qualités didactiques, pédagogiques, éducatives, scientifiques...
Ci-après, nous vous donnons accès à deux padlets qui regroupent des bibliographies, des sitographies, des extraits ou résumés de conférences... intéressant divers champs de l'éducaiton à la sexualité. Ils sont conçus par Marion MICHAUD, formatrice de formateurs et formatrices en éducation à la sexualité, formatrice d'intervenantes et intervenants en éducation à la sexualité et professeure de SVT mettant en oeuvre des séances d'éducations à la sexualité
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https://padlet.com/user_1412887231/bibliographie-et-sitographie-evolutives-les-concepts-galjilsecaa5
des concepts à destination des adultes menant les séances :
https://padlet.com/user_1412887231/bibliographie-et-sitographie-evolutives-medias-pour-creation-z8kp36ft50o8
des médias pour la conception de séance :
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(pour adultes)
Ressources
Diverses ressources existent et il est parfois complexe de savoir sur lesquelles s'appuyer pour leurs qualités didactiques, pédagogiques, éducatives, scientifiques...
Ci-après, nous vous proposons de découvrir des ouvrages labellisés par la Chaire UNESCO Santé sexuelle & Droits humains et des Mini-MOOCs Rights, Sex & Education.Sous l’égide de l’UNESCO et abritée par l’Université Paris-Cité , la Chaire UNESCO Santé sexuelle & Droits humains s’inscrit dans les recommandations internationales de l’UNESCO, de l’OMS et des Objectifs du Développement Durable (ODDs) à l’horizon 2030 définis par les Nations Unies .
La Chaire UNESCO, créée en 2010, lie la sexualité aux droits humains et procède d’un changement de paradigme de santé. Rompant avec l’approche par pathologies, par risques et par populations, elle s’inscrit dans une démarche positive et globale de la sexualité, qui vise à garantir une vie sexuelle autonome, satisfaisante et en toute sécurité, avec la liberté de décider pour concevoir ou non des enfants, et une vie relationnelle sans violence.
Ses actions sont basées sur l’engagement de la société civile pour atteindre collectivement les ODDs liés à la santé sexuelle :
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https://santesexuelle-droitshumains.org/actus-des-partenaires/
des ouvrages labellisés par la Chaire UNESCO Santé sexuelle & Droits humains :
https://santesexuelle-droitshumains.org/mini-moocs-rse/
des Mini-MOOCs Rights, Sex & Education proposés par la Chaire UNESCO Santé sexuelle & Droits humains :
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pour envisager des actions en cycle 1
vers une vision d'ensemble sur le cycle 1
Cycle 1
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thématiques : - connaissance de son corps et stéréotype de genre (autour du baigneur/poupon), travail sur les premères lectures de littérature de jeunesse respect et consentement... - une première approche possible de la notion d'orientation sexuelle : « j’ai deux papas/mamans » - l’intimité en lien avec le passage des enfants aux WC (en lien avec la sécurité et le pourquoi l’ATSEM ne doit pas aller seul(e) aux WC avec les enfants) - respecter son corps et celui de l'autre, son intimité conscience de soi / émotions
Des lectures intéressantes
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Cycle 1
Des lectures intéressantes
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vers une vision d'ensemble sur le cycle 1
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pour envisager des actions en cycle 1
Activité sur les parties du corps dont le sexe
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Activité sur les stéréotypes
Activité sur l'intimité et le respect du corps
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pour envisager des actions en cycle 1
Activité sur les parties du corps dont le sexe
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pour envisager des actions en cycle 1
Activité sur les stéréotypes
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pour envisager des actions en cycle 1
Activité sur les parties du corps dont le sexe
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pour envisager des actions en cycle 2
vers une vision d'ensemble sur le cycle 2
Cycle 2
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thématiques : - pudeur et intimité - initier une approche égalité fille-garçon en lien avec des pratiques sportives : un cycle "piscine" peut être l'occasion de travailler sur la notion de genre mais également d'intimité, et de travailler sur le corps : vestiaires fille vs garçon ; un cycle collaboratif permet de travailler par des "inversions de genre" (survalorisation des barèmes…) - "lire"ce qu'en dit la littérature jeunesse sur le respect desoi et de l'autre (son corps, l'intimité, le consentement, "entendre" l'autre dire "non"...)- conscience de soi / émotion
Des lectures intéressantes
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Cycle 2
Des lectures intéressantes
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vers une vision d'ensemble sur le cycle 2
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pour envisager des actions en cycle 2
Activité sur
Activité sur...
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Activité sur les stéréotypes (et les fondamentaux en français)
Activité sur la pudeur
Activité sur la lecture pour identifier ce qu'est être amoureux et amoureuse
Activité sur la découverte de ses "forces" (CPS)
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02
Activité sur les stéréotypes (et les fondamentaux en français)
pour envisager des actions en cycle 2
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pour envisager des actions en cycle 2
Activité proposée sur Eduscol... sur la lecture pour identifier ce qu'est être amoureux et amoureuse
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Cette fiche est mise en oeuvre telle qu'elle est proposée c'est pourquoi elle est mentionnée dans ce genila.l.ly même si les collègues du cercle d'études n'en sont pas à l'origine..
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pour envisager des actions en cycle 3
vers une vision d'ensemble sur le cycle 3
Cycle 3
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thématiques : - puberté et adolescence... - estime de soi et respect, les limites, mon corps... consentement - écrans et risques...(cyber)harcèlement - conscience de soi / émotion
6ème : - connaissance de son corps - changements biologiques chez les filles ET les garçons - agressions sexuelles (selon maturité du public et territoire)
CM1-2 : - débuter la puberté - pudeur / intimité
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Cycle 3
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vers une vision d'ensemble sur le cycle 3
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pour envisager des actions en cycle 3
Activité sur les changements à la puberté
Activité sur le respect de son corps et l'intimité
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Activité sur les discriminations (et les fondamentaux en français)
Activité sur...
Activité sur la découverte de ses "forces" (CPS)
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Activité sur le respect de son corps et l'intimité
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pour envisager des actions en cycle 3
Activité sur les discriminations (et les fondamentaux en français)
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pour envisager des actions en cycle 4
vers une vision d'ensemble sur le cycle 4
Cycle 4
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thématiques : - rapport au corps : puberté / menstruations- IST vs contraception !- stéréotypes (tous et notamment de genre)- relation parent/enfant - internet et ses dérives... (cyber)harcèlement - internet et ses dérives et lien avec la prostitution (selon maturité du public et territoire)- violences et pornographie et lien avec la prostitution (selon maturité du public et territoire)- consentement (CPS assertivité) et lien avec la prostitution (selon maturité du public et territoire) - conscience de soi / émotion
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Un ouvrage destiné aux adultes afin qu'ils découvrent une littérature pour penser les questions de violences sexuelles Toute fin cycle 4
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Cycle 4
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vers une vision d'ensemble sur le cycle 4
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pour envisager des actions en cycle 4
Activité pour aller vers une définition de santé sexuelle
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Activité sur les dérives d'internet ; la pornographie
Activité sur...
Activité sur les agressions sexuelles
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Activité pour aller vers une définition de santé sexuelle
pour envisager des actions en cycle 4 ou en lycée
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pour envisager des actions en cycle 3
Activité sur les agressions sexuelles
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pour envisager des actions en cycle 3
Activité sur les dérives d'internet ; la pornographie
vers le diaporama
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pour envisager des actions en lycée
vers une vision d'ensemble Pour le lycée
Lycée
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thématiques : - la relation à / avec l(es)’autre(s) - violences sexistes et sexuelles- (cyber)harcèlement- IST vs contraception !- consentement (CPS assertivité)- Stéréotypes- identités – genres- prostitution - pronographie- conscience de soi / émotion
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Un ouvrage destiné aux adultes afin qu'ils découvrent une littérature pour penser les questions de violences sexuelles
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Ce livre-ci ne s'adresse pas à un public jeune et immature il peut ne pas être adapté aux lycéens que vous côtoyez
Lycée
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vers une vision d'ensemble Pour le lycée
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pour envisager des actions en lycée
Activité pour aller vers une définition de santé sexuelle
Activité sur...
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Activité 1 de 3 sur le (cyber)harcèlement
Activité 2 de 3 sur le (cyber)harcèlement
Activité sur les IST et les comportements responsables en sexualité
Activité 3 de 3 sur le (cyber)harcèlement
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Activité 1 de 3 sur le (cyber)harcèlement
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Activité 2 de 3 sur le (cyber)harcèlement
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Activité 3 de 3 sur le (cyber)harcèlement
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Activité sur les IST et les comportements responsables en sexualité
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De quoi sont faits les bébés nous raconte non pas une mais potentiellement toutes les histoires de procréation et de naissance. Loin de l’histoire unique du « papa qui dépose la petite graine dans le ventre de la maman » « D’où je viens ? » et « Comment on fait les bébés? », sont deux questions parfois fondamentales pour les enfants et pourtant nécessitent bien des réponses diffréentes et ce livre De quoi sont faits les bébés de Cory Silverberg, éducateur à la sexualité et Fiona Smyth, illustratrice, aux éditions québécoises Dent-de-lion, contribue à apporter des éléments de réponse non stéréotypées, inclusives, non jugeantes et non normalisantes
L'information est inclusive : il faut un ovule, un spermatozoïde, un utérus, et des gens. Des gens qui désirent, des gens qui attendent, des gens qui utilisent ou donnent leurs gamètes, des gens qui aident… on parle en particulier des « corps » (« Ce ne sont pas tous les corps qui ont des ovules à l’intérieur d’eux. Certains en ont, certains n’en ont pas ») et des « personnes ». Ce livre peut être mi entre les mains des professeures et professerus des écoles de maternelle comme d'élémentaire, des familles, et des personnes accompagnant des enfants : personnel médical, d’éducation, psychologues… Il nous apprend à raconter cette histoire d’une manière qui ne risque pas d’exclure les personnes à qui on la raconte.
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Texte : Cory Silverberg
Illustrations : Fiona Smyth
Montréal (Québec, Canada), Dent-de-lion
2019 (35 pages) A qui s'adresse-t-il ? Aux enfants de 2 à 6 ans car il est davantage connecté aux réalités de ce monde, aux diverses réalités des enfants, qu’elles soient les leurs ou qu’iels les côtoient.
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Un livre inclusif, bienveillant, positif qui aborde les prémices de la sexualité pour les plus jeunes enfants, sans stéréotypes, sans préjugés, de façon ludique et en adoptant leur point de vue.
Salut, on est deux enfants grands comme toi! On dit ce qu'on aime, on dit quand on n'aime pas. On est peut-être un peu comme toi et sûrement aussi un peu différents! Mais surtout on est des enfants comme toi!
Labelisé Chaire UNESCO : Les valeurs des droits humains dites « universelles » : Dignité, Liberté, Égalité et Fraternité
Dans ce cadre des valeurs des droits humains, celles de la santé sexuelle permettent de promouvoir son amélioration pour toutes et tous. Le respect de l’intégrité et des diversités sexuelles, la responsabilité et la réciprocité sexuelles, pour exercer une sexualité autonome, sécuritaire et satisfaisante sont initiés avec ce livre. A qui s'adresse-t-il ? Un livre pour les enfants de 3 à 5 ans, il permet d'adapter le discours et la réflexion suivant le rythme développemental de l’enfant.
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Deux autrices Lolita Frésard et Naomi Grenier
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Une sage-femme et une professeure d’arts appliqués forment un duo d'autrices qui, après avoir constaté qu’aucun ouvrage ne parlait du sexe féminin dans son entièreté et de manière objective, avec un vocabulaire juste et accessible aux enfants, ont allié leurs savoirs et leurs savoirs-faire pour imaginer ce livre (le tome 1). Le tome 2 s'intéresse quant à lui au sexe masculin. Deux autres tomes viennent complété cette collectio. Ces livres représentent de parfaits supports pour montrer l’anatomie du sexe et ses différentes partie. Il présente de nombreuses planches anatomiques et de représentation du sexe féminin et masculin. Il explique également son fonctionnement comme les règles ou l’accouchement. Il parle des seins et de comment on fait les bébés... Ainsi, outre l’anatomie et le fonctionnement pur, les livres abordent des questionnements tels que le consentement, le genre, la sexualité, la conception, la puberté, l’amour, les stéréotypes de genre… Ces tomes sont également agrémentés d’un lexique et contiennent une page « contact » listant des associations ressources (planning familial, association d’aide aux ados, association LGBTQI+, etc.).
Ces tomes ont reçu le label de la chaire santé sexuelle et droits humains de l’UNESCO. A qui s'adresse-t-il ? à partir de 4 ans en tant que support pour répondre aux questions des enfants
à partir de 6 ans avec un adulte
à partir de 8 ans en lecture seule et seul
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De Mathilde Baudy & Tiphaine Dieumegard
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Ce livre abodre les violences sexuelles faiotes aux enfants, fille comme garçon, et amène à la notion d'assertivité et de protection de l'enfant. Friga n'est ni une fille ni un garçon pour laisser le champ du dialigue le plus libre et le plus ouvert possible. À tavers les émotions le livre permet aux enfants de déterminer ce qui leurs convient et ce qui ne leur convient peut-être pas pour pouvoir engager le dialogue avec l'adulte. Cet ouvrage permet de développer la notion de consentement. Des situation potentiellement banales et du quotidien sont abordées : le bisous à telle personne de la famille, la douche que la tante donne à l'enfant... Ce livre contribue à prévenir des violences sexuelles faites aux enfants. A qui s'adresse-t-il ? à partir de 5 ans en tant que support pour répondre aux questions des enfants
à partir de 8 ans en lecture seule et seul Mais aussi les parents et les adultes souhaitant être dans la protection de l'enfant autour des questions des violences sexuelles faites aux enfants.
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De Sylvaine Rondet, infirmière, sexologue et formatrice en éducation à la sexualité
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Un album jeunesse pour aborder les stéréotypes sexués avec les enfants. "On ne se définit pas par ce qu’on n’a pas mais par ce qu’on est !" ce livre brise les tabous et prolonge la réflexion autour de l’égalité des sexes et des jeux genrés. Cet ouvrage a obtenu le label de la Chaire UNESCO Santé sexuelle et Droits humains car déconstruire les stéréotypes sexués poursuit plusieurs objectifs :
éviter les généralisations outrancières et réductrices qui réduisent les choix des filles autant que des garçons (se conformer aux attentes genrées peut amener à brider une personnalité, des rêves et des talents),
dépasser les préjugés dégradants qui portent atteinte à la dignité des personnes,
combattre les inégalités de traitement,
lutter contre les violences (conjugales et homophobes notamment).
A qui s'adresse-t-il ? à partir de 8 ans en tant que support pour répondre aux questions des enfants
à partir de 10 ans en lecture seule et seul
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Livre de Soline Bourdeverre-Veyssiere (éditions Kiwi)
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De Mathilde Baudy & Tiphaine Dieumegard
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A qui s'adresse-t-il ? Cette bande dessinée à destination des enfants à partir de 8 ans permet d’ouvrir la discussion entre parents/tuteurices et enfants sur les questions liées à la sexualité (identité, orientation, consentement, intimité, plaisir, anatomie etc). Ce livre est pensé à la fois pour la co-lecture et la lecture seule et seul. Chaque sujet est illustré par des situations concrètes et invite à la réflexion et l’introspection.
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Auteur : Cory Silverberg
Illustratrice : Fiona Smyth
Traduit de l’anglais par : Rachel Arsenault
Editions : Dent-de-lion, 2020
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Un guide intéressant pour l’éducation à la sexualité... Comment les enfants s’informent-ils aujourd’hui sur la sexualité ? ... Par des sites pornographiques ( à raison d'une fois par mois) pour plus de la moitié des garçons de 12-13 ans et cemla s'élève tout de même à un quart pour le sgarçons de 10-11 ans. Ces viosonnages présentent des situations de violences sexuelles faites aux femmes, aux hommes et aux enfants. Des faits dramatiques de harcèlement persistent malgré les actions de sensibilisation et ce typede site n'y est peut-être pas étranger. Il est urgent d’apporter des réponses réfléchies : cet ouvrage permet aux enfants et aux pré-adolescents de s’informer. Il a une approche inclusive pour que tous les enfants se sentent représentés. Il a aussi une approche critique des "normes" : reconnaître toutes les façons de vivre ou d’être, et ainsi la liberté de chaque personne. Cet ouvrage est aussi intéressant pour tous les éducateurs : les parents et celles et ceux qui travaillent avec des enfants et des pré-adolescents. Ce livre est progressiste, ne juge pas, n’encourage pas à se conformer à un modèle spécifique ; il peut être une boussole pour les jeunes à un moment de leur vie et pour les adultes qui veulent les accompagner sans morale ni contes de fées. A qui s'adresse-t-il ? Il s’adresse aux jeunes de 9 à 13 ans, dans un langage accessible et adapté.
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Ce livre que est la première traduction française d’un livre suédois paru en 2012, Världens viktigaste bok conçu par Nathalie Simonsson et RFSU (Association suédoise pour l’éducation à la sexualité). Il est illustré par Yosh, du studio manga Yokaj. Il est construit en sept chapitres : Un oeil sur le corps ; La fabrique des filles et des garçons ; Familles de toutes les manières ; Sensations et sentiments ; L’importante amitié ; L’amour comme tu le veux ; La sexualité et toi. Ce livre a été traduit et adapté pour la France par la sociologue et enseignante de suédois, Élise Devieilhe, docteure en sociologie et autrice d’une thèse sur l’éducation à la sexualité.
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Quatrième de couverture : Un livre spécifiquement destiné aux collégiens et collégiennes qui aborde tous les thèmes liés à la puberté et l’adolescence
Transformation des corps et émotions nouvelles, premières fois, communication avec les parents, relations aux autres, droits humains, consentement, contraception et prévention, réseaux sociaux mais aussi harcèlement et violences sexistes et sexuelles… il répond de manière simple et précise aux questions que les ados se posent et posent rarement à leurs parents. Largement illustré, enrichi d’entrées thématiques et de témoignages, à la fois pratique
et plein d’humour, un livre rassurant et un indispensable pour toutes et tous.
Ce livre a été élaboré avec des professionnels des centres de planification ou de santé sexuelle, avec le témoignage de jeunes et de parents.
Il a reçu le Label Chaire UNESCO Santé sexuelle & Droits humains.
A qui s'adresse-t-il ? Il s’adresse aux adolescents en questionnement sur eux et la sexualité. - à partir de 11 ans en tant que support pour répondre aux questions des adolescentes et adolescents - à partir de 14 ans en lecture seule et seul
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Éditeur : DIABLE VAUVERT; Illustrated édition (13 avril 2023) ce livre contient 142 pages pour permettre d'ouvrir le dialogue avec els jeunes.
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"Mon sexe et moi est une brochure de 72 pages concçue par un collectif Suisse. Elle invite à découvrir l'anatomie génitale et sa grande diversité, les bases physiologiques de la fonction sexuelle et non reproductive. La brochure invite notamment à s’approprier son propre corps et en prendre soin via l’auto-exploration. Elle adresse de manière concrète la prévention des abus autour du consentement. Ellle contribue à l'éveil d'un regard critique face aux normes sociales pouvant peser sur les jeunes et tente de les aider à s’en affranchir. Mon Sexe et moi permet d'aborder les nouvelles identités sexuelles afin que chacune et chacun puisse être soi, librement.
Cette brochure vise la promotion de la santé sexuelle, l'égalité des genres et la prévention des violences, selon une approche scientifique interdisciplinaire. A qui s'adresse-t-il ? Il s’adresse aux adolescents en questionnement mais également prêts à lire le second degré et la sexualité vue par l'humour. Le ton s’adresse aux jeunes frontalement et librement dans un langage qui leur est proche, de manière inclusive de la diversité sexuelle et de genre, égalitaire et sex-positive. extrait : "Tu peux te sentir très curieux-se sur ces questions ou pas du tout, te sentir
gêné-e ou pas du tout. C’est normal ! Vu qu’on n’a pas trop l’habitude de
parler des organes génitaux ou même de les regarder, lire cette brochure
peut être inconfortable. À toi de voir comment tu te sens et si tu as envie
de la lire ou non." - à partir de 12 ans en tant que support pour répondre aux questions des enfants - à partir de 14-15 ans en lecture seule et seul
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Les textes, conçus par Elvire Duvelle-Charles (@clitrevolution) et le Bioscope sont accompagnés de multiples illustrations de Zep, et Hilde Atalanta (@the.vulva.gallery) afin d’engager les jeunes dans les thématiques avec humour.
https://www.unige.ch/ssi/ressources/ressources-pedagogiques-ssi/brochures/sexoado/
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Cette brochure est actualisée Extrait du préambule sur l'éadolescence : " Parfois l’adolescence c’est troublant, angoissant même.On se pose plein de questions : sur qui on est, son corps,comment on se sent avec les autres, ses émotions, sa sexualité,l’amour aussi… L’adolescence est une période de recherches, de découvertes, d’essais, d’erreurs et de remises en question. Cette brochure permet de prendre du recul, de réfléchir, de combattre les idées reçues et les préjugés, qui sont source de souffrance pour soi-même et les autres. " A qui s'adresse-t-il ? Il s’adresse aux adolescents en questionnement. Le ton s’adresse aux jeunes frontalement et librement dans un langage qui leur est proche, de manière inclusive de la diversité sexuelle et de genre, égalitaire et sex-positive.- à partir de 12 ans en tant que supportpour répondre aux questions des adolescentes et adolescnts - à partir de 15 ans en lecture seule et seul
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Brochure élaborée, initialement en 2007, par un collectif impliquant le Crips Ile-de-France, de la Direction générale de la Santé, de l'Inpes, du Codes 95, de l'Institut de sexologie et de l'Ecole des parents et des éducateurs des Bouches-du-Rhone. Questions d'ados (amour-sexualité)-santé-publique-france
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Ce livre-ci ne s'adresse pas à un public jeune et immature il peut ne pas être adapté aux lycéens que vous côtoyez
Cet ouvrage a obtenu le label de la Chaire UNESCO Santé sexuelle et Droits humains car il donne un accès à notre propre complexité qui fait de la sexualité une aventure sur des zones qui resteront toujours à explorer ou à redécouvrir. Cinq siècles après la représentation de la carte du Tendre représentant, conduite et pratique, amoureuses, dans la Clélie (1654-1660) de Madeleine de Scudéry, deux sexologues ont conçu une cartographie de la libido avec des méandres, des cascades et des courants, traversant toutes sortes de territoires féminins et masculins de la vie sexuelle.Au XVIIème siècle, cette carte propose d'aller de la ville de Nouvelle-Amitié à la ville de Tendre, à partir d'une rencontre initiale en passant par une des trois voies offertes et ameneant à des situations allant d'un désastre à la solidité d'une relation intime épanouie (si l'on ne s'échoue pas sur l'écueil Orgueil, la Mer d'Inimitié et le Lac d'Indifférence, le fleuve Inclination mère ou encore la Mer dangereuse et les Terres inconnues) ; la carte cherche à faire sortir les hommes de l'égoïsme et de la brutalité, leur apprendre l'estime, le respect, le raffinement. Cette figuration des théories précieuses connut un immense succèsà l'époque.Ce livre propose de questionner, grâce à un imaginaire projectif autour de métaphores subtiles, des mésaventures sexuelles qui seront décryptées et éclaircies à partir d'histoires représentatives. Ces amours menacées montrent l'urgence de comprendre l'imbroglio des dysfonctions sexuelles et affectives afin de les résoudre.
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Les auteurs : Dominique Lefèvre est psychologue clinicienne, thérapeute, sexologue et docteure en droit de la santé. Elle oriente ses intérêts vers les disciplines contemporaines des sexualités et des droits humains. Gérard Tixier est psychiatre, psychanalyste, sexothérapeute. Ex-attaché à la consultation de sexologie au CHU Henri Mondor, il a écrit et collaboré à plusieurs ouvrages, notamment au Dictionnaire de la sexualité humaine et à la revue « Sexualités Humaines ».
A qui s'adresse-t-il ? Il s’adresse aux adultes et aux adolescents à partir de 16-17 ans pour répondre à d'éventuelles questions. - à partir de 18 ans en lecture seule et seul
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(pour adultes)
Ressources
Cet ouvrage a été conçu pour la CIIVISE : Commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants 4ème de couverture : "La littérature pour penser les violences sexuelles faites aux enfants. Un choix de livres, pour faire ressentir et imaginer par la fiction et le récit, ce que les violences sexuelles représentent pour les enfants agressés et décrypter les stratégies de domination des agresseurs. Ce choix de textes est particulièrement destiné aux professionnels de l’enfance et proposé à tous et toutes. Les mots pour écouter et protéger les enfants."
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Cet ouvrage est destiné aux adultes afin qu'ils découvrent une littérature pour penser les questions de violences sexuelles
A qui s'adresse-t-il ?Il s’adresse aux adultes pour penser l'éducation à la sexualité dans les apprentissages, ou encore les apprentissages pour aboder l'éducation à la sexualité
Les auteures : Henriette Zoughebi, [...] Chevalière des Arts et Lettres, chevalière dans l’Ordre National de la Légion d’Honneur et chevalière dans l’Ordre National du Mérite, [...], elle est l’auteure de Le Parti pris des jeunes (Editions de l’Atelier, 2015) et a dirigé plusieurs publications, dont Le Guide européen du livre de jeunesse (Cercle de la Librairie, 1994). Florence Schreiber, Conservatrice en cheffe des bibliothèques [...] et Directrice des médiathèques de Saint-Denis
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L'équipe de pilotage pour une école promotrice de santé de l'académie de Montpellier souhaite remercier vivement les professeures et professeurs de diverses disciplines, CPE, cheffes et chefs d'établissement, inspecteurs et inspectrices de diverses discipines et de circonscription et infirmières concepteurs et conceptrices des fiches action proposées. Elle remercie également le conseiller de prévention académique et l'ASCTR pour leurs relectures.
Contacter l'équipe de pilotage pour une école promotrice de santé (EPSa) de Montpellier :
Membres du cercle d'étude, concepteurs et conceptrices des fiches action proposées :
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ACHARD Janie ; BAHLER Pierangela ; CASTES Cindy; COMARA Agnès ; DELCASSO Julie ; DOMON Maguelone ; DUPE Claire ; DURAND Laurence ; HEINTZ Julien ; HEUZE Stéphanie ; LE NY Véronique ; LOHEZIC Sylvie ; MARIE Géraldine ; MARTIN Marion ; NEWINGER Hélène ; PIRONDEAU Julien ; REMBEAUVILLE Mathieu ; ROBASTON Gaetan ; "ROBASTON Magaly ; SANCHEZ Laureen ; TAOUFIK Soumia ; THORARENSEN Johanna.
Infirmière conceillère technique de la Rectrice, Référente santé de pour une EPSa : Lucereau Laurence : laurence.lucereau@ac-montpellier.fr Inspectrice de SVT, Référente pédagogique pour une EPSa : Rilhac Marion : marion.rilhac@ac-montpellier.fr 06 86 04 36 27
BERGERON David: le conseiller de prévention académique et ROMIG Isabelle CTSS
Vous menez des actions en éducation à la sexualité et souhaitez partager des fiches action réalisées :
faites un mail à l'équipe de pilotage d'une école promotrice de santé : commission.epsa@ac-montpellier.fr
Pilotage et animation du cercle d'études :MICHAUD Marion, RILHAC Marion et THOUROUDE Christine
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Avec quelques vers nous vous faisons patienter. Même si nous sommes à l'affaire, nous ne parvenons pas encore à vous contenter
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Nous travaillons à compléter cet espace ... Si vous avez de bonnes idées à partager, envoyez-les ... Nous leurs trouverons une place
commission.epsa@ac-montpellier.fr
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Les lectures intéressantes de ce genial.ly sONT regRoupées ici ...
Avec quelques vers nous vous faisons patienter. Même si nous sommes à l'affaire, nous ne parvenons pas encore à vous contenter
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Nous travaillons à mettre à jour cet espace ... ... Les nouveaux programmes étant arrivés, il faut nous les approprier pour leur trouver LEUR place
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éducation à la sexualité
Les lectures que le cercle d'étude a trouvé intéressantes par cycle sont ici ... N'oubliez pas de vous faire votre propre avis
(EVAR - EVARS)
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Cycle 4
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Lycée
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Accueillir la parole ... que faire
2) C’est le caractère « déstabilisant », pour les intervenants et/ou pour les élèves, des propos tenus qui doit impliquer une prise en compte de la remarque de l’élève... ... Une reformulation des propos, par l’élève et/ou par les adultes permet de s’assurer de la réalité du propos tenu afin d’identifier dans quel cas de figure la situation se déroule.
Fonctionnementdu groupe
Quelques règles de fonctionnement du groupe pour que tous et toutes se sentent en confiance :- tout ce qui est dit dans le groupe reste dans le groupe (et l'adulte assure l'audibilité et la qualité de ce qui est échangé), - chacune et chacun veille à ne pas donner de nom, ni d'indication qui permettrait d'identifier une personne (élève ou adulte), ...... Par contre si on pense avoir des informations importantes et/ou graves à partager, il ne faut pas le faire lors de l'intervention, et se rapprocher des intervenants ou d'un adulte de l'établissement en qui on a confiance.- aucun jugement de valeur ni sur la personne ni sur les dires-...
· Posture et éthique professionnelles : Une grande prudence s’impose vis-à-vis des faits qui ont été révélés et de la posture de celui qui en a été destinataire.Il est impératif de signaler les faits, en respectant toujours les protocoles départementaux en vigueur et en se rapprochant des personnels ressources des établissements.Par ailleurs, que les faits relèvent d’un signalement (càd nécessitant une protection immédiate = Parquet) ou d’une information préoccupante (càd nécessitant une évaluation, une orientation, un accompagnement éducatif pour l’élève et sa famille = Conseil départemental) il est tout aussi impératif de respecter un maximum de discrétion au sein de l’établissement scolaire mais aussi à l’extérieur (représentants légaux ou tout autre personne...) dans l’intérêt de la victime et de l’adulte qui aura reçu la confidence (Cf. "cadre de référence pour la protection de l'enfance " : Article L121-6). Le bon déroulement des enquêtes qui pourront être diligentées et la potentielle prise en charge efficace de la victime en dépendent.Il faut s’interdire toute action d’investigation ou de vérification au risque de compromettre gravement le travail de la justice et d’être mis en cause . Par exemple, dans certaines situations, il est nécessaire d’obtenir l’accord préalable de la justice pour pouvoir informer les représentants légaux.Les délais de traitement sont parfois longs et peuvent faire penser à tort que rien n’est fait MAIS les personnels de gendarmerie ou des services de l’Education Nationale sauront revenir vers l’adulte ayant recueilli les éléments si cela s’avère nécessaire.
Accueillir la parole ... que faire
1) Se laisser un minimum de temps pour, ne pas surréagir, envisager des éléments de réponse et prendre du recul... ... sur ce qui vient d’être dit afin de le mettre à distance de ses propres valeurs, et ce sans jugement. La présence d’un binôme d’intervention est un atout précieux dans ces situations.
Cadre de référence pour la protection de l’enfance
Code de procédure pénale (Art. 40) : Toute autorité constituée, tout officier public ou fonctionnaire qui, dans l'exercice de ses fonctions, acquiert la connaissance d'un crime ou d'un délit est tenu d'en donner avis sans délai au procureur de la République et de transmettre à ce magistrat tous les renseignements, procès-verbaux et actes qui y sont relatifs.Protocole départemental : La protection de l’enfance est définie par l’article L112-4 du code de l’Action sociale et des familles. Le Département répond aux obligations de la loi de mars 2007 réformant la protection de l’enfance : le Président du Conseil départemental fait autorité en matière de mise en œuvre de la politique de protection de l’enfance sur son territoire. Le protocole départemental de protection de l’enfance est signé par l’autorité académique et ses partenaires. Il engage tous les personnels éducation nationale. Le protocole peut varier d’un département à l’autre d’où la nécessité de se rapprocher du chef d’établissement, des personnels ressources (infirmier, assistant de service social de l’établissement) ou des conseillers techniques santé social à la DSDEN pour respecter le cadre fixé.Code général de la fonction publique (CGFP) :Article L121-6 "L'agent public est tenu au secret professionnel dans le respect des articles 226-13 et 226-14 du code pénal."
Si la parole se libère en grand groupe avec les autres enfants et adolescents.Il ne faut pas encourager le développement de la révélation mais au contraire interrompre en douceur la parole entamée, en rappelant par exemple les règles de fonctionnement établies en début de séance et en spécifiant à l'enfant ou l'adolescent qu'il a le droit de s'exprimer mais que le sujet qu'il aborde est du registre de l'intime et qu'à ce titre vous l'invitez à revenir vers vous après la séance.L’adulte intervenant veillera à revenir vers l’élève en fin de séance afin de recueillir sa parole. Si les dires de l’élève sont préoccupants, il s’assurera de la transmission aux autorités compétentes suivant le protocole départemental en vigueur et les procédures définies en matière de signalement (citées dans le cadre de référence pour la protection de l'enfance).
Accueillir la parole ... que faire
3) Dans le cas de propos tenus par conviction et/ou provocation, une compréhension par tous et toutes de la portée de ce qui a été dit doit être favorisée... ... Veiller à ne pas s’enfermer dans un dialogue exclusif avec l’auteur des propos déstabilisants permettra de ne pas lui donner une vitrine contreproductive d’une part, mais également d’éviter la propagation de propos problématiques et en rupture avec les Valeurs portées par notre Ecole et notre Institution, d’autre part. En effet, mobiliser, impliquer et faire s’exprimer les autres élèves du groupe dans une réflexion collective, en leur demandant ce qu’ils pensent des propos tenus, concourt à élargir le débat à l’ensemble du groupe et à dissiper tout doute quant à la possibilité de tenir de tels propos.
• Recevoir la parole de l'enfant : Lors de l’échange avec l'enfant ou l'adolescent, dans un lieu qui soit tranquille et discret (mais non sujet à polémique, par exemple un local technique n'est pas un lieu adapté) ; l'adulte qui reçoit la parole : - précise dès le début de l'échange à l'enfant ou l'adolescent qu'il [l'adulte qui reçoit la parole] ne peut s’engager à ne rien dire mais que tout sera mis en œuvre pour la ou le [l'enfant ou l'adolescent qui délivre la parole] protéger. Il y a un réel danger pour l'enfant, ou l'adolescent, et l’adulte à se laisser enfermer par le secret. - agit avec prudence, délicatesse et bienveillance durant l'échange : -- il maîtrise ses émotions afin de ne pas bloquer l’expression de l’élève ; -- il ECOUTE ET LAISSE l'enfant ou l'adolescent s'exprimer SANS questionner, il s’en tient à la simple déclaration des faits : où, quand, par qui, comment ; sans rechercher à avoir des détails, ni induire les réponses. Il s’agit de ne pas compromettre le bon déroulement d'une potentielle enquête à venir par la suite - recueille les propos en notant exactement les paroles de l’élève (penser à mettre des guillemets) sans aucune interprétation, reformulation ou jugement. Il est important aussi de préciser les circonstances de la révélation. - pense à rassurer et remercier l’élève de la confiance qu’il lui a accordé - lui explique brièvement et simplement ce qu’il va faire et pourquoi, en indiquant précisément qui sera informé de sa situation dans l’établissement (chef d’établissement, personne ressource) et vers qui l’élève peut revenir s’il le souhaite.
Education à la sexualité antioppressive
Marion Rilhac
Created on May 30, 2023
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Transcript
01
02
données institutionnelleS, glossaireet ressources
comprendre ce qui se joue en séancesd'EVAR-EVARS
Les lectures intéressantes de ce genial.ly sONT regRoupées ici ...
(pour tous et toutes)
à Montpellier
Se former ...
(pour adultes)
Parole d'élève... que faire et ne pas faire
Spiralité en EàS
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Cycle 4
éducation à la sexualité
Cycle 1
Cycle 2
Les programmes d'EVAR-S sont arrivés donc ce Genial.ly est en partie en chantier et nous travaillons pour le mettre à jour
EVAR - EVARS
Tutoriel du genial.ly
Cycle 3
Vers une vision spiralaire et progressive des actions possibles pour une santé sexuelle...
contribution et contacts
Lycée
03
à ce genial.ly
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Tutoriel du genial.ly
Cliquer sur chaque image zoomera sur celle-ci et vous permettra d'en prendre connaissance.
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à ce genial.ly
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L'académie de Montpellier propose des formations pour devenir intervenant et intervenante en éducation à la sexualité.
Se former à Montpellier
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Les cahiers des charges des FIL Devenir intervenant en éducation à la sexualité" sont à retravailler pour répondre aux nouveautés des programmes EVAR - EVARS
Les formations EPSa sont construites pour développer une approche qui place la santé au service de la réussite scolaire ...
Merci de votre compréhension
Un Genial.ly est mis à votre disposition pour voir d'autres formations EPSa
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Les formations EPSa sont construites pour développer une approche qui place la santé (incluant le bien-être) au service de la réussite scolaire.
* : infographies issues du PNF CPS qui s’est déroulé les 20 et 21 mars 2024
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02
comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
Cette partie du Genial.ly est conçue comme une information importante à prendre dans sa globalité.
En poursuivant dans cette partie du Genial.ly vous entrez dans une lecture d'informations permettant de comprendre comment assurer des séances en Education à la sexualité qui soient sécurisées et sécurisantes. C'est pourquoi nous avons fait le choix de ne pas permettre de sortir de cette lecture tant qu'elle n'est pas finalisée.
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Cette lecture prend au moins 10 minutes.
Pour poursuivre la lecture c'est par ici :
La sortie c'est par ici :
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02
comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
L'imaginaire est un univers propre à chacun et chacune.De fait, l'imaginaire sexuel d'une personne lui est propre et se construit tout au long de sa vie en fonction de ses expérimentations.
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De manière très globale l'imaginaire sexuel de l'adulte, propre à l'adulte, ne doit pas impacter l'imaginaire des autres et encore moins celui des enfants et adolescents (en construction).
À ce titre, parler de sexualité à un enfant ou un adolescent n'est pas parler de pratiques sexuelles.
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02
Ainsi, l'éducation à la sexualitéc'est...
comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
... l'occasion pour l'enfant et l'adolescent de poser des questions émergeant de situations vues, entendues ou vécues, ou encore d'images véhiculées par les médias, publicités...
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... l'occasion pour l'adulte d'accueillir la parole des enfants et adolescents et de garantir la qualité du débat pour les aider à formuler les réponses à leurs questionnements sans image ni jugement.
émotion
corps
Respect
dis non
L'éducation à la sexualité doit donc être une mise en dialogue permettant à chacun et chacune de se comprendre et de comprendre l'autre.
02
comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
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émotion
corps
Respect
dis non
Lorsqu'on parle d'éducation à la sexualité pour les enfants et adolescents, et de dialogue ...
... on ne parle pas
... on parle
- de connaissance de soi et de l'autre, - du respect, de soi comme de l'autre, - des émotions, - de et du bien être, - du corps humain et de santé globale, - de savoir communiquer et exprimer des ressentis et émotions, - de savoir exprimer un refus, - de l'adulte et des responsabilités des adultes...
- de connaissances "sexuelles" à apprendre, - de l'intimité des élèves comme de la sienne, - de pratiques sexuelles, - ni de choix, ni d'aide à faire des choix, en matière de sexualité, - de militantisme (ni dans les dires ni dans les actions)...
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comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
... Il nous parait important de poursuivre en vous invitant à questionner trois champs essentiels dans la mise en oeuvre des séances d'éducation à la sexualité pour s'assurer que celle-ci soit bien sécurisée et sécurisante pour l'enfant ou l'adolescent mais également pour vous ...
Le cadrage des séances et la posture à adopter
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Les partenaires, sorties et autres actions (que les séances) en lien avec l'éducation à la sexualité.
Accueillir la parole et recueillir la parole préoccupante... que faire et ne pas faire
Le cadrage des séances et la posture à adopter par l'image...
Un cadre sécurisant permettant d'accueillir toutes les paroles sans permettre les dérives verbales. Valider la personne (être à l'écoute) n'est pas valider le propos
Intervenir devant élèves...
Répondre aux élèves... oui... mais avec prudence
égalité filles-garçons
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Jamais seul, jamais en face à face individuel ! Un garant de parole contribue à une séance apaisée
Un enfant ou un jeune fabrique des images mentales à partir des informations fournies... Ainsi, sans éluder aucune question, ne pas induire la "fabrication" d'images mentales à caractère pornographique est essentiel...
Ouvrir la communication pour infomer...
Neutralité ! inclusivité ! sans militantisme
fellation ?
c'est une pratique sexuelle nécessitant le consentement des partenaires
... les élèves et les parents afin de ne pas les laisser dans une zone d'ombre ni dan s le doute
Ce cadrage à l'écrit...
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comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
Ce cadrage à l'écrit...
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comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
... Il nous parait important de poursuivre en vous invitant à questionner trois champs essentiels dans la mise en oeuvre des séances d'éducation à la sexualité pour s'assurer que celle-ci soit bien sécurisée et sécurisante pour l'enfant ou l'adolescent mais également pour vous ...
Le cadrage des séances et la posture à adopter
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Les partenaires, sorties et autres actions (que les séances) en lien avec l'éducation à la sexualité.
Accueillir la parole et recueillir la parole préoccupante... que faire et ne pas faire
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02
comprendre ce qui se joue en séances d'EVAR-EVARS
Les partenaires, sorties et autres actions (que les séances) en lien avec l'éducation à la sexualité.
- Rien d'autre que ce qui est souhaité être porté auprès des jeunes, et qui fait consensus au sein de l'école ou de l'établissement, ne doit être abordé ni ne fait autorité (même si c'est proposé dans ce génial.ly ou par une personne reconnue comme experte dans le domaine concerné).
- Questionner toujours le contenu proposé, par des expositions, des pièces de théâtre, des visites potentielles... Cela signifie d'aller voir l'exposition, la pièce de théâtre, de faire la visite... en amont de sa mise en oeuvre si c'est l'objet de la séance
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... Il nous parait important de poursuivre en vous invitant à questionner trois champs essentiels dans la mise en oeuvre des séances d'éducation à la sexualité pour s'assurer que celle-ci soit bien sécurisée et sécurisante pour l'enfant ou l'adolescent mais également pour vous ...
Le cadrage des séances et la posture à adopter
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Les partenaires, sorties et autres actions (que les séances) en lien avec l'éducation à la sexualité.
Accueillir la parole et recueillir la parole préoccupante... que faire et ne pas faire
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Accueillir la parole ... que faire
et recueillir la parole préoccupante et ne pas faire
Un jeune peut tenir des propos dérangeants, par conviction, par provocation ou tout simplement par méconnaissance du sujet abordé.
1) Se laisser un minimum de temps pour, ne pas surréagir, envisager des éléments de réponse et prendre du recul ... 2) C’est le caractère « déstabilisant », pour les intervenants et/ou pour les élèves, des propos tenus qui doit impliquer une prise en compte de la remarque de l’élève... 3) Dans le cas de propos tenus par conviction et/ou provocation, une compréhension par tous et toutes de la portée de ce qui a été dit doit être favorisée... 4) Dans tous les cas de figure, si un élément scientifique ou un point juridique sont obligatoires, ils seront apportés à l’ensemble du groupe, et même de manière différée si cela s’avère nécessaire.
lire la suite...
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recueillir la parole préoccupante... que faire et ne pas faire
Accueillir la parole et
Cadre de référence pour la protection de l’enfance
La question des violences sexuelles dans l'académie de Montpellier
1) Avant de commencer l'action avec le groupe, il est primordial que les intervenants posent clairement le cadre de la séance en listant avec les enfants et les adolescents quelques règles qui vont permettre à chacun de se sentir "en confiance".
Fonctionnementdu groupe
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2) Si la parole se libère en grand groupe avec les autres enfants et adolescents; que faire ?
3) Le cas échéant, lors de l'échange avec l'enfant ou l'adolescent, il est important de veiller à ce que le lieu soit tranquille et discret. Que fait alors celle ou celui qui reçoit la parole ?
la ressource du cercle EàS de Montpellier - document de travail et aide à la réflexion pour des actions saines et porteuses
4) Suivre le ^protocole départementale et transmettre les éléments recueillis aux personnes compétentes (infirmière, AS, personnels d'encadrement) de l’établissement.
5) Conserver une posture et une éthique irréprochables vis-à-vis des faits qui ont été révélés : transmission, prudence et discression... Comment cela se traduit-il ?
Déplacer les flèches et les notions pour les faire correspondre aux périodes scolaires auxquelles ces notions peuvent être / sont abordées selon vous. Certaines flèches existent en plusieurs exemplaires...
Replaçons les notions abordées en EàS dans le développement de l'enfant et de l'adolescent
égalité fille-garçon
&
&
conscience de soi / émotion
Internet...et ses dérives
le corps
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le(s) respect(s) de soi et des autres
consentement
intimité
anatomie
orientation sexuelle
prostitution
&
violences sexistes et sexuelles
harcèlement et cyberharcèlement
virilité
la(es) relation(s)
&
IST et contraception
puberté
stéréotype de genre
nouvelles identités sexuelles
agressions sexuelles
âge (en années)
pornographie
&
&
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 4
Lycée
Cycle 3
Proposition de solution
collège
école élémentaire
... supérieur
école maternelle
Déplacer les flèches et les notions pour les faire correspondre aux périodes scolaires auxquelles ces notions peuvent être / sont abordées selon vous. Certaines flèches existent en plusieurs exemplaires...
Replaçons les notions abordées en EàS dans le développement de l'enfant et de l'adolescent
nouvelles identités sexuelles ?
échanges
Point de vigilance : ceci est une représentation de la progressivité dans l'approche de notions abordées dans le cadre de séances en éducation à la sexulaité. Elle n'est ni exhaustive ni modélisante. Chaque choix de notions abordées et d'actions mises en oeuvre d'après les porgrammes gagne à avoir fait l'objet d'un temps d'échange diagnostic avec les élèves avant toute chose.
prostitution
PREVENTION
orientation sexuelle
&
la(es) relation(s)
échanges
violences sexistes et sexuelles
Conception de ce Genial.ly : Marion Rilhac, référente pédagogique EPSa de l'académie de Montpelliier.
agressions sexuelles
PREVENTION
images à caractère pornographique (virilité ?)
PREVENTION
réalité complexe et santé sexuelle
changement du corps et puberté
&
Internet...et ses dérives
harcèlement et cyberharcèlement
PREVENTION
&
le corps
anatomie
égalité fille-garçon
stéréotype de genre
conscience de soi / émotion
le(s) respect(s) de soi et des autres
intimité
consentement
âge (en années)
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 4
Lycée
Cycle 3
retour vers la suite ...
collège
... supérieur
école maternelle
école élémentaire
Données institutionnelles :
« Une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges et les lycées à raison d’au moins trois séances annuelles et par groupes d’âge homogène » (article L. 312-16 du Code de l’éducation). Créée par la loi n° 2001-588 du 4 juillet 2001, l’éducation à la sexualité se déploie de manière progressive de l’école maternelle jusqu’aux classes du lycée, à travers une approche globale, positive et bienveillante : elle prend la forme d’une éducation à la vie affective et relationnelle à l’école primaire et d’une éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité au collège et au lycée. Elle associe trois champs de connaissances et de compétences : le champ biologique, le champ psycho-émotionnel et le champ juridique et social. L’éducation à la sexualité s’inscrit dans la politique éducative, sociale et de santé en faveur des élèves et dans le parcours éducatif de santé, qui vise à développer le pouvoir d’agir des enfants et des adolescents ainsi que des habitudes favorables à la santé et au bien-être. » [...]
- extrait du programme "Un programme ambitieux : éduquer à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité" au JO du 05 février 2025, https://www.education.gouv.fr/bo/2025/Hebdo6/MENE2503064A
[...] Définie par les articles L. 121-1 et L. 312-16 du Code de l’éducation, « l’éducation à la sexualité » se déploie de manière progressive de l’école maternelle jusqu’aux classes du lycée. Elle prend la forme d’une éducation à la vie affective et relationnelle à l’école primaire et d’une éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité au collège et au lycée. Elle est organisée à raison d’au moins trois séances annuelles spécifiques et par groupes d’âge homogènes [...]. Elle s’inscrit dans la démarche École promotrice de santé et dans la politique éducative sociale et de santé. Elle permet de développer la capacité des enfants et des adolescents à adopter des habitudes favorables à leur santé et à leur bien-être, et vise particulièrement à améliorer les relations à soi et les relations aux autres. C’est aussi une éducation citoyenne qui s’inscrit dans les principes et les valeurs de la République en continuité avec l’enseignement moral et civique. Elle contribue à promouvoir l’égalité, à construire des relations respectueuses à soi et aux autres, et à lutter contre le harcèlement, toutes les formes de discriminations, et les violences sexistes et sexuelles. . [...]
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- extrait de la circulaire du 04 février 2025 qui abroge celle du 12 septembre 2018 et celle du 30 septembre 2022, https://www.education.gouv.fr/bo/2025/Hebdo6/MENE2503565C
[...] « Promouvoir une éducation inclusive et faire reculer les préjugés » invite notamment à porter une attention particulière aux élèves transgenres ou qui s'interrogent sur leur identité de genre [...], dont la situation et celle de leur famille doivent être bien prises en compte. L'École, en tant que service public fondé sur les principes de neutralité et d'égalité, se doit d'accueillir tous les élèves dans leur diversité et de veiller à l'intégration de chacun d'eux avec pour ambition de leur permettre de réussir leur parcours scolaire. Elle promeut le respect d'autrui. Elle se fonde sur les valeurs de la République et donc d'un universalisme qui définit chacun non par son identité mais par sa dignité d'être humain. L'École ne saurait créer des droits particuliers au bénéfice de telle ou telle catégorie d'élèves, mais elle doit offrir à chacun d'eux, au-delà de leurs trajectoires personnelles, un environnement propice à leur réussite scolaire, ce qui est la finalité première de notre institution. La transidentité est un fait qui concerne l'institution scolaire. Celle-ci est en effet confrontée, à l'instar de leur famille, à des situations d'enfants - parfois dès l'école primaire - ou d'adolescents qui se questionnent sur leur identité de genre. Concrètement, si chaque situation est unique, celle-ci se manifeste souvent - chez les enfants, les adolescents et les adolescentes - par un ensemble d'actes visant à affirmer socialement leur identité de genre vécue, par exemple un changement d'allure vestimentaire et/ou la demande d'être désigné par un nouveau prénom. Elle peut également se traduire par une certaine souffrance psychique et être, parfois, la cause de harcèlement. [...]
- extrait du BO du 29 septembre 2021, pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo36/MENE2128373C.htm
Glossaire
(pour adultes)
Ressources
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agressions sexuelles
Droits sexuels
Glossaire
Identité de genre
(exploitable pour engager les échanges)
empathie
puberté
pornographie
majorité sexuelle
anatomie
conscience de soi / émotion
Santé sexuelle
le(s) respect(s) de soi et des autres
le corps
prostitution
personne non-binaire
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Consentement
pédopornographie
violences sexistes et sexuelles
sexting
intimité
assertivité
égalitéfille-garçon
Compétences psycosociales
la(es) relation(s)
virilité
IST et contraception
stéréotype de genre
bisexualité
harcèlement et cyberharcèlement
"hétéronormativité"
orientation sexuelle
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Données institutionnelles
(pour adultes)
Ressources
(pour adultes)
Ressources
Diverses ressources existent et il est parfois complexe de savoir sur lesquelles s'appuyer pour leurs qualités didactiques, pédagogiques, éducatives, scientifiques...
Nous vous proposons ici des ressources qui nous paraissent pouvoir répondre à certains questionnements que l'adulte qui souhaite mener des actions éducatives à destination des publics enfant et adolescent pourrait voir émerger. Ces ressources ne se veulent ni exhaustives ni modélisantes, il est de la responsabilité de chacune et chacun de chercher les données qui conviendront aux besoins identifiés pour mener à bien de telles séances en éducation à la sexualité.
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Un autre Genial.ly levant des idées fausses et répondant aux questions récurrentes posées par les parents d'élèves :
Marion MICHAUD, formatrice de formateurs et formatrices en éducation à la sexualité, formatrice d'intervenantes et intervenants en éducation à la sexualité et professeure de SVT mettant en oeuvre des séances d'éducations à la sexualité vous donne accès à deux padlets
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Nous vous proposons de découvrir des ouvrages labellisés par la Chaire UNESCO Santé sexuelle & Droits humains et des Mini-MOOCs Rights, Sex & Education.
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Nous vous proposons un ouvrage conçu pour la CIIVISE et permettant de passer par la littérature pour penser les violences sexuelles faites aux enfants
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Visuel du Genial.ly EàS pouvant évoluer
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Si vous avez entendu parlé de "Queer education" sans avoir osé chercher... vous avez des pistes par ici :
Données institutionnelles
Glossaire
https://queereducation.fr/
(pour adultes)
Ressources
Diverses ressources existent et il est parfois complexe de savoir sur lesquelles s'appuyer pour leurs qualités didactiques, pédagogiques, éducatives, scientifiques...
Ci-après, nous vous donnons accès à deux padlets qui regroupent des bibliographies, des sitographies, des extraits ou résumés de conférences... intéressant divers champs de l'éducaiton à la sexualité. Ils sont conçus par Marion MICHAUD, formatrice de formateurs et formatrices en éducation à la sexualité, formatrice d'intervenantes et intervenants en éducation à la sexualité et professeure de SVT mettant en oeuvre des séances d'éducations à la sexualité
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https://padlet.com/user_1412887231/bibliographie-et-sitographie-evolutives-les-concepts-galjilsecaa5
des concepts à destination des adultes menant les séances :
https://padlet.com/user_1412887231/bibliographie-et-sitographie-evolutives-medias-pour-creation-z8kp36ft50o8
des médias pour la conception de séance :
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(pour adultes)
Ressources
Diverses ressources existent et il est parfois complexe de savoir sur lesquelles s'appuyer pour leurs qualités didactiques, pédagogiques, éducatives, scientifiques...
Ci-après, nous vous proposons de découvrir des ouvrages labellisés par la Chaire UNESCO Santé sexuelle & Droits humains et des Mini-MOOCs Rights, Sex & Education.Sous l’égide de l’UNESCO et abritée par l’Université Paris-Cité , la Chaire UNESCO Santé sexuelle & Droits humains s’inscrit dans les recommandations internationales de l’UNESCO, de l’OMS et des Objectifs du Développement Durable (ODDs) à l’horizon 2030 définis par les Nations Unies . La Chaire UNESCO, créée en 2010, lie la sexualité aux droits humains et procède d’un changement de paradigme de santé. Rompant avec l’approche par pathologies, par risques et par populations, elle s’inscrit dans une démarche positive et globale de la sexualité, qui vise à garantir une vie sexuelle autonome, satisfaisante et en toute sécurité, avec la liberté de décider pour concevoir ou non des enfants, et une vie relationnelle sans violence. Ses actions sont basées sur l’engagement de la société civile pour atteindre collectivement les ODDs liés à la santé sexuelle :
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https://santesexuelle-droitshumains.org/actus-des-partenaires/
des ouvrages labellisés par la Chaire UNESCO Santé sexuelle & Droits humains :
https://santesexuelle-droitshumains.org/mini-moocs-rse/
des Mini-MOOCs Rights, Sex & Education proposés par la Chaire UNESCO Santé sexuelle & Droits humains :
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pour envisager des actions en cycle 1
vers une vision d'ensemble sur le cycle 1
Cycle 1
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thématiques : - connaissance de son corps et stéréotype de genre (autour du baigneur/poupon), travail sur les premères lectures de littérature de jeunesse respect et consentement... - une première approche possible de la notion d'orientation sexuelle : « j’ai deux papas/mamans » - l’intimité en lien avec le passage des enfants aux WC (en lien avec la sécurité et le pourquoi l’ATSEM ne doit pas aller seul(e) aux WC avec les enfants) - respecter son corps et celui de l'autre, son intimité conscience de soi / émotions
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Cycle 1
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vers une vision d'ensemble sur le cycle 1
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pour envisager des actions en cycle 1
Activité sur les parties du corps dont le sexe
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Activité sur les stéréotypes
Activité sur l'intimité et le respect du corps
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pour envisager des actions en cycle 1
Activité sur les parties du corps dont le sexe
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pour envisager des actions en cycle 1
Activité sur les stéréotypes
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pour envisager des actions en cycle 1
Activité sur les parties du corps dont le sexe
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pour envisager des actions en cycle 2
vers une vision d'ensemble sur le cycle 2
Cycle 2
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thématiques : - pudeur et intimité - initier une approche égalité fille-garçon en lien avec des pratiques sportives : un cycle "piscine" peut être l'occasion de travailler sur la notion de genre mais également d'intimité, et de travailler sur le corps : vestiaires fille vs garçon ; un cycle collaboratif permet de travailler par des "inversions de genre" (survalorisation des barèmes…) - "lire"ce qu'en dit la littérature jeunesse sur le respect desoi et de l'autre (son corps, l'intimité, le consentement, "entendre" l'autre dire "non"...)- conscience de soi / émotion
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Cycle 2
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vers une vision d'ensemble sur le cycle 2
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pour envisager des actions en cycle 2
Activité sur
Activité sur...
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Activité sur les stéréotypes (et les fondamentaux en français)
Activité sur la pudeur
Activité sur la lecture pour identifier ce qu'est être amoureux et amoureuse
Activité sur la découverte de ses "forces" (CPS)
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Activité sur les stéréotypes (et les fondamentaux en français)
pour envisager des actions en cycle 2
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pour envisager des actions en cycle 2
Activité proposée sur Eduscol... sur la lecture pour identifier ce qu'est être amoureux et amoureuse
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Cette fiche est mise en oeuvre telle qu'elle est proposée c'est pourquoi elle est mentionnée dans ce genila.l.ly même si les collègues du cercle d'études n'en sont pas à l'origine..
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pour envisager des actions en cycle 3
vers une vision d'ensemble sur le cycle 3
Cycle 3
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thématiques : - puberté et adolescence... - estime de soi et respect, les limites, mon corps... consentement - écrans et risques...(cyber)harcèlement - conscience de soi / émotion
6ème : - connaissance de son corps - changements biologiques chez les filles ET les garçons - agressions sexuelles (selon maturité du public et territoire)
CM1-2 : - débuter la puberté - pudeur / intimité
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Cycle 3
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vers une vision d'ensemble sur le cycle 3
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pour envisager des actions en cycle 3
Activité sur les changements à la puberté
Activité sur le respect de son corps et l'intimité
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Activité sur les discriminations (et les fondamentaux en français)
Activité sur...
Activité sur la découverte de ses "forces" (CPS)
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Activité sur le respect de son corps et l'intimité
pour envisager des actions en cycle 3
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pour envisager des actions en cycle 3
Activité sur les discriminations (et les fondamentaux en français)
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pour envisager des actions en cycle 4
vers une vision d'ensemble sur le cycle 4
Cycle 4
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thématiques : - rapport au corps : puberté / menstruations- IST vs contraception !- stéréotypes (tous et notamment de genre)- relation parent/enfant - internet et ses dérives... (cyber)harcèlement - internet et ses dérives et lien avec la prostitution (selon maturité du public et territoire)- violences et pornographie et lien avec la prostitution (selon maturité du public et territoire)- consentement (CPS assertivité) et lien avec la prostitution (selon maturité du public et territoire) - conscience de soi / émotion
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Un ouvrage destiné aux adultes afin qu'ils découvrent une littérature pour penser les questions de violences sexuelles Toute fin cycle 4
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Cycle 4
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vers une vision d'ensemble sur le cycle 4
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pour envisager des actions en cycle 4
Activité pour aller vers une définition de santé sexuelle
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Activité sur les dérives d'internet ; la pornographie
Activité sur...
Activité sur les agressions sexuelles
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Activité pour aller vers une définition de santé sexuelle
pour envisager des actions en cycle 4 ou en lycée
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pour envisager des actions en cycle 3
Activité sur les agressions sexuelles
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pour envisager des actions en cycle 3
Activité sur les dérives d'internet ; la pornographie
vers le diaporama
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pour envisager des actions en lycée
vers une vision d'ensemble Pour le lycée
Lycée
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thématiques : - la relation à / avec l(es)’autre(s) - violences sexistes et sexuelles- (cyber)harcèlement- IST vs contraception !- consentement (CPS assertivité)- Stéréotypes- identités – genres- prostitution - pronographie- conscience de soi / émotion
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Un ouvrage destiné aux adultes afin qu'ils découvrent une littérature pour penser les questions de violences sexuelles
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Ce livre-ci ne s'adresse pas à un public jeune et immature il peut ne pas être adapté aux lycéens que vous côtoyez
Lycée
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vers une vision d'ensemble Pour le lycée
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pour envisager des actions en lycée
Activité pour aller vers une définition de santé sexuelle
Activité sur...
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Activité 1 de 3 sur le (cyber)harcèlement
Activité 2 de 3 sur le (cyber)harcèlement
Activité sur les IST et les comportements responsables en sexualité
Activité 3 de 3 sur le (cyber)harcèlement
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pour envisager des actions en lycée
Activité 1 de 3 sur le (cyber)harcèlement
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pour envisager des actions en lycée
Activité 2 de 3 sur le (cyber)harcèlement
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Activité 3 de 3 sur le (cyber)harcèlement
pour envisager des actions en lycée
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Activité sur les IST et les comportements responsables en sexualité
pour envisager des actions en lycée
vers la vidéo
vers le diaporama
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De quoi sont faits les bébés nous raconte non pas une mais potentiellement toutes les histoires de procréation et de naissance. Loin de l’histoire unique du « papa qui dépose la petite graine dans le ventre de la maman » « D’où je viens ? » et « Comment on fait les bébés? », sont deux questions parfois fondamentales pour les enfants et pourtant nécessitent bien des réponses diffréentes et ce livre De quoi sont faits les bébés de Cory Silverberg, éducateur à la sexualité et Fiona Smyth, illustratrice, aux éditions québécoises Dent-de-lion, contribue à apporter des éléments de réponse non stéréotypées, inclusives, non jugeantes et non normalisantes L'information est inclusive : il faut un ovule, un spermatozoïde, un utérus, et des gens. Des gens qui désirent, des gens qui attendent, des gens qui utilisent ou donnent leurs gamètes, des gens qui aident… on parle en particulier des « corps » (« Ce ne sont pas tous les corps qui ont des ovules à l’intérieur d’eux. Certains en ont, certains n’en ont pas ») et des « personnes ». Ce livre peut être mi entre les mains des professeures et professerus des écoles de maternelle comme d'élémentaire, des familles, et des personnes accompagnant des enfants : personnel médical, d’éducation, psychologues… Il nous apprend à raconter cette histoire d’une manière qui ne risque pas d’exclure les personnes à qui on la raconte.
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Texte : Cory Silverberg Illustrations : Fiona Smyth Montréal (Québec, Canada), Dent-de-lion 2019 (35 pages) A qui s'adresse-t-il ? Aux enfants de 2 à 6 ans car il est davantage connecté aux réalités de ce monde, aux diverses réalités des enfants, qu’elles soient les leurs ou qu’iels les côtoient.
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Un livre inclusif, bienveillant, positif qui aborde les prémices de la sexualité pour les plus jeunes enfants, sans stéréotypes, sans préjugés, de façon ludique et en adoptant leur point de vue. Salut, on est deux enfants grands comme toi! On dit ce qu'on aime, on dit quand on n'aime pas. On est peut-être un peu comme toi et sûrement aussi un peu différents! Mais surtout on est des enfants comme toi! Labelisé Chaire UNESCO : Les valeurs des droits humains dites « universelles » : Dignité, Liberté, Égalité et Fraternité Dans ce cadre des valeurs des droits humains, celles de la santé sexuelle permettent de promouvoir son amélioration pour toutes et tous. Le respect de l’intégrité et des diversités sexuelles, la responsabilité et la réciprocité sexuelles, pour exercer une sexualité autonome, sécuritaire et satisfaisante sont initiés avec ce livre. A qui s'adresse-t-il ? Un livre pour les enfants de 3 à 5 ans, il permet d'adapter le discours et la réflexion suivant le rythme développemental de l’enfant.
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Deux autrices Lolita Frésard et Naomi Grenier
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Une sage-femme et une professeure d’arts appliqués forment un duo d'autrices qui, après avoir constaté qu’aucun ouvrage ne parlait du sexe féminin dans son entièreté et de manière objective, avec un vocabulaire juste et accessible aux enfants, ont allié leurs savoirs et leurs savoirs-faire pour imaginer ce livre (le tome 1). Le tome 2 s'intéresse quant à lui au sexe masculin. Deux autres tomes viennent complété cette collectio. Ces livres représentent de parfaits supports pour montrer l’anatomie du sexe et ses différentes partie. Il présente de nombreuses planches anatomiques et de représentation du sexe féminin et masculin. Il explique également son fonctionnement comme les règles ou l’accouchement. Il parle des seins et de comment on fait les bébés... Ainsi, outre l’anatomie et le fonctionnement pur, les livres abordent des questionnements tels que le consentement, le genre, la sexualité, la conception, la puberté, l’amour, les stéréotypes de genre… Ces tomes sont également agrémentés d’un lexique et contiennent une page « contact » listant des associations ressources (planning familial, association d’aide aux ados, association LGBTQI+, etc.). Ces tomes ont reçu le label de la chaire santé sexuelle et droits humains de l’UNESCO. A qui s'adresse-t-il ? à partir de 4 ans en tant que support pour répondre aux questions des enfants à partir de 6 ans avec un adulte à partir de 8 ans en lecture seule et seul
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De Mathilde Baudy & Tiphaine Dieumegard
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Ce livre abodre les violences sexuelles faiotes aux enfants, fille comme garçon, et amène à la notion d'assertivité et de protection de l'enfant. Friga n'est ni une fille ni un garçon pour laisser le champ du dialigue le plus libre et le plus ouvert possible. À tavers les émotions le livre permet aux enfants de déterminer ce qui leurs convient et ce qui ne leur convient peut-être pas pour pouvoir engager le dialogue avec l'adulte. Cet ouvrage permet de développer la notion de consentement. Des situation potentiellement banales et du quotidien sont abordées : le bisous à telle personne de la famille, la douche que la tante donne à l'enfant... Ce livre contribue à prévenir des violences sexuelles faites aux enfants. A qui s'adresse-t-il ? à partir de 5 ans en tant que support pour répondre aux questions des enfants à partir de 8 ans en lecture seule et seul Mais aussi les parents et les adultes souhaitant être dans la protection de l'enfant autour des questions des violences sexuelles faites aux enfants.
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De Sylvaine Rondet, infirmière, sexologue et formatrice en éducation à la sexualité
Des lectures intéressantes...
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Un album jeunesse pour aborder les stéréotypes sexués avec les enfants. "On ne se définit pas par ce qu’on n’a pas mais par ce qu’on est !" ce livre brise les tabous et prolonge la réflexion autour de l’égalité des sexes et des jeux genrés. Cet ouvrage a obtenu le label de la Chaire UNESCO Santé sexuelle et Droits humains car déconstruire les stéréotypes sexués poursuit plusieurs objectifs : éviter les généralisations outrancières et réductrices qui réduisent les choix des filles autant que des garçons (se conformer aux attentes genrées peut amener à brider une personnalité, des rêves et des talents), dépasser les préjugés dégradants qui portent atteinte à la dignité des personnes, combattre les inégalités de traitement, lutter contre les violences (conjugales et homophobes notamment). A qui s'adresse-t-il ? à partir de 8 ans en tant que support pour répondre aux questions des enfants à partir de 10 ans en lecture seule et seul
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Livre de Soline Bourdeverre-Veyssiere (éditions Kiwi)
Des lectures intéressantes...
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De Mathilde Baudy & Tiphaine Dieumegard
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A qui s'adresse-t-il ? Cette bande dessinée à destination des enfants à partir de 8 ans permet d’ouvrir la discussion entre parents/tuteurices et enfants sur les questions liées à la sexualité (identité, orientation, consentement, intimité, plaisir, anatomie etc). Ce livre est pensé à la fois pour la co-lecture et la lecture seule et seul. Chaque sujet est illustré par des situations concrètes et invite à la réflexion et l’introspection.
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Auteur : Cory Silverberg Illustratrice : Fiona Smyth Traduit de l’anglais par : Rachel Arsenault Editions : Dent-de-lion, 2020
Des lectures intéressantes...
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Un guide intéressant pour l’éducation à la sexualité... Comment les enfants s’informent-ils aujourd’hui sur la sexualité ? ... Par des sites pornographiques ( à raison d'une fois par mois) pour plus de la moitié des garçons de 12-13 ans et cemla s'élève tout de même à un quart pour le sgarçons de 10-11 ans. Ces viosonnages présentent des situations de violences sexuelles faites aux femmes, aux hommes et aux enfants. Des faits dramatiques de harcèlement persistent malgré les actions de sensibilisation et ce typede site n'y est peut-être pas étranger. Il est urgent d’apporter des réponses réfléchies : cet ouvrage permet aux enfants et aux pré-adolescents de s’informer. Il a une approche inclusive pour que tous les enfants se sentent représentés. Il a aussi une approche critique des "normes" : reconnaître toutes les façons de vivre ou d’être, et ainsi la liberté de chaque personne. Cet ouvrage est aussi intéressant pour tous les éducateurs : les parents et celles et ceux qui travaillent avec des enfants et des pré-adolescents. Ce livre est progressiste, ne juge pas, n’encourage pas à se conformer à un modèle spécifique ; il peut être une boussole pour les jeunes à un moment de leur vie et pour les adultes qui veulent les accompagner sans morale ni contes de fées. A qui s'adresse-t-il ? Il s’adresse aux jeunes de 9 à 13 ans, dans un langage accessible et adapté.
Conception de ce Genial.ly : Marion Rilhac, référente pédagogique EPSa de l'académie de Montpelliier.
Ce livre que est la première traduction française d’un livre suédois paru en 2012, Världens viktigaste bok conçu par Nathalie Simonsson et RFSU (Association suédoise pour l’éducation à la sexualité). Il est illustré par Yosh, du studio manga Yokaj. Il est construit en sept chapitres : Un oeil sur le corps ; La fabrique des filles et des garçons ; Familles de toutes les manières ; Sensations et sentiments ; L’importante amitié ; L’amour comme tu le veux ; La sexualité et toi. Ce livre a été traduit et adapté pour la France par la sociologue et enseignante de suédois, Élise Devieilhe, docteure en sociologie et autrice d’une thèse sur l’éducation à la sexualité.
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la ressource du cercle EàS de Montpellier - document de travail et aide à la réflexion pour des actions saines et porteuses
Quatrième de couverture : Un livre spécifiquement destiné aux collégiens et collégiennes qui aborde tous les thèmes liés à la puberté et l’adolescence Transformation des corps et émotions nouvelles, premières fois, communication avec les parents, relations aux autres, droits humains, consentement, contraception et prévention, réseaux sociaux mais aussi harcèlement et violences sexistes et sexuelles… il répond de manière simple et précise aux questions que les ados se posent et posent rarement à leurs parents. Largement illustré, enrichi d’entrées thématiques et de témoignages, à la fois pratique et plein d’humour, un livre rassurant et un indispensable pour toutes et tous. Ce livre a été élaboré avec des professionnels des centres de planification ou de santé sexuelle, avec le témoignage de jeunes et de parents. Il a reçu le Label Chaire UNESCO Santé sexuelle & Droits humains. A qui s'adresse-t-il ? Il s’adresse aux adolescents en questionnement sur eux et la sexualité. - à partir de 11 ans en tant que support pour répondre aux questions des adolescentes et adolescents - à partir de 14 ans en lecture seule et seul
Conception de ce Genial.ly : Marion Rilhac, référente pédagogique EPSa de l'académie de Montpelliier.
Éditeur : DIABLE VAUVERT; Illustrated édition (13 avril 2023) ce livre contient 142 pages pour permettre d'ouvrir le dialogue avec els jeunes.
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"Mon sexe et moi est une brochure de 72 pages concçue par un collectif Suisse. Elle invite à découvrir l'anatomie génitale et sa grande diversité, les bases physiologiques de la fonction sexuelle et non reproductive. La brochure invite notamment à s’approprier son propre corps et en prendre soin via l’auto-exploration. Elle adresse de manière concrète la prévention des abus autour du consentement. Ellle contribue à l'éveil d'un regard critique face aux normes sociales pouvant peser sur les jeunes et tente de les aider à s’en affranchir. Mon Sexe et moi permet d'aborder les nouvelles identités sexuelles afin que chacune et chacun puisse être soi, librement. Cette brochure vise la promotion de la santé sexuelle, l'égalité des genres et la prévention des violences, selon une approche scientifique interdisciplinaire. A qui s'adresse-t-il ? Il s’adresse aux adolescents en questionnement mais également prêts à lire le second degré et la sexualité vue par l'humour. Le ton s’adresse aux jeunes frontalement et librement dans un langage qui leur est proche, de manière inclusive de la diversité sexuelle et de genre, égalitaire et sex-positive. extrait : "Tu peux te sentir très curieux-se sur ces questions ou pas du tout, te sentir gêné-e ou pas du tout. C’est normal ! Vu qu’on n’a pas trop l’habitude de parler des organes génitaux ou même de les regarder, lire cette brochure peut être inconfortable. À toi de voir comment tu te sens et si tu as envie de la lire ou non." - à partir de 12 ans en tant que support pour répondre aux questions des enfants - à partir de 14-15 ans en lecture seule et seul
Conception de ce Genial.ly : Marion Rilhac, référente pédagogique EPSa de l'académie de Montpelliier.
Les textes, conçus par Elvire Duvelle-Charles (@clitrevolution) et le Bioscope sont accompagnés de multiples illustrations de Zep, et Hilde Atalanta (@the.vulva.gallery) afin d’engager les jeunes dans les thématiques avec humour. https://www.unige.ch/ssi/ressources/ressources-pedagogiques-ssi/brochures/sexoado/
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Cette brochure est actualisée Extrait du préambule sur l'éadolescence : " Parfois l’adolescence c’est troublant, angoissant même.On se pose plein de questions : sur qui on est, son corps,comment on se sent avec les autres, ses émotions, sa sexualité,l’amour aussi… L’adolescence est une période de recherches, de découvertes, d’essais, d’erreurs et de remises en question. Cette brochure permet de prendre du recul, de réfléchir, de combattre les idées reçues et les préjugés, qui sont source de souffrance pour soi-même et les autres. " A qui s'adresse-t-il ? Il s’adresse aux adolescents en questionnement. Le ton s’adresse aux jeunes frontalement et librement dans un langage qui leur est proche, de manière inclusive de la diversité sexuelle et de genre, égalitaire et sex-positive.- à partir de 12 ans en tant que supportpour répondre aux questions des adolescentes et adolescnts - à partir de 15 ans en lecture seule et seul
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Brochure élaborée, initialement en 2007, par un collectif impliquant le Crips Ile-de-France, de la Direction générale de la Santé, de l'Inpes, du Codes 95, de l'Institut de sexologie et de l'Ecole des parents et des éducateurs des Bouches-du-Rhone. Questions d'ados (amour-sexualité)-santé-publique-france
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Ce livre-ci ne s'adresse pas à un public jeune et immature il peut ne pas être adapté aux lycéens que vous côtoyez
Cet ouvrage a obtenu le label de la Chaire UNESCO Santé sexuelle et Droits humains car il donne un accès à notre propre complexité qui fait de la sexualité une aventure sur des zones qui resteront toujours à explorer ou à redécouvrir. Cinq siècles après la représentation de la carte du Tendre représentant, conduite et pratique, amoureuses, dans la Clélie (1654-1660) de Madeleine de Scudéry, deux sexologues ont conçu une cartographie de la libido avec des méandres, des cascades et des courants, traversant toutes sortes de territoires féminins et masculins de la vie sexuelle.Au XVIIème siècle, cette carte propose d'aller de la ville de Nouvelle-Amitié à la ville de Tendre, à partir d'une rencontre initiale en passant par une des trois voies offertes et ameneant à des situations allant d'un désastre à la solidité d'une relation intime épanouie (si l'on ne s'échoue pas sur l'écueil Orgueil, la Mer d'Inimitié et le Lac d'Indifférence, le fleuve Inclination mère ou encore la Mer dangereuse et les Terres inconnues) ; la carte cherche à faire sortir les hommes de l'égoïsme et de la brutalité, leur apprendre l'estime, le respect, le raffinement. Cette figuration des théories précieuses connut un immense succèsà l'époque.Ce livre propose de questionner, grâce à un imaginaire projectif autour de métaphores subtiles, des mésaventures sexuelles qui seront décryptées et éclaircies à partir d'histoires représentatives. Ces amours menacées montrent l'urgence de comprendre l'imbroglio des dysfonctions sexuelles et affectives afin de les résoudre.
Conception de ce Genial.ly : Marion Rilhac, référente pédagogique EPSa de l'académie de Montpelliier.
Les auteurs : Dominique Lefèvre est psychologue clinicienne, thérapeute, sexologue et docteure en droit de la santé. Elle oriente ses intérêts vers les disciplines contemporaines des sexualités et des droits humains. Gérard Tixier est psychiatre, psychanalyste, sexothérapeute. Ex-attaché à la consultation de sexologie au CHU Henri Mondor, il a écrit et collaboré à plusieurs ouvrages, notamment au Dictionnaire de la sexualité humaine et à la revue « Sexualités Humaines ».
A qui s'adresse-t-il ? Il s’adresse aux adultes et aux adolescents à partir de 16-17 ans pour répondre à d'éventuelles questions. - à partir de 18 ans en lecture seule et seul
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Cet ouvrage est destiné aux adultes afin qu'ils découvrent une littérature pour penser les questions de violences sexuelles
(pour adultes)
Ressources
Cet ouvrage a été conçu pour la CIIVISE : Commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants 4ème de couverture : "La littérature pour penser les violences sexuelles faites aux enfants. Un choix de livres, pour faire ressentir et imaginer par la fiction et le récit, ce que les violences sexuelles représentent pour les enfants agressés et décrypter les stratégies de domination des agresseurs. Ce choix de textes est particulièrement destiné aux professionnels de l’enfance et proposé à tous et toutes. Les mots pour écouter et protéger les enfants."
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Cet ouvrage est destiné aux adultes afin qu'ils découvrent une littérature pour penser les questions de violences sexuelles
A qui s'adresse-t-il ?Il s’adresse aux adultes pour penser l'éducation à la sexualité dans les apprentissages, ou encore les apprentissages pour aboder l'éducation à la sexualité
Les auteures : Henriette Zoughebi, [...] Chevalière des Arts et Lettres, chevalière dans l’Ordre National de la Légion d’Honneur et chevalière dans l’Ordre National du Mérite, [...], elle est l’auteure de Le Parti pris des jeunes (Editions de l’Atelier, 2015) et a dirigé plusieurs publications, dont Le Guide européen du livre de jeunesse (Cercle de la Librairie, 1994). Florence Schreiber, Conservatrice en cheffe des bibliothèques [...] et Directrice des médiathèques de Saint-Denis
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L'équipe de pilotage pour une école promotrice de santé de l'académie de Montpellier souhaite remercier vivement les professeures et professeurs de diverses disciplines, CPE, cheffes et chefs d'établissement, inspecteurs et inspectrices de diverses discipines et de circonscription et infirmières concepteurs et conceptrices des fiches action proposées. Elle remercie également le conseiller de prévention académique et l'ASCTR pour leurs relectures.
Contacter l'équipe de pilotage pour une école promotrice de santé (EPSa) de Montpellier :
Membres du cercle d'étude, concepteurs et conceptrices des fiches action proposées :
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ACHARD Janie ; BAHLER Pierangela ; CASTES Cindy; COMARA Agnès ; DELCASSO Julie ; DOMON Maguelone ; DUPE Claire ; DURAND Laurence ; HEINTZ Julien ; HEUZE Stéphanie ; LE NY Véronique ; LOHEZIC Sylvie ; MARIE Géraldine ; MARTIN Marion ; NEWINGER Hélène ; PIRONDEAU Julien ; REMBEAUVILLE Mathieu ; ROBASTON Gaetan ; "ROBASTON Magaly ; SANCHEZ Laureen ; TAOUFIK Soumia ; THORARENSEN Johanna.
Infirmière conceillère technique de la Rectrice, Référente santé de pour une EPSa : Lucereau Laurence : laurence.lucereau@ac-montpellier.fr Inspectrice de SVT, Référente pédagogique pour une EPSa : Rilhac Marion : marion.rilhac@ac-montpellier.fr 06 86 04 36 27
BERGERON David: le conseiller de prévention académique et ROMIG Isabelle CTSS
Vous menez des actions en éducation à la sexualité et souhaitez partager des fiches action réalisées :
faites un mail à l'équipe de pilotage d'une école promotrice de santé : commission.epsa@ac-montpellier.fr
Pilotage et animation du cercle d'études :MICHAUD Marion, RILHAC Marion et THOUROUDE Christine
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Avec quelques vers nous vous faisons patienter. Même si nous sommes à l'affaire, nous ne parvenons pas encore à vous contenter
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Nous travaillons à compléter cet espace ... Si vous avez de bonnes idées à partager, envoyez-les ... Nous leurs trouverons une place
commission.epsa@ac-montpellier.fr
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Les lectures intéressantes de ce genial.ly sONT regRoupées ici ...
Avec quelques vers nous vous faisons patienter. Même si nous sommes à l'affaire, nous ne parvenons pas encore à vous contenter
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Nous travaillons à mettre à jour cet espace ... ... Les nouveaux programmes étant arrivés, il faut nous les approprier pour leur trouver LEUR place
commission.epsa@ac-montpellier.fr
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éducation à la sexualité
Les lectures que le cercle d'étude a trouvé intéressantes par cycle sont ici ... N'oubliez pas de vous faire votre propre avis
(EVAR - EVARS)
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Cycle 4
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Lycée
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Accueillir la parole ... que faire
2) C’est le caractère « déstabilisant », pour les intervenants et/ou pour les élèves, des propos tenus qui doit impliquer une prise en compte de la remarque de l’élève... ... Une reformulation des propos, par l’élève et/ou par les adultes permet de s’assurer de la réalité du propos tenu afin d’identifier dans quel cas de figure la situation se déroule.
Fonctionnementdu groupe
Quelques règles de fonctionnement du groupe pour que tous et toutes se sentent en confiance :- tout ce qui est dit dans le groupe reste dans le groupe (et l'adulte assure l'audibilité et la qualité de ce qui est échangé), - chacune et chacun veille à ne pas donner de nom, ni d'indication qui permettrait d'identifier une personne (élève ou adulte), ...... Par contre si on pense avoir des informations importantes et/ou graves à partager, il ne faut pas le faire lors de l'intervention, et se rapprocher des intervenants ou d'un adulte de l'établissement en qui on a confiance.- aucun jugement de valeur ni sur la personne ni sur les dires-...
· Posture et éthique professionnelles : Une grande prudence s’impose vis-à-vis des faits qui ont été révélés et de la posture de celui qui en a été destinataire.Il est impératif de signaler les faits, en respectant toujours les protocoles départementaux en vigueur et en se rapprochant des personnels ressources des établissements.Par ailleurs, que les faits relèvent d’un signalement (càd nécessitant une protection immédiate = Parquet) ou d’une information préoccupante (càd nécessitant une évaluation, une orientation, un accompagnement éducatif pour l’élève et sa famille = Conseil départemental) il est tout aussi impératif de respecter un maximum de discrétion au sein de l’établissement scolaire mais aussi à l’extérieur (représentants légaux ou tout autre personne...) dans l’intérêt de la victime et de l’adulte qui aura reçu la confidence (Cf. "cadre de référence pour la protection de l'enfance " : Article L121-6). Le bon déroulement des enquêtes qui pourront être diligentées et la potentielle prise en charge efficace de la victime en dépendent.Il faut s’interdire toute action d’investigation ou de vérification au risque de compromettre gravement le travail de la justice et d’être mis en cause . Par exemple, dans certaines situations, il est nécessaire d’obtenir l’accord préalable de la justice pour pouvoir informer les représentants légaux.Les délais de traitement sont parfois longs et peuvent faire penser à tort que rien n’est fait MAIS les personnels de gendarmerie ou des services de l’Education Nationale sauront revenir vers l’adulte ayant recueilli les éléments si cela s’avère nécessaire.
Accueillir la parole ... que faire
1) Se laisser un minimum de temps pour, ne pas surréagir, envisager des éléments de réponse et prendre du recul... ... sur ce qui vient d’être dit afin de le mettre à distance de ses propres valeurs, et ce sans jugement. La présence d’un binôme d’intervention est un atout précieux dans ces situations.
Cadre de référence pour la protection de l’enfance
Code de procédure pénale (Art. 40) : Toute autorité constituée, tout officier public ou fonctionnaire qui, dans l'exercice de ses fonctions, acquiert la connaissance d'un crime ou d'un délit est tenu d'en donner avis sans délai au procureur de la République et de transmettre à ce magistrat tous les renseignements, procès-verbaux et actes qui y sont relatifs.Protocole départemental : La protection de l’enfance est définie par l’article L112-4 du code de l’Action sociale et des familles. Le Département répond aux obligations de la loi de mars 2007 réformant la protection de l’enfance : le Président du Conseil départemental fait autorité en matière de mise en œuvre de la politique de protection de l’enfance sur son territoire. Le protocole départemental de protection de l’enfance est signé par l’autorité académique et ses partenaires. Il engage tous les personnels éducation nationale. Le protocole peut varier d’un département à l’autre d’où la nécessité de se rapprocher du chef d’établissement, des personnels ressources (infirmier, assistant de service social de l’établissement) ou des conseillers techniques santé social à la DSDEN pour respecter le cadre fixé.Code général de la fonction publique (CGFP) :Article L121-6 "L'agent public est tenu au secret professionnel dans le respect des articles 226-13 et 226-14 du code pénal."
Si la parole se libère en grand groupe avec les autres enfants et adolescents.Il ne faut pas encourager le développement de la révélation mais au contraire interrompre en douceur la parole entamée, en rappelant par exemple les règles de fonctionnement établies en début de séance et en spécifiant à l'enfant ou l'adolescent qu'il a le droit de s'exprimer mais que le sujet qu'il aborde est du registre de l'intime et qu'à ce titre vous l'invitez à revenir vers vous après la séance.L’adulte intervenant veillera à revenir vers l’élève en fin de séance afin de recueillir sa parole. Si les dires de l’élève sont préoccupants, il s’assurera de la transmission aux autorités compétentes suivant le protocole départemental en vigueur et les procédures définies en matière de signalement (citées dans le cadre de référence pour la protection de l'enfance).
Accueillir la parole ... que faire
3) Dans le cas de propos tenus par conviction et/ou provocation, une compréhension par tous et toutes de la portée de ce qui a été dit doit être favorisée... ... Veiller à ne pas s’enfermer dans un dialogue exclusif avec l’auteur des propos déstabilisants permettra de ne pas lui donner une vitrine contreproductive d’une part, mais également d’éviter la propagation de propos problématiques et en rupture avec les Valeurs portées par notre Ecole et notre Institution, d’autre part. En effet, mobiliser, impliquer et faire s’exprimer les autres élèves du groupe dans une réflexion collective, en leur demandant ce qu’ils pensent des propos tenus, concourt à élargir le débat à l’ensemble du groupe et à dissiper tout doute quant à la possibilité de tenir de tels propos.
• Recevoir la parole de l'enfant : Lors de l’échange avec l'enfant ou l'adolescent, dans un lieu qui soit tranquille et discret (mais non sujet à polémique, par exemple un local technique n'est pas un lieu adapté) ; l'adulte qui reçoit la parole : - précise dès le début de l'échange à l'enfant ou l'adolescent qu'il [l'adulte qui reçoit la parole] ne peut s’engager à ne rien dire mais que tout sera mis en œuvre pour la ou le [l'enfant ou l'adolescent qui délivre la parole] protéger. Il y a un réel danger pour l'enfant, ou l'adolescent, et l’adulte à se laisser enfermer par le secret. - agit avec prudence, délicatesse et bienveillance durant l'échange : -- il maîtrise ses émotions afin de ne pas bloquer l’expression de l’élève ; -- il ECOUTE ET LAISSE l'enfant ou l'adolescent s'exprimer SANS questionner, il s’en tient à la simple déclaration des faits : où, quand, par qui, comment ; sans rechercher à avoir des détails, ni induire les réponses. Il s’agit de ne pas compromettre le bon déroulement d'une potentielle enquête à venir par la suite - recueille les propos en notant exactement les paroles de l’élève (penser à mettre des guillemets) sans aucune interprétation, reformulation ou jugement. Il est important aussi de préciser les circonstances de la révélation. - pense à rassurer et remercier l’élève de la confiance qu’il lui a accordé - lui explique brièvement et simplement ce qu’il va faire et pourquoi, en indiquant précisément qui sera informé de sa situation dans l’établissement (chef d’établissement, personne ressource) et vers qui l’élève peut revenir s’il le souhaite.