TFE Soutenance Orale

Soutenance OraleTravail de Fin d'Études

Jury : JUIN SébastienCo-jury : OUVRIER Blandine

Candidat : JANKOVIC Angela

Présentation du 1er Juin 2023, 09h15

La posture de l'étudiant c'est aussi... ÇA !

Mais qu'est-ce que cela signifie vraiment ?

Déroulé de la présentation synthétique

10. Analyse de l'enquête

07. Synthèse du cadre conceptuel

04. Questionnement initial

01. Erratum

08. Question de recherche, hypothèses...

02. Choix du sujet, titre

05. Question de départ

11. Conclusion

12. Analyse critique du travail

09. L'investigation

06. Cadre conceptuel

03. Situations d'appels

01. Erratum

• Page 12 ligne 33 : est manquant le mot « de son projet professionnel »

• Page 15 ligne 10 : faute d'orthographe au mot « discernement »

• Page 17 ligne 1 : « certains étudiants expriment »

• Page 30 ligne 15 : « certains encadrants »

• Page 33 ligne 11 : les mots « sur avis étudiant » sont en trop.

" Les fautes d'orthographes d'un homme ou d'une femme sont son empreinte digitale littéraire " (Stephen King)

Lien question départ/recherche ! (Page 38)

02. Choix du sujet, titre

• Pour moi une évidence,
• néanmoins il peut y avoir un paradoxe étant donné le lien étroit avec le management,
• chose sur laquelle je désire mettre un point d'honneur afin d'éviter toute confusion,
• en confirmant vouloir avant tout mettre en avant la profession infirmière.

esprit d'Équipe :

Union ou Illusion ?

03. Situations d'appels

1ère situation d'appel

• Premier stage = échec dû à un positionnement inadapté en équipe.

• Pour l’équipe, le résident que je prend en soin est voué à une grabatisation définitive contrairement à l'espoir que je me fais.

• La cadre me soutient à ce moment de ne pas tenir des propos allant à l’encontre des soignants.

• Suis-je naïve ? Pourquoi tant d'incompréhension de ma part ?

• Paradoxalement, j'assiste une semaine après ce bilan-mi stage très mitigé à une séance de stimulation à la marche de ce même résident avec la kinésithérapeute et l’ergothérapeute...

• Le résident marcha et chanta tout le couloir de l’EHPAD aller-retour. Moi je suivais derrière, dans la joie de le voir ainsi.

03. Situations d'appels

2ème situation d'appel

• Stage de rattrape : remise en question engendrant une posture et un positionnement professionnel clairement adaptés
• Nous sommes alors deux pour nous occuper du programme intense de cataracte.
• La collaboration naturelle et spontanée qui s’est mise en place entre ma collègue et moi m’a permis de prendre des initiatives pertinentes.

• La durée des interventions sur cataracte est d'une promptitude, infime...

• Malgré tout, notre communication est fluide, harmonieuse et les prises en soins des patients étaient de qualité bien qu’elles soient réduites au niveau du timing.
• Comme nous étions dans les temps, elle décida de m’encadrer sur les sorties des patients afin que je puisse les réaliser en autonomie.
• « T’es une championne » me dit-elle à un moment donné. Mon absence de réponse me laissait ressentir beaucoup de joie conjuguée à de l’humilité.
• Humble car je sais d’où je viens et je souhaite rester coûte que coûte enracinée dans cet esprit d’équipe.

04. Questionnement initial

J’ai volontairement choisi deux situations de départs pour en faire ressortir le contraste...

• C’est alors que je me suis questionnée sur la manière dont l’étudiant en soins infirmiers saisit sa place au sein d’une équipe soignante, si cela relève de l’inné ?

• Y’a-t-il des facteurs permettant à l’étudiant de se « greffer » à l’équipe soignante ?

• Existe-t-il une posture idéale pour l’étudiant ?

• Pour l’encadrant ?

• Comment l’accompagnement peut-il contribuer à l’acquisition de compétences et l’affirmation de son identité professionnelle ?

Question de départ

05.

Ces questionnements m’ont poussé à aller plus loin :

En quoi la collaboration entre l’étudiant en soins infirmiers et l’infirmière diplômée d’état encadrante joue un rôle essentiel et prépondérant sur la professionnalisation ?

06. Cadre conceptuel

Les concepts phares

Mon cadre conceptuel étudie le cheminement de l’étudiant vers la construction de compétences, l’accompagnement, l’intelligence et la force collective.

Walter Hesbeen

J’ai appréciée utiliser les ouvrages de cet auteur, notamment sur le bien-être des étudiants : repères pour une vigilance éthique dans la relation pédagogique (2019).

07. Synthèse du cadre conceptuel

• Pour autant, le bien-être de l’étudiant en stage n’est pas secondaire et demeure tout autant important.

• À lui de créer des relations de confiance avec l’équipe soignante.

• À l'inverse, les encadrants démontrant un intérêt à encadrer, rendront toujours plus agréable la perception de l'encadrement par l'étudiant.

• Le couple étudiant-encadrant devient le soubassement d’une relation pédagogique éthique et collaborative, une clé à la réussite.

La formation menant au diplôme d’État d’infirmier a évolué avec la réforme de 2009, axée sur les notions de professionnalisation et universitarisation. L’encadrement des étudiants y détient une place importante où l’étudiant est acteur de son parcours. L’étudiant se retrouve alors dans l’anticipation, en adaptation perpétuelle, faisait de lui un être réflexif et responsable.

08. Question de recherche, hypothèses, objectifs

Étant donné que l’encadrement des étudiants se veut réglementaire par son caractère obligatoire, mais qu’il n’est ni systématiquement inné, ni toujours la mission prévalente de l’infirmier dans son champ de compétences, alors comment se servir de la co-construction dans l’encadrement afin d’entretenir mutuellement la professionnalisation ?

• La co-construction dans l’encadrement interroge le savoir-être par ses dimensions affective (traitement des émotions), cognitive (traitement des informations) et conative (concerne le positionnement/comportement).

H1

H2

• L’encadrement permet la remise en question par l’analyse de sa pratique professionnelle.

Mon objectif de recherche : recueillir un matériel empirique à l’aide d’entretien semi-directif et confronter ainsi les visions et représentations des professionnels du terrain sur l’encadrement.

09. L'investigation

• 7 entretiens semi-directifs auprès d’infirmiers hommes et femmes de tous âges (de 29 à 57 ans).

• L’intention de réaliser les entretiens en présentiel était pour moi impératif. Je pense que cela a rendu les échanges plus vivants, humains, authentiques, spontanés...

• Quatre thèmes principaux ont été évoqués : l’encadrement, l’encadrant, l’encadré et l’analyse de la pratique professionnelle.

• La durée moyenne des entretiens était de 56 minutes.

• La particularité de l’entretien que j’ai retranscris, est qu’une étudiante de deuxième année issue du nouveau référentiel était présente. Elle était à ce moment en stage du semestre 4. Cela n’était pas prévu de ma part mais je me suis autorisée cette liberté et elle a pu à différents moments s’exprimer sur le sujet de l’encadrement ce qui a enrichit nos échanges.

4) Comment faire partie d'une équipe immuable n'étant que de passage ?

10.

Analyse de l'enquête

1) L'encadrement englobe du positif comme du négatif

Résultats

57%

43%

3) Mise en Situation Professionnelle :

MSP

2) Faut-il mettre la pression aux étudiants lors des stages ?

5) Et le patient ?

10.

Analyse de l'enquête

HYPOTHÈSE 1 VALIDÉE

• Mais j'ai le sentiment qu'il a fallu aller creuser, puiser auprès des professionnels cette idée, qu'elle n'était pas toujours aussi spontanée.
• Comme si le savoir-être était une évidence sur la posture attendue de l'étudiant, que peut-être l'exigence attendue de celui-ci quant au fait de devoir valider des compétences venait "plonger dans l'inconscient" l'attitude des encadrants, les endurcirs...
• Ce n'est pas péjoratif mais plutôt un constat du terrain de ma part, additionné très certainement au stress que certains professionnels peuvent ressentir dû aux conditions de travail parfois déconcertantes.

HYPOTHÈSE 2 VALIDÉE

• En revanche, la remise en question était évidente pour tous les professionnels.

• Selon eux, accepter de se remettre en question, c'est aussi désirer améliorer sa pratique professionnelle.

• Tant l'étudiant que l'encadrant peut apporter sa pierre à l'édifice pour tendre ainsi à la professionnalisation, dès lors que la collaboration dans relation encadrant/encadré est efficiente.

10. Conclusion synthétique

• Honnêtement, je ressens à ce jour de la frustration sur la finaité de ce travail, j'ai le sentiment qu'il n'est pas achevé.
• Je souhaite aller encore plus loin dans mon questionnement.

• Il pourra peut-être sembler pertinent dans les temps à venir de se demander en quoi l’évolution de la formation peut favoriser une relation co-constructive et symétrique dans l’encadrement et le rendre plus efficient ?

• Pour autant, je me suis surprise au travers de ce travail qui prend vie sur le terrain.

• Malgré une méthodologie pointue, j'ai recherché constamment l'équilibre entre investir mon style et rester neutre vis à vis des pré-recquis de la recherche.

• Le sujet de l'encadrement me passionne, peut-être si je n'avais pas vécu toutes ces difficultés que je n'aurais pas été à ce jour aussi sensible à ce phénomène.

• Je ne regrette en rien mes échecs, mon parcours... Serais-je un modèle pour les étudiants ? Un contre-modèle ? La place de l'étudiant en stage a été parfois si accablante que je ne veux pas nier tout le chemin parcouru.

11.

Analyse critique de travail

Les difficultés que j'ai rencontré : Prise de risque à choisir ce sujet, M'accorder avec la méthodologie (écriture scientifique). Ce que j'aurai aimé : Explorer les concepts de la collaboration bien plus en profondeur, Creuser sur la nouvelle formation, le coeur de mon sujet étant la co-construction dans la relation encadrant/encadré, peut-être interroger des étudiants sur leur ressentis, perception de l'encadrement...

Ce que j'ai compris sur le plan humain : apprécier l'investissement de ce travail et savoir s'arrêter, pour peut-être mieux relancer par la suite...

Merci beaucouppour votre écoute

Avez-vous des questions ?