TEMA 5. La evalua

TEMA 5 LA EVALUACIÓN

Características, estrategias, técnicas e instrumentos. Promoción y planes de refuerzo.

Empezar

introducción

• Herramienta que facilita el aprendizaje.
• Conduce a la mejora de los resultados.
• Evaluación = proceso al servicio de la educación/enseñanza
• Se integra en el quéhacer del aula y centro.
• Punto de referencia para la adopción de medidas (refuerzo, correción y mejora del proceso educativo...).

1. LA evaluación de los procesos de aprendizaje

1.1. concepto

CARACTERÍSTICAS DE EVALUACIÓN

concepto

Definiciones

• La evaluación se entiende como un proceso.

• Implica la recogida de información sobre las situaciones a evaluar.

• Está destinada a realizar juicios de valor apoyados en los datos obtenidos y en las metas previamente seleccionadas.

• Permite orientar y reconducir la acción didáctica y los procesos de aprendizaje individuales.

• Utiliza diversidad de instrumentos y estrategias.

• Tiene sentido planteada en situaciones contextualizadas.

• Debe estar orientda a la evaluación de competencias.

GRONLUND (1973)

• CALIFICACIÓN

Poner etiquetas

TREBINK (1981)

• EVALUACIÓN

Emitir juicio de valor

LAFOURCADE (1984)

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ZABALZA (2001)

DE MIGUEL DÍAZ (2006)

CANO (2008)

1.2. LA EVALUACIÓN EN LA E.P.

CARÁCTER

DOCUMENTOS

En el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se regulan los documentos oficiales de evaluación:

Global

Continua

• El expediente académico

• Actas de evaluación

• Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso.

• Informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de la etapa.

• Historial académico y, en su caso, informe personal por traslado.

Carácter formativo, regulador e informador

Definiendo conceptos

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.3. evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

¿qué evaluar?

Competencias

(Orden ECD/65/2015, 21 de Enero)

Objetivos

Al evaluar un estándar de aprendizaje estamos evaluando sobre un referente que establece el criterio de evaluación del área, que contribuye a la adquisición de uno o varios objetivos de la etapa/área.

1.3. evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

¿cuándo evaluar?

Evaluación final o sumativa

Evaluación formativa o continua

Evaluación inicial o diagnóstica

1.3. evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Currículo: la validez de la programación de las actividades, los recursos materiales y personales, de los tiempos y espacios, los criterios de valiacón aplicados....

Centro educativo: su autonomía, participación, clima institucional, su organización, gestión, etc.,

Propio sistema educativo: su referencia normativa más directa la enconjtramos en el título VI de la LOE, referido a la propia evaluación del sistema educativo.

Profesorado: analizando su propia práctica docen te.

Es importante el diseño de espacios de reflexión compartida en los centros, para a través de estrategias de trabajo cooperativo, realizar esta evaluación del proceso de enseñanza y sus elementos. Esta evaluación debe tener un carácter eminentemente formativo.

2. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2.1. cARACTERÍSTICAS

Contextual

Democrática

Holística

Formativa

Técnica

Permanente

¡Flexible

Participativa

Comprensiva

Válida

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Consejos

Antes de empezar a crear tu secuencia

Organiza la secuencia en torno a un tópico o concepto.

Diseña desde el principio los criterios de evaluación y sus evidencias.

Acércate a la realidad de tu alumnado.

Fija los objetivos de aprendizaje.

Incita a tu alumnado a resolver, investigar, reflexionar y crear.

Selecciona los contenidos.

Divide la secuencia en fases: diagnóstico, desarrollo y cierre.

Evita los fuegos artificiales.

Organiza los contenidos de lo sencillo a lo complejo.

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Antes de pasar a la siguiente Secuencia, recuerda enviar la resolución del reto a tu docente

Inicio

• En la evaluación continua y final, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes (E.P).
• Se deben elegir instrumentos de evaluación de acuerdo a los desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
• Se deben establecer relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
• La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos.
• Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logros (rúbricas, escalas...)
• El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responde a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

"Un proceso que utiliza diversidad de instrumentos e implica a diferentes agentes con el propósito de proporcionar información sobre la progresión en el desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora"

• Los criterios de evaluación, desglosados en estándares de aprendizaje evaluadles, deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área/materia.
• Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán los estándares de aprendizaje evaluadles los que, al. ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
• El conjunto de estándares de aprendizaje evaluadles de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia.
• Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.
• El conjunto de estándares de aprendizaje evaluadles de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia.
• La elaboración de ese perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

"Proceso que implica como mínimo las fases de recogida de información, valoración de la información recogida y toma de decisiones".

Desempeña un papel amplio. Principal objetivo es mejorar todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.

La gran mayoría de los autores agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluación en tres grandes categorías:

"Evaluavión es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones".

"Proceso sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación"

Principal objetivo, otorgar grado de valor a algo (númerico o algebarico), cuya funciones son administrativas estadísticas y políticas.

"Etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación"

Propositos:

• Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etc.
• Verificar si el alumn@ domina una habilidad o conocimientos.
• Proporcionar bases objetivas para asignar una calificación.
• Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos.
• Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodología.

Novedades significativas de la reforma implantada con la LOMCE:

• Evaluación en el tercer curso de Primaria. En el RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se indica que al finalizar este curso, los centros realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos. En ella se comprobará el dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas.
• Evaluación al finalizar sexto de Primaria. El RD dice que en ella se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación linguistica, de la competencia matematica y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, asi como los logros de los objetivos de etapa.

El nivel obtenido se hará constar en un informe que será entregado a os progenitores o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los cursos venideros.

Própositos de la evalución inicial:

• Establecer el nivel real del alumnado antes de inciar una etapa (dependiendo de su historia académica).
• Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de objetivos planteados.
• Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición.
• Diseñar actividades remediales.
• Dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa.
• Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares.

son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan los que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, permitiendo graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

NTambién de evaluarse el proceso de enseñanza, incluyendo dentro de este apartado lo siguiente:

La evaluación tendrá, en consecuencia, un carácter formativo, regulador formativo y orientador, lo cual supone que la actividad evaluadora y tador a no puede quedarse en la simple mediación de lo que los discentes han aprendido después de un periodo de enseñanza, sino que también debe servir para indagar en el modo en el que aprenden. De este modo, se podrán detectar, en el momento en que se producen, los problemas o las dificultades de aprendizaje y así, identificar cuáles son las prácticas de enseñanza más adecuadas o efectivas.

pues teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, va referida a las competencias, a los objetivos, a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para cada área

considerándose un elemento inseparable del proceso educativo mediante el cual los docentes recogen la información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje de su alumnado

"Un proceso planificado, int egral y pertinente a las competencias que se desean alcanzar"

Propóstivos de la evaluación formativa o continua:

• Retroalimentar tanto al alumno como al docente acerca del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado.
• Mostrar al profesor la situación del grupo en general y del alumno en particular.
• Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.
• Aportar información al docente para la reconducción de la acción didáctica orientado la misma.

Se trata de "secuenciar" en ciclos o niveles el grado de adquisición de cada una de las áreas curriculares y competencias clave, otorgando dos perfiles de evaluación del alumnado:-Perfil de área -Perfil de competencia.