SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ORATORIA Y RETÓRICA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ORATORIA Y RETÓRICA: LA CAPTACIÓN DE ATENCIÓN EN EL INICIO DEL DISCURSO PERSUASIVO CAPTATIO BENEVOLENTIAE

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JUSTIFICACIÓN

Antes de empezar a crear tu discurso

Es fundamental al comienzo de un discurso conseguir lo que Aristóteles denominó la CAPTATIO BENEVOLENTIAE, ganarse el favor, interés y atención del auditorio.

La construcción de un inicio narrativo permite al alumnado realizar una tarea creativa por la que habitualmente sienten mayor motivación.

Puede resultar más sencillo para el alumnado producir textos iniciándolos con una anécdota personal o que conozca muy bien.

Conectar con el público es como preparar la tierra antes de la siembra.

Un buen comienzo de un discurso hace consciente al alumnado de que ha captado el interés y la atención del auditorio, lo que le dará mayor seguridad para continuar su discurso y podrá garantizarse mayor compresión de su mensaje.

El auditorio nos prestará atención cinco segundos. Si comenzamos con una buena introducción, la tendremos cinco minutos.

Paul J. Zak de la Universidad de Berkeley en el año 2013 demostró que las historias hacen que se libere dopamina y oxitocina, hormona que el cerebro humano segrega cuando confía en alguien, y que fomenta la colaboración y la empatía.

DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

STORYTELLING

El producto final será una breve secuencia narrativa que conecte al auditorio con nuestro discurso y capte su atención con una buena historia que consiga que el público sienta con la emoción de los personajes. Una buena historia que incluya emociones es más fácil de entender (empatía), se recordará por más tiempo y resulta más creíble. Para construir su relato inicial, vamos a utilizar LOS SEIS AYUDANTES DE KIPLING (quién, qué, dónde, cuándo, cómo y por qué) lo que resultará más sencillo al alumnado que partir de cero. Joseph Rudyard Kipling (1865-1936) poeta, escritor y primer británico Premio Nobel 1907 de literatura (El libro de la Selva) narraba en uno de sus cuentos en 1902, que tenía seis honestos sirvientes que le habían enseñado todo lo que él sabía, identificándolos con una mnemotecnia de cinco letras “W” y una “H”, conforme a la letra con la que en inglés iniciaba cada uno de sus nombres de modo interrogativo: What, Who, When, Where, Why, How. El alumnado podrá escoger una anécdota personal, alguna experiencia vivida o de la que tenga noticias, insipirarse en algún relato conocido o desplegar su imaginación. El relato tendrá una duración máxima de 5 minutos y buscará conectar al auditorio con alguna emoción de algún personaje. Finalmente, pondrá en práctica un feedback con un grupo reducido de compañeros, pues en equipo de cuatro o cinco alumnos presentarán su puesta en escena. Los compañeros de equipo, al finalizar, darán su valoración, que deberá contribuir positivamente, señalando algún aspecto que les ha gustado especialmente de su relato: sentimiento con el que conectaron, vivencia personal que compartan, originalidad de algún aspecto...

STORYTELLING

“El storytelling es fundamental para todas las culturas humanas. Los relatos compartidos crean conexiones entre nosotros y construyen nuestro sentido de pertenencia a una comunidad particular” (Daniel Siegel)

CONTENIDOS//COMPETENCIAS CLAVE / COMPETENCIAS ESPECÍFICAS // CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS: B2. Adaptación del discurso al contexto. Estrategias para captar la atención y el interés de la audiencia. Adaptación del discurso al modelo textual o género elegido. Adaptación del discurso al tiempo y al canal de comunicación. C1. Memorización del discurso. Reglas mnemotécnicas. Interiorización del discurso. C2. Gestión emocional para hablar en público (autoconfianza, seguridad, entusiasmo). Gestión de las emociones negativas. Naturalidad frente a artificiosidad. C3. Uso de aspectos relacionados con la dicción como pronunciación, ritmo, volumen, intensidad, pausas y silencios. C4. Comunicación corporal y gestión del espacio escénico. D3. Representación de las habilidades personales y sociales del discurso. Autoconfianza, empatía y asertividad.

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

1ª SESIÓN: explicación del esquema de los seis ayudantes de Kipling

1ª SESIÓN: visualización de di´diferentes vídeos de ponentes que comienzan su discurso con un relato con los seis ayudantes.

2ª SESIÓN: planificación estructurada de nuestro relato y aplicación de consejos

EVALUACIÓN POR PARTE DEL PROFESOR (RÚBRICA) DEL PRODUCTO FINAL .

3ª SESIÓN: pronunciación del relato en grupo de cuatro o cinco alumnos

3ª SESIÓN: valoración del discurso por parte de los miembros del equipo (feedback positivo)

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

SE ADAPTARÁN A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. COMO EJEMPLO:

Posibilidad de construir el discurso sobre un esquema más concreto y más guiado para que resulte más sencilla su elaboración.

Posibilidad de grabar un audio con la puesta en escena del discurso

Posibilidad de reorganizar el discurso con las correcciones hechas por parte del profesor.

RÚBRICA

valoración de lo aprendido

¿El discurso incluye los seis ayudantes de Kipling? ¿Son indentificables?

¿Responde el discurso final a los principios de claridad y corrección?

¿ Se hace uso del lenguaje corporal y gestual en su puesta en escena?

¿Facilita la conexión con los sentimientos de los personajes?

¿En su pronunciación, el tono, ritmo y modulación de la voz han sido adueacos?

¿El texto se ha memorizado de modo que permita su compresión?