Admission CAFFA - Soutenance mémoire

Admission CAFFA

Fabien MANO

Académie de Toulouse

Travailler sur les représentations des enseignants débutants concernant l’inclusion des élèves allophones : un levier pour l’engagement en formation.

PLAN DE LA PRESENTATION

Perspectives et prolongements

Résultats et conclusions

Démarche et méthodologie

Introduction

step 1

Regard du formateur, perspectives en termes d'ingéniérie de formation

Présentation, génèse de la réflexion, problématique et hypothèses de recherche

Elaboration des énoncés, utilisation du Q-Sort en formation

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

Analyse critique, retour sur le postulat de départ

+info

INTRODUCTION - Présentation

Missions de formation et d'accompagnement

Certifications complémentaires

CAPES SVT 2009

Groupe de formateurs SVT - CMI

Enseignant dans différents établissements

Groupe de formateurs CPS

DNL SVT

Lycée Martin Malvy - depuis Septembre 2022

CPLDS

Groupe de formateurs sur l'oral

GT Laïcité et VDR, GT LGBTQi+ phobies

SST

Formation PRAF "DNL SVT"

FLS

GT CASNAV Inclusion / Sciences

Cazères-sur-Garonne

Coordination parcours DIU50 SVT

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INTRODUCTION - Génèse de la réflexion

Premier contact avec le public des élèves allophones

Une montée en compétences pour l'inclusion des élèves allophones...

... mise au service du GT académique pour produire des ressources favorisant l'inclusion en cours de science

INTRODUCTION - Problématique

Circulaire n°2012-141 du 02 Octobre 2012 => Création des UPE2A, double inscription des élèces allophones

Etude sur la scolarisation des EANA de l'INSHEA* => Réticence des enseignants, manque de formation

Enquête TALIS de 2018 => Besoin de formation sur l'enseignement en contexte plurilingue

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*INSHEA - Institut national supérieur formation et recherche - handicap et enseignements adaptés

INTRODUCTION - Problématique

Apports de la recherche

Définition des représentations => Jodelet (1993), Vallance (2010) Influence des représentations des enseignants sur leurs pratiques => Borg (2006), Brown (2005) Conflit cognitif, conflit socio-cognitif et évolutions des représentations => Ainscow (2003), Raynald et Rieunier (2009)

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INTRODUCTION Problématique

Comment aider à la conscientisation des représentations des enseignants débutants sur les élèves allophones afin susciter de l’intérêt pour une action de formation visant à rendre leurs pratiques plus favorables à leur inclusion en classe ?

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INTRODUCTION - Présentation du Q-Sort

• Technique d’investigation de la personne.
• Confrontation du sujet à une série de propositions qu’il doit classer selon une distribution forcée.
• Prise de conscience de ses représentations (conflit cognitif), confrontation avec d'autres pour faire naître un conflit (conflit socio-cognitif).

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On calcule alors le score de chaque item, en multipliant par les coefficients indiqués les fréquences obtenues dans chaque position pour cet item. Les assertions clivantes obtiennent généralement un score moyen.

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INTRODUCTION - Hypothèses de recherche

Q-Sort et conflits cognitif/socio-cognitif

01

L’utilisation du Q-Sort favoriserait la prise de conscience de ces représentations et permettrait de générer un conflit cognitif et socio-cognitif

Vers une restructuration cognitive plus favorable à l'inclusion

02

Le conflif cognitif ainsi créé favoriserait la restructuration vers un système de réprésentations plus favorable à l'inclusion

03

Une motivation accrue pour se former

INTRODUCTION - Hypothèses de recherche

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DEMARCHE ET METHODOLOGIE

• Nicolas Kühne, Ergothérapeute, PhD, Professeur à la Haute école de travail social et de la santé Lausanne (HETSL), spécialiste de la méthodologie Q (champ médical)
• Sylvain Connac, Professeur des universités en Sciences de l’Éducation et de la Formation à l’Université Paul-Valéry de Montpellier Q-Sort dans le domaine de l’éducation, notamment dans le cadre de formation d’adultes).

Elaboration des énoncés

Profil des participants

Déroulé et méthodes de collecte de données

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DEMARCHE ET METHODOLOGIE

Elaboration des énoncés

Annexe 3

DEMARCHE ET METHODOLOGIE

Profil des participants

DIU50 SVT

Module 2 : Enseigner et transmettre sa discipline => 50h de formation pédagogique et didactique des SVT Module 3 : Analyser et développer sa pratique professionnelle => 12h de formation à visée réflexive

DEMARCHE ET METHODOLOGIE

Déroulé et méthodes de collecte de données

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2ème entretien d'autoconfronation et positionnement final

1er entretien d'autoconfrontation

Enregistrement et retranscription

Enregistrement et retranscription.Collecte et dépouillement

Positionnement initial et tri du concourse

Présentation dépouillement. Confrontation puis nouveau tri du concourse

Collecte et dépouillement.Calcul d'un "score d'adhésion" pour chaque stagiaire.

Enregistrement et retranscription des échanges.Collecte et dépouillement. Calcul du nouveau "score d'adhésion" de chaque stagiaire.

DEMARCHE ET METHODOLOGIE

Annexe 5

Annexe 4

RESULTATS ET CONCLUSIONS

Q-Sort et conflits cognitif/socio-cognitif

01

L’utilisation du Q-Sort favoriserait la prise de conscience de ces représentations et permettrait de générer un conflit cognitif et socio-cognitif

- Emergence de conflit cognitif hétérogène : il semble moins fort chez les stagiaires ayant des représentations bien ancrées.

- Corrélation relativement marquée entre l'émergence d'un conflit cognitif et la motivation à se former (Timothée, J-Pierre).

- La plupart des stagiaires souhaitent d'abord se former sur des questions disciplinaires ou d'entrée dans le métier (=> Richardson, 1996).

- Un stagiaire au système de représentations particulièrement défavorable à l'inclusion : Martin.

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RESULTATS ET CONCLUSIONS

Q-Sort et conflits cognitif/socio-cognitif

01

L’utilisation du Q-Sort favoriserait la prise de conscience de ces représentations et permettrait de générer un conflit cognitif et socio-cognitif

- Un exercice qui favorise l'émergence de conflit socio-cognitif (entre stagiaires ayant un positionnement opposé, ou une argumentation différente sur un positionnement pourtant proche)

- Apparition d'un risque : la monopolisation de la parole par un stagiaire ayant des représentations très ancrées et ici à l'opposé de ce que l'on cherche à promouvoir.

- Le conflit socio-cognitif n'aboutit pas toujours au renforcement du conflit cognitif

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RESULTATS ET CONCLUSIONS

Q-Sort et conflits cognitif/socio-cognitif

01

L’utilisation du Q-Sort favoriserait la prise de conscience de ces représentations et permettrait de générer un conflit cognitif et socio-cognitif

Entretien final avec Martin

• Une prise de conscience d'une certaine rigidité et un début de décentrage.
• Décalage entre les propos tenus en groupe avec ses pairs et ceux recueillis au cours de notre entretien.
• La temporalité du changement (Elisabeth Kübler-Ross, 1969).

RESULTATS ET CONCLUSIONS

Vers une restructuration cognitive plus favorable à l'inclusion

02

Le conflif cognitif ainsi créé favoriserait la restructuration vers un système de réprésentations plus favorable à l'inclusion

Comparaison du "score d'adhésion" initial et final de chaque stagiaire

Méthode de calcul : - On attribue le score de « +1 » à chaque assertion exprimant une représentation plutôt positive de l’inclusion des élèves allophones, et le score de « -1 » à chaque assertion exprimant une représentation plutôt positive de l’inclusion des élèves allophones. - On multiplie ce score par le score attribué par le stagiaire pour chacun des assertions (« -2 », « -1 », « 0 », « +1 » ou « +2 »). - On calcule alors le score d’adhésion à l’inclusion en additionnant les scores obtenus. - Plus le score obtenu est élevé, plus on peut considérer que le système de représentations du stagiaire comme favorable à l’inclusion des élèves allophones.

RESULTATS ET CONCLUSIONS

Vers une restructuration cognitive plus favorable à l'inclusion

02

Le conflif cognitif ainsi créé favoriserait la restructuration vers un système de réprésentations plus favorable à l'inclusion

Comparaison du "score d'adhésion" initial et final de chaque stagiaire

• Un système de représentations globalement plus favorable à l'inclusion à la fin du protocole.
• En prenant en compte le détail de chaque assertion, on se rend compte que les craintes formulées que les craintes formulées précedemment sont en partie vérifiées.

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RESULTATS ET CONCLUSIONS

03

Une motivation accrue pour se former

Comparaison du classement moyen de la formation en début et en fin de protocole

Un intérêt pour la formation dans ce domaine augmenté... Pourquoi ?...

5,7

Final

Initial

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RESULTATS ET CONCLUSIONS

• L'importance de travailler sur les représentations.
• L'intérêt de l'utilisation du Q-Sort en formation pour générer du conflit socio-cognitif pour accroître l'engagement en formation (la confrontation = phase dynamique de dévolution).
• Mise en lumière des profils des stagiaires pendant la phase diagnostique = un atout pour le formateur pour gérer les phénomènes d'individualité et adapter la formation.
• Un outil transposable en classe et dans de nombreuses autres formations... à utiliser et à manier avec précautions.

LIMITES DE L'ETUDE et de l'OUTIL

• Biais (subjectivité, faible effectif, conformisme...)
• Un outil chronophage (nécessité d'un temps de réappropriation individuelle).
• Représentations Vs Représentations ==> Apporter du réel
• A manier avec précautions

PERSPECTIVES ET PROLONGEMENTS

DIU50 SVT

"Un exercice qui permet de s'interroger..."

"Ça a permis de mettre en évidence qu'on pensait pas tous pareil sur ce sujet".

Comparaison du classement moyen de la formation en début, en fin de protocole et 2 mois après

"Les propositions permettent de comprendre la complexité du cas des élèves allophones".

Une complexe dynamique de la motivation à se former dans un domaine...

"Je peux visualiser mon questionnement et mes changements de représentations à l'instant T. Je me rends compte que certaines priorité ont changé".

5,3

5,7

Final

M+2

Initial

Motivation intrinsèque / extrinsèque

Le besoin conscient de développement autonome

Les récompenses

Le besoin d’accomplissement

Le rapport au savoir

Les conceptions de soi et de son environnement

PERSPECTIVES ET PROLONGEMENTS

DIU50 SVT

Culture commune

Le cadre institutionnel : 15 h sur l'inclusion Organisation générale des UE de culture commune > UE710 4h TD > UE810 4h CM > + TD interparcours - des contenus et du travail sur des études de cas qui peuvent traiter spécifiquement des enfants allophones. Le CASNAV est intervenu sur certains cours autour des partenariats .

Module 3 : Construire et développer une posture professionnelle 23h de cours sur 3 thèmes :

• Laïcité et Valeurs de la République
• Accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliers
• Égalité filles / garçons en lien aux inégalités sociales

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PERSPECTIVES ET PROLONGEMENTS

PERSPECTIVES ET PROLONGEMENTS

Dans quel parcours de formation d'insère cette proposition ? ==> Un niveau 1 pluridisciplinaire puis un niveau 2 disciplinaire

PERSPECTIVES ET PROLONGEMENTS

Utilisation du Q-sort dans d'autres actions de formation Présentation de l'outil lors de la FF du 06 Juin (Groupe d'analyse de pratiques de formateurs / Marche de connaissances).

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Merci pour votre attention

«Je n'enseigne rien à mes élèves ; j'essaie seulement de créer les conditions dans lesquelles ils peuvent apprendre». Albert Einstein

Questions

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La conception universelle de l’apprentissage (CUA) est un ensemble de principes liés au développement du curriculum qui favorise les possibilités d’apprentissage égales pour tous les individus. Elle propose un cadre pour la création de buts, de méthodes, d’évaluations et de matériel éducatif qui fonctionnent pour tous les individus.

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Modèle théorique du formateur (Gomez, 1997)

L’ingénieure : penser des outils, objectifs, apprentissage, méthodes, techniques, organisation, outils… L’experte : Opinions, attitudes, valeurs, représentations, relationnel La chercheure : Produire de la connaissance, problématiser La modèle : L’apprentissage vicariant. BANDURA. Elle va modéliser, simuler, endosser la tenue, l’actrice. La clinicienne : Aide à regarder La perturbatrice : venir taper dans la fourmilière pour changer les habitudes, bouger les représentations, … La mentore : dans le cadre de l’accompagnement d’un stagiaire. Guidage. Enrichissement dans les 2 sens.

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