Soutenance 6 juin 2023

Soutenance Dossier de Première année de FP-Master

Maygane PILATE

6 juin 2023

Master MEEF, Parcours Ingénierie de Formation, Orientation Ingénierie et transformations de la formation des adultes Certificat de Moniteur de formation alternées des Maisons Familiales Rurales

Sommaire

1.

S'outiller pour lire son processus de professionnalisation

2.

Se former et mettre autrui en situation de se former

3.

Projet de mémoire et pédagogique

1. S'outiller pour lire son processus de professionnalisation

1.1. Des outils pour se professionnaliser et avoir une réflexivité sur notre pratique Approcher et évaluer un dispositif de formation (MMM, ADRADE) Approcher, circonscrire et étudier un territoire (Lien formations et territoire) Approcher, circonscrire et étudier notre métier, notre référentiel personnel de l’agir professionnel

1. S'outiller pour lire son processus de professionnalisation

1.2. Focalisation sur le métier de moniteur

Qui suis-je ?

- Licence de psychologie - Master de psychologie clinique parcours criminologie et victimologie - DU de Sciences Criminelles - Service civique MFR - Formatrice insertion professionnelle - Monitrice MFR

"Il n'existe rien de constant si ce n'est le changement" Bouddha

Des missions diversifées

Monitrice Co-responsable 4e/3e Référente handicap

1. S'outiller pour lire son processus de professionnalisation

Découverte du métier pendant mon service civique, puis des questionnements sur ma vie professionnelle... Puis des certitudes

Être moniteur en MFR : un vrai couteau-suisse Entretien avec Victoria - dimension extérieure Entretien avec Christian - évolution du métier

1. S'outiller pour lire son processus de professionnalisation

1.3. Focalisation sur la MFR de Chauvigny

Territoire et partenaires

Histoire

• Chauvigny : à 25 km à l'Est de Poitiers.

• Beaucoup de partenaires locaux

• Ancienne chocolaterie
• Création en 1967
• Ex-IREO
• 2016 : perte de formations
• 2017 : nouvelle direction
• 2019 : CFA
• 2020 : de nouvelles formations

1. S'outiller pour lire son processus de professionnalisation

Des apprenants

Les formations

• 4ème / 3ème
• CAPa Métiers de l’Agriculture
• CAPa SAPVER
• Bac Pro CGEA
• Deux classes de Terminales SAPAT
• Terminale Technicien Conseil Vente
• BTS TC
• PPAM
• TPAM
• TA
• Certiphyto
• DUERP

• Des adultes (2021 : 99 adultes)
• Des jeunes (176)
• Des jeunes avec des besoins particuliers (59)

1. S'outiller pour lire son processus de professionnalisation

La vie associative

L'équipe

• 26 salariés
• 15 formateurs (dont 1 responsable pédagogique)
• 1 directrice

• 2 secrétaires - 1 comptable
• 2 surveillants de nuits
• 2 animatrices
• 1 maitresse de maison
• 1 aide cuisine
• 1 agent technique
• Des particularités...
• De nouveaux collègues
• Des collègues anciens et proches de la retraite

• Président, Vice-Président, Secrétaire, Trésorier

• 8 administrateurs
• Des valeurs partagées
• Un projet d'association travaillé en 2021

2. Se former et mettre autrui en situation de se former

MSP 1 : Pédagogie de l’alternance - Animation d'un PE et de sa mise en commun en y associant une forme digitale (utilisation du téléphone portable) et numérique (utilisation d’outils numériques pour la mise en commun) MSP 2 : Pratiques éducatives et d’animation - Animation d'une activité en veillée : atelier d'improvisation théâtrale (MMM, ADRADE) MSP 3 : Accompagner avec les partenaires - Organisation d’une réunion de travail avec l’équipe 4e-3e - Accueil et accompagnement du jury le jour de l’oral blanc avec explications de l’oral

3. Mon projet de mémoire et pédagogique

3.1. Analyse du territoire pour mon projet

- Rappel historique du Bac pro CGEA à la MFR de Chauvigny - Les 1ères CGEA : futures terminales, 13 jeunes : 4 filles et 9 garçons, entre 16 et 18 ans, 4 apprentis, résident dans le département mais éloignés de Chauvigny (à la frontière de l'Indre), hétérogénéité des niveaux scolaires - Classe réfractaire : confrontation fréquente avec les adultes, peu d'ouverture d'esprit et des réticences à accepter des points de vue différents des leurs, peu motivés pour les cours et ont été difficiles à mobiliser pour le travail scolaire.

3. Mon projet de mémoire et pédagogique

3.2. Les référentiels du Bac Pro CGEA

- Travail sur le référentiel actuel et non sur celui qui va être mis en place à partir de la rentrée 2023 - Projet pédagogique qui portera sur le module « MG1 : Langue française, langages, éléments d'une culture humaniste et compréhension du monde » et plus particulièrement sur le français - Objectif général du module : mobiliser des éléments d'une culture humaniste pour se situer et s'impliquer dans son environnement social et culturel - Objectif général du français : analyser, comparer, produire des discours écrits et oraux, développer sa culture littéraire et son esprit critique - Développement de l’autonomie quant à l'utilisation du numérique qui est un enjeu important pour les apprenants en Bac pro.

3. Mon projet de mémoire et pédagogique

3.3. Le diagnostic stratégique comme point de départ

- Contexte du diagnostic : comprendre l'environnement externe dans lequel évolue l'organisme de formation - La MFR de Chauvigny a pu engager en décembre 2021 un diagnostic stratégique dans une perspective d’adaptation aux nouveaux enjeux environnementaux

3. Mon projet de mémoire et pédagogique

3.4. Projections et perspectives

- Des débuts flous... Numérique, digital, e-learning... Puis changement de posture, vision du numérique comme outil et non plus comme support des apprentissages - Une arrivée en stage avec différents éléments : le souhait de digitaliser une partie de mes contenus de cours et de travailler avec les terminales CGEA, avec l’envie de développer l’autonomie des jeunes quant à l’utilisation du numérique et de rendre attractif des contenus de cours en les digitalisant. Mais comment ? - Un stage révélateur et constructif de ma pensée

3. Mon projet de mémoire et pédagogique

3.4. Projections et perspectives

- Quelque chose dans ma pratique de monitrice ne me plaisait pas - Souhait de rendre les jeunes acteurs de leurs apprentissages, notamment grâce à l'objectif principal de terminale : l'argumentation - Mais un manque de temps - Alors qu'au cours de leur cursus scolaire, les jeunes doivent développer une pensée critique, ils sont les citoyens de demain - Souhait d'accompagner les jeunes à développer cette pensée critique, les éveiller au monde qui nous entoure, aux faits de société, aux sujets qui font débat. - Donc souhait d'introduire dans mon déroulé pédagogique une partie plus conséquente sur l’argumentation, le débat et donc provoquer la fonction polémique.

3. Mon projet de mémoire et pédagogique

3.4. Projections et perspectives

- Étape 1 : écriture de mon déroulé pédagogique en français sur la classe de terminale tel qu'il est actuellement - Étape 2 : réflexion sur ce que je souhaitais digitaliser et pourquoi = En digitalisant ces cours théoriques et en laissant la possibilité aux jeunes de s’autoformer et faire des révisions en asynchrone, cela me permettrait de libérer du temps en « face à face » et de pouvoir développer le thème de l’argumentation et développer leur pensée critique M'a permis de réorganiser mon déroulé pédagogique sur l’année - Étape 3 : développement du chapitre sur l'argumentation (post-it) puis version numérique - Étape 4 : Création d'une ressource précise en e-learning ; l'introduction et la conclusion d'une argumentation (Genial.ly)

3. Mon projet de mémoire et pédagogique

3. Mon projet de mémoire et pédagogique

3. Mon projet de mémoire et pédagogique

3.4. Projections et perspectives - Pourquoi ce projet ?

- D'une part, la MFR de Chauvigny, comme souligné par le diagnostic stratégique, accuse un retard manifeste dans le domaine du numérique - D'autre part, j'ai pu constater que nos élèves ne sont pas suffisamment autonomes dans l'utilisation des outils numériques et digitaux - La digitalisation permettrait aussi de gagner du temps en cours pour approfondir l'argumentation avec les élèves, une composante essentielle de leur formation à l'esprit critique. - Attrait naturel pour ces outils et une compréhension intuitive de leur potentiel pédagogique. - Observations : jeunes issus du milieu agricole ont tendance à être enfermés dans des modèles éducatifs qui n'offrent qu'une vision limitée du monde, maîtrise insuffisante des outils numériques, imcompréhension de l'utilité de ces outils dans leur vie personnelle et professionnelle. Donc opportunités d'élargir leur utilisation du numérique à des fins éducatives.

3. Mon projet de mémoire et pédagogique

3.5. Les notions et concepts clés de ce projet

- Pédagogie numérique ou e-learning : George Siemens et Marc Prensky ; exploration des théories liées à l'apprentissage en ligne, les avantages et les défis associés à la numérisation de l'enseignement. - Pédagogie inversée : Jonathan Bergmann et Aaron Sams, Stanislas Dehaene, André Tricot sur la charge cognitive et l'apprentissage - La fonction polémique en éducation : Jean-Paul Resweber et de Michel Tozzi sur l'enseignement du débat et de la discussion autour de sujets de société - L'autonomie des apprenants dans l'éducation numérique : Albert Bandura sur l'autoefficacité et André Tricot sur l'apprentissage autonome en contexte numérique - La place de la technologie dans l'éducation : Seymour Papert et André Tricot - La gamification en éducation : Karl M. Kapp et Jane McGonigal - L'approche de l'éducation inclusive et différenciée : Carol Ann Tomlinson et Mel Ainscow - L'engagement des apprenants : Johnmarshall Reeve et André Tricot sur comment l'interaction avec le matériel numérique peut stimuler l'engagement des élèves et faciliter l'apprentissage

3. Mon projet de mémoire et pédagogique

3.6. Questionnements

- Comment la digitalisation des contenus de cours peut-elle améliorer la qualité de l'apprentissage et l'autonomie des élèves à la MFR de Chauvigny ?- Comment la pédagogie inversée peut-elle être utilisée pour renforcer la fonction polémique et faciliter le débat sur des sujets de société dans un contexte d'enseignement agricole ? - Quel est l'impact de la digitalisation de l'enseignement sur l'engagement et la motivation des élèves du bac pro CGEA ? - Comment l'usage des outils numériques et digitaux peut-il contribuer au développement de l'autonomie des élèves dans leur apprentissage ? - Comment rendre l'apprentissage plus attrayant grâce à la gamification des contenus de cours dans le cadre de l'enseignement du français ? Comment la digitalisation des contenus de cours en français peut-elle favoriser la fonction polémique et l'autonomie dans l'apprentissage des élèves du bac pro CGEA à la MFR de Chauvigny ?