3.2. Metodologías específicas

METODOLOGÍAS ESPECÍFICAS Proceso aprendizaje

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN PERSONALIZADA - L&O -

01

autoinstrucciones: modelo pass

modelo pass

La teoría PASS de la inteligencia define los cuatro procesos que operan a nivel cognitivo: planificación, atención, simultáneo y secuencial. Estos cuatro procesos, en constante y variable interacción, constituirían la actividad cognitiva de cualquier individuo ante tareas escolares y de la vida diaria.

Para aplicar esta teoría podemos servirnos de autoinstrucciones enmascaradas, cuando el alumno verbaliza las instrucciones en voz baja, o autointrucciones encubiertas, cuando estas verbalizaciones se producen de manera interna.

Estas autoinstrucciones visuales siguen los pasos del programa de intervención cognitiva FUNDI y el cerebro que, a su vez, se basa en la modelo teórico PASS previamente presentado.

02

moldeado y modelado

¿qué es el moldeado y el modelado?

MARCO TEÓRICO

Algunas aportaciones teóricas

Algunas aportaciones teóricas que nos sirven como marco para desarrollar esta metodología activa, más enfocadas al trabajo con alumnado de mayor edad, pero funcional a la hora de entender el sistema de trabajo.

RELACIÓN CON OTROS MODELOS: RTI

El modelo de respuesta a la intervención busca identificar al alumnado más vulnerable en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje; para personalizar la respuesta educativa, incluyendo el modelado y moldeado como estrategia para la intervención personalizada.

RTI

RTI

Niveles de intervención

Principios de intervención

+ INO

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03

role-playing

role-playing

Aproximación teórica

El juego de roles o la interpretación de un papel supone dentro del aprendizaje, una oportunidad para que el alumno pueda ponerse en piel ajena, para representar situaciones concretas de la vida real, interpretando y actuando bajo el papel previamente asignado

fases role-playing

Definir objetivos

La idea

Diseño del escenario

Definir el o los objetivos del role playing y relacionarlos con los objetivos del curso debe ser el imprescindible primer paso.

Decidir qué queremos conseguir con el role playing en el aula y si es posible conseguirlo mediante esta experiencia.

En el diseño del escenario que se vaya a plantear se debe tener en cuenta que éste debe ser, ante todo, creíble.

Organización de la experiencia

Definir los roles

Evaluación y valoración

Todos siguen una estructura base de la que partir y, en base a ella, utilizar tu imaginación.

Los roles puede existir una gran variedad de opciones, tantas como escenarios posibles.

sta evaluación final nos permitirá corregir errores de cara a próximas sesiones o detectar nuevas ideas que podrían encajar bien

04

aprendizaje incidental

aprendizaje incidental

Aproximación teórica

El aprendizaje incidental consiste en aprovechar las situaciones cotidianas de la vida diaria, como por ejemplo saludar a alguien por la calle, dar los buenos días, esperar turno en una tienda, etc., para enseñar a los niños conductas adecuadas y otros conceptos más complejos

Aprendizaje incidental

Este tipo de aprendizaje implica, por lo tanto, dotar de una intencionalidad de enseñanza a las actividades diarias, definir unos objetivos de aprendizaje claros y construir un estructuración y enriquecimiento del entorno adecuados para asegurar un proceso óptimo y provechoso de enseñanza-aprendizaje.

05

Aprendizaje sin error

APRENDIZAJE SIN ERROR

Write a subtitle here

El aprendizaje sin error aboga por instalar desde un inicio el aprendizaje correcto. De este modo, se establece y se refuerza únicamente la conexión neuronal apropiada. Evitamos, así, que el error se repita y que el niño termine frustrado o sintiéndose incapaz. Para lograr un rendimiento preciso desde el principio es necesario seguir ciertas pautas.

APRENDIZAJE SIN ERROR

Evitar realizar preguntas abiertas al pequeño que puedan dar lugar a equivocaciones

Preguntas abiertas

Enseñar desde un inicio únicamente las respuestas correctas y las secuencias de acción adecuadas.

¿Cómo implementar el aprendizaje sin error?

Modelo correcto

pIensa en escribir la palabra CASA y cómo enseñarlo...

Reforzar las aproximaciones adecuadas al aprendizaje.

Refuerzo positivo

Es vital asegurarnos de que las tareas están adecuadas a las capacidades del niño.

Ajuste tareas

06

ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS

ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS

Definir la tarea a realizar y después segmentarla en pequeños pasos. Finalmente se enseñan al alumno todos los pasos dándole toda la ayuda necesaria para que finalice la tarea con éxito y, según va adquiriendo soltura, vamos dándole autonomía para realizarla desde el último paso al primero.

Imaginemos que mi objetivo es que mi alumno Pablo aprenda a ponerse un mandilón.

ENCADANAMIENTO HACIA ATRÁS

¿En qué puede beneficiar?

Aprendizaje sin error

Ajuste

Autonomía

Generamos una situación de aprendizaje sin error en la que el alumno recibe toda la ayuda que necesita evitando frustrarse.

Establecemos una secuencia de actividades que nos puede servir para evaluar en qué punto se encuentra cada alumno y, por lo tanto, para plantear objetivos más realistas y ajustados.

Conseguimos que el alumno sea capaz de finalizar la tarea de forma autónoma, lo que reforzará su autoestima y su confianza.

ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS

¿Cómo llevarlo a la práctica?

El encadenamiento hacia atrás es una metodología específica que puede apoyarse en otro tipo de recursos visuales, como las autoinsturcciones, mediante las cuales ir retirando progresivamente la ayuda garantizando la atonomía en la resolución de una tarea, previo modelo correcto dado.

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07

palabra complementada

palabra complementada

¿Qué es?

sistema que posibilita la comunicación con personas sordas o con discapacidad auditiva mediante el uso simultáneo de la lectura de labios, que se corresponde con la palabra, y una serie de complementos manuales, que carecen de significado lingüístico y que complementan a la palabra.

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MARCO TEÓRICO

Algunas aportaciones teóricas

Incompetencia en el uso del lenguaje oral (Greogory y Mogford, 1981). Desarrollo de escasos patrones comunicativos (Truax, 1978).

COMPONENTES

Existen dos elementos que componen el sistema de LPC:

Complemento manual

Palabra hablada

La palabra hablada, denominada visema, representación visual de un fonema particular a través de la expresión facial (Henniser, 2005).

Complemento manual, nombrado como kinema, representación visual de las diferentes posiciones manuales. El kinema actúa como un complemento manual de la palabra careciendo de valor lingüístico de forma aislada, siempre debe acompañar a los fonemas sin reemplazarlo. El sistema de la Palabra Complementada consta de

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¿DUDAS?