Tarea Módulo 14
TRUTH READERS
Troubbleshooters: La Conspiración Literaria
EMPEZAR
Eulàlia Carbonell
01
Narrativa
01
Irene Llibrana
Profesora de literatura
Personaje que guía la experiencia
leer más
01 Llamada a la acción
Llamada a la acción
Los Troubleshooters nos reclutan
Los Troubleshooters
Irene Llibrana. Imagen generada con IA
Truth Readers
12 Personajes del equipo
Cada grupo-editorial estará compuesto por tres miembros, cada miembro deberá elegir uno de estos roles y crear su personaje: nombre, edad, sexo, intereses, habilidades... teniendo en cuenta su función y especialidad.
Maquetista
Corrector/a
Editor/A
Textos, acabado
Estilo, tono, corrección
Aspectos legales, distribución
02 Inicio de la aventura: Reclutamiento Truth Readers
Los miembros del grupo Troubbleshooters, junto con la Profesora Irene Llibrana, despliegan una estrategia para reclutar a los grupos editoriales y proponerles la aventura. Esta es la forma en que lo hacen:- Investigación y seguimiento: Los Troubleshooters llevan a cabo una investigación exhaustiva sobre las editoriales catalanas y sus publicaciones. Rastrean los blogs, las redes sociales y otras fuentes para identificar las editoriales que son más susceptibles de ser afectadas por las falsificaciones. - Contacto inicial: Utilizando sus conocimientos sobre las editoriales, los Troubleshooters se ponen en contacto con los líderes de cada grupo editorial mediante mensajes personalizados o correos electrónicos. Expresan su admiración por el trabajo editorial del grupo y destacan su experiencia en la resolución de casos relacionados con el arte y la cultura. - Reuniones personales: Después de recibir respuestas positivas de los grupos editoriales interesados, los miembros de los Troubleshooters organizan reuniones en línea para explicar con más detalle la aventura que proponen. La Profesora Llibrana juega un papel clave en estas reuniones, presentándose como experta literaria y compartiendo información sobre las falsificaciones que se han descubierto.
- Presentación de la misión: Durante las reuniones, los TTroubleshooters exponen los detalles de la misión a los grupos editoriales. Explican que se han detectado falsificaciones de obras literarias catalanas y que estas falsificaciones ponen en peligro el legado literario. Destacan la importancia de preservar las obras auténticas y difundir la verdad a través de las redes sociales.- Oferta de colaboración: Los Troubleshooters ofrecen a los grupos editoriales la posibilidad de formar parte de un equipo dedicado a descifrar las falsificaciones y difundir sus descubrimientos. Destacan los recursos, los conocimientos y las habilidades que el grupo Troubleshooters aporta a la mesa, así como la colaboración y el intercambio de información entre los diferentes grupos editoriales.- Aceptación de la misión: Después de presentar la aventura y la oferta de colaboración, los miembros de los grupos editoriales tienen la oportunidad de hacer preguntas, expresar sus inquietudes y discutir los detalles de su participación. Si están de acuerdo, aceptan oficialmente la misión y se convierten en parte de los Troubleshooters, dedicados a descifrar las falsificaciones literarias y difundirlas.
Truth Readers
03 Actividades
Estructura de las actividades que los grupos-editoriales deberán realitzar para descubrir las falsificaciones, crear contenido persuasivo y difundirlo a través de las redes sociales, trabajando en colaboración para aumentar la eficacia de su trabajo.
Investigación editorial: Analizar a fondo la obra literaria original asignada a cada grupo-editorial. Comprender los elementos clave de la obra e identificar las características distintivas.Descubrimiento de falsificaciones: Comparar la obra original con las falsificaciones que circulan para identificar discrepancias y anomalías. Recopilar pruebas y ejemplos concretos de las falsificaciones. Resolución de enigmas literarios: Enfrentarse a desafíos y enigmas literarios relacionados con el autor y la obra en cuestión. Resolverlos para obtener pistas adicionales sobre las falsificaciones. Creación de contenidos para redes sociales: Desarrollar contenido persuasivo y atractivo, como videos, imágenes, reseñas o artículos, que expongan las falsificaciones descubiertas. Destacar la importancia de proteger las obras auténticas y difundirlo de manera convincente.
Truth Readers
03 Actividades
Estructura de las actividades que los grupos-editoriales deberán realitzar para descubrir las falsificaciones, crear contenido persuasivo y difundirlo a través de las redes sociales, trabajando en colaboración para aumentar la eficacia de su trabajo.
Estrategia de difusión: Planificar una estrategia de difusión para las redes sociales para llegar a un amplio público. Utilizar hashtags relevantes e interactuar con otros usuarios para aumentar la visibilidad y el impacto de las publicaciones.Colaboración e intercambio de información: Colaborar con otros grupos editoriales y miembros del grupo Troubble Shooters para compartir pistas, estrategias y recursos. Interactuar con otros jugadores para obtener apoyo y reforzar sus investigaciones. Presentación de resultados: Exponer los resultados de la investigación, presentar las falsificaciones descubiertas y la importancia de proteger las obras auténticas. Mostrar los contenidos creados para las redes sociales para conseguir apoyo y difusión de la campaña.
01 Enunciado actividad
Los grupos-editorial reciben un correo electrónico de los Troubble shooters y un fragmento. Se trata de una nueva misión.
02
VINCULACIÓN CURRICULAR
Truth Readers
04 Vinculación curricular
Lengua y literatura catalanas
DIGITALIZACIÓN
GEOGRAFIA E HISTORIA
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Saberes básicos
C. EDUCACIÓN LITERARIA C2. Lectura guiada Lectura de obras y fragmentos relevantes de la literatura del patrimonio literario catalán inscritas en itinerarios temáticos o de género. - Estrategias para la construcción compartida de la interpretación de las obras. - Relación entre los elementos constitutivos del género literario y la construcción del sentido de la obra. - Análisis básica de los recursos expresivos. - Relación y comparación de textos. - Creación de textos.
Lengua y literatura catalanas
B. COMUNICACIÓNEstrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:B2. Géneros discursivos - Propiedades textuales. - Géneros discursivos propios del ámbito social (redes sociales) B3. Procesos - Comprensión lectora. - Interacción oral y escrita. - Producción oral y escrita. - Alfabetización mediática e informacional. B4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos - Registro comunicativo. - Mecanismos de cohesión. - Corrección lingüística y ortográfica. - Signos de puntuación.
Currículum LOMLOE de secundaria de les Illes Balears. Cuarto curso. Lengua y literatura catalanas
Saberes básicos
Saberes básicos
Digitalización
Geografía e historia
A. Retos del mundo actual- Sociedad de la información. - Cultura mediática. B. Sociedades y territorios - Fuentes históricas como base del conocimiento. - Tiempo histórico. - Conciencia histórica. - Las formaciones identitarias. - La diversidad cultural. C. Compromiso cívico local y global - Ciudadanía ética digital. - Servicio a la comunidad. - El patrimonio como bien y como recurso.
B. Digitalización del entorno de aprendizaje- Búsqueda, selección y archivo de información. - Edición y creación de contenidos - Comunicación y colaboración en red. - Publicación y difusión responsable en redes D. Ciudadanía digital crítica - Interactividad en la red. - Educación mediática. - Ética en el uso de datos y herramientas digitales. - Activismo en línea.
Currículum LOMLOE de secundaria de les Illes Balears. Cuarto curso. Digitalización
Currículum LOMLOE de secundaria de les Illes Balears. Cuarto curso. Geografía e historia
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento para comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal al mismo tiempo que respetuoso con la propiedad intelectual. 8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios de la literatura catalana y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permitan establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas para conformar un mapa cultural, para ampliar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos con intención literaria. 9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos, y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, con el fin de desarrollar la conciencia lingüística, aumentar el repertorio comunicativo y mejorar las habilidades tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica. 10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y evitando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz, sino también ético y democrático del lenguaje.
COMPETENCIASESPECÍFICAS
Lengua y literatura catalanas
3. Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma, y evaluando su calidad y fiabilidad para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos y construir conocimiento. 5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y responder de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
COMPETENCIASESPECÍFICAS
COMPETENCIASESPECÍFICAS
Digitalización
Geografía e historia
1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, utilizando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en diversos formatos. 2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes actualmente, desde lo local hasta lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el patrimonio común 7. Identificar los fundamentos que sostienen nuestras identidades colectivas y las de los demás, a través del conocimiento y la valoración del patrimonio material e inmaterial que compartimos, con el fin de conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como promover procesos que contribuyan a la cohesión o solidaridad territorial, en línea con los valores del europeísmo y la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
2. Configurar el entorno personal de aprendizaje interactuando y aprovechando los recursos del ámbito digital para optimizar y gestionar el aprendizaje permanente. 4. Ejercer una ciudadanía digital crítica, conociendo las posibles acciones a realizar en la red e identificando sus repercusiones, para hacer un uso activo, responsable y ético de la tecnología.
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Lengua y literatura catalanas
COMPETENCIA ESPECÍFICA 7
COMPETENCIA ESPECÍFICA 3
COMPETENCIA ESPECÍFICA 8
COMPETENCIA ESPECÍFICA 4
COMPETENCIA ESPECÍFICA 9
COMPETENCIA ESPECÍFICA 5
COMPETENCIA ESPECÍFICA 10
COMPETENCIA ESPECÍFICA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Digitalización
Geografía e historia
COMPETENCIA ESPECÍFICA 1
COMPETENCIA ESPECÍFICA 2
COMPETENCIA ESPECÍFICA 4
COMPETENCIA ESPECÍFICA 2
COMPETENCIA ESPECÍFICA 7
Truth Readers
El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información.
Albert einstein
gracias
Eulàlia Carbonell
TAREA MÓDULO 14
Eulàlia Carbonell
Created on May 27, 2023
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Tarea Módulo 14
TRUTH READERS
Troubbleshooters: La Conspiración Literaria
EMPEZAR
Eulàlia Carbonell
01
Narrativa
01
Irene Llibrana
Profesora de literatura
Personaje que guía la experiencia
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01 Llamada a la acción
Llamada a la acción
Los Troubleshooters nos reclutan
Los Troubleshooters
Irene Llibrana. Imagen generada con IA
Truth Readers
12 Personajes del equipo
Cada grupo-editorial estará compuesto por tres miembros, cada miembro deberá elegir uno de estos roles y crear su personaje: nombre, edad, sexo, intereses, habilidades... teniendo en cuenta su función y especialidad.
Maquetista
Corrector/a
Editor/A
Textos, acabado
Estilo, tono, corrección
Aspectos legales, distribución
02 Inicio de la aventura: Reclutamiento Truth Readers
Los miembros del grupo Troubbleshooters, junto con la Profesora Irene Llibrana, despliegan una estrategia para reclutar a los grupos editoriales y proponerles la aventura. Esta es la forma en que lo hacen:- Investigación y seguimiento: Los Troubleshooters llevan a cabo una investigación exhaustiva sobre las editoriales catalanas y sus publicaciones. Rastrean los blogs, las redes sociales y otras fuentes para identificar las editoriales que son más susceptibles de ser afectadas por las falsificaciones. - Contacto inicial: Utilizando sus conocimientos sobre las editoriales, los Troubleshooters se ponen en contacto con los líderes de cada grupo editorial mediante mensajes personalizados o correos electrónicos. Expresan su admiración por el trabajo editorial del grupo y destacan su experiencia en la resolución de casos relacionados con el arte y la cultura. - Reuniones personales: Después de recibir respuestas positivas de los grupos editoriales interesados, los miembros de los Troubleshooters organizan reuniones en línea para explicar con más detalle la aventura que proponen. La Profesora Llibrana juega un papel clave en estas reuniones, presentándose como experta literaria y compartiendo información sobre las falsificaciones que se han descubierto.
- Presentación de la misión: Durante las reuniones, los TTroubleshooters exponen los detalles de la misión a los grupos editoriales. Explican que se han detectado falsificaciones de obras literarias catalanas y que estas falsificaciones ponen en peligro el legado literario. Destacan la importancia de preservar las obras auténticas y difundir la verdad a través de las redes sociales.- Oferta de colaboración: Los Troubleshooters ofrecen a los grupos editoriales la posibilidad de formar parte de un equipo dedicado a descifrar las falsificaciones y difundir sus descubrimientos. Destacan los recursos, los conocimientos y las habilidades que el grupo Troubleshooters aporta a la mesa, así como la colaboración y el intercambio de información entre los diferentes grupos editoriales.- Aceptación de la misión: Después de presentar la aventura y la oferta de colaboración, los miembros de los grupos editoriales tienen la oportunidad de hacer preguntas, expresar sus inquietudes y discutir los detalles de su participación. Si están de acuerdo, aceptan oficialmente la misión y se convierten en parte de los Troubleshooters, dedicados a descifrar las falsificaciones literarias y difundirlas.
Truth Readers
03 Actividades
Estructura de las actividades que los grupos-editoriales deberán realitzar para descubrir las falsificaciones, crear contenido persuasivo y difundirlo a través de las redes sociales, trabajando en colaboración para aumentar la eficacia de su trabajo.
Investigación editorial: Analizar a fondo la obra literaria original asignada a cada grupo-editorial. Comprender los elementos clave de la obra e identificar las características distintivas.Descubrimiento de falsificaciones: Comparar la obra original con las falsificaciones que circulan para identificar discrepancias y anomalías. Recopilar pruebas y ejemplos concretos de las falsificaciones. Resolución de enigmas literarios: Enfrentarse a desafíos y enigmas literarios relacionados con el autor y la obra en cuestión. Resolverlos para obtener pistas adicionales sobre las falsificaciones. Creación de contenidos para redes sociales: Desarrollar contenido persuasivo y atractivo, como videos, imágenes, reseñas o artículos, que expongan las falsificaciones descubiertas. Destacar la importancia de proteger las obras auténticas y difundirlo de manera convincente.
Truth Readers
03 Actividades
Estructura de las actividades que los grupos-editoriales deberán realitzar para descubrir las falsificaciones, crear contenido persuasivo y difundirlo a través de las redes sociales, trabajando en colaboración para aumentar la eficacia de su trabajo.
Estrategia de difusión: Planificar una estrategia de difusión para las redes sociales para llegar a un amplio público. Utilizar hashtags relevantes e interactuar con otros usuarios para aumentar la visibilidad y el impacto de las publicaciones.Colaboración e intercambio de información: Colaborar con otros grupos editoriales y miembros del grupo Troubble Shooters para compartir pistas, estrategias y recursos. Interactuar con otros jugadores para obtener apoyo y reforzar sus investigaciones. Presentación de resultados: Exponer los resultados de la investigación, presentar las falsificaciones descubiertas y la importancia de proteger las obras auténticas. Mostrar los contenidos creados para las redes sociales para conseguir apoyo y difusión de la campaña.
01 Enunciado actividad
Los grupos-editorial reciben un correo electrónico de los Troubble shooters y un fragmento. Se trata de una nueva misión.
02
VINCULACIÓN CURRICULAR
Truth Readers
04 Vinculación curricular
Lengua y literatura catalanas
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GEOGRAFIA E HISTORIA
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Saberes básicos
C. EDUCACIÓN LITERARIA C2. Lectura guiada Lectura de obras y fragmentos relevantes de la literatura del patrimonio literario catalán inscritas en itinerarios temáticos o de género. - Estrategias para la construcción compartida de la interpretación de las obras. - Relación entre los elementos constitutivos del género literario y la construcción del sentido de la obra. - Análisis básica de los recursos expresivos. - Relación y comparación de textos. - Creación de textos.
Lengua y literatura catalanas
B. COMUNICACIÓNEstrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:B2. Géneros discursivos - Propiedades textuales. - Géneros discursivos propios del ámbito social (redes sociales) B3. Procesos - Comprensión lectora. - Interacción oral y escrita. - Producción oral y escrita. - Alfabetización mediática e informacional. B4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos - Registro comunicativo. - Mecanismos de cohesión. - Corrección lingüística y ortográfica. - Signos de puntuación.
Currículum LOMLOE de secundaria de les Illes Balears. Cuarto curso. Lengua y literatura catalanas
Saberes básicos
Saberes básicos
Digitalización
Geografía e historia
A. Retos del mundo actual- Sociedad de la información. - Cultura mediática. B. Sociedades y territorios - Fuentes históricas como base del conocimiento. - Tiempo histórico. - Conciencia histórica. - Las formaciones identitarias. - La diversidad cultural. C. Compromiso cívico local y global - Ciudadanía ética digital. - Servicio a la comunidad. - El patrimonio como bien y como recurso.
B. Digitalización del entorno de aprendizaje- Búsqueda, selección y archivo de información. - Edición y creación de contenidos - Comunicación y colaboración en red. - Publicación y difusión responsable en redes D. Ciudadanía digital crítica - Interactividad en la red. - Educación mediática. - Ética en el uso de datos y herramientas digitales. - Activismo en línea.
Currículum LOMLOE de secundaria de les Illes Balears. Cuarto curso. Digitalización
Currículum LOMLOE de secundaria de les Illes Balears. Cuarto curso. Geografía e historia
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento para comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal al mismo tiempo que respetuoso con la propiedad intelectual. 8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios de la literatura catalana y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permitan establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas para conformar un mapa cultural, para ampliar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos con intención literaria. 9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos, y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, con el fin de desarrollar la conciencia lingüística, aumentar el repertorio comunicativo y mejorar las habilidades tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica. 10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y evitando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz, sino también ético y democrático del lenguaje.
COMPETENCIASESPECÍFICAS
Lengua y literatura catalanas
3. Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma, y evaluando su calidad y fiabilidad para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos y construir conocimiento. 5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y responder de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
COMPETENCIASESPECÍFICAS
COMPETENCIASESPECÍFICAS
Digitalización
Geografía e historia
1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, utilizando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en diversos formatos. 2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes actualmente, desde lo local hasta lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el patrimonio común 7. Identificar los fundamentos que sostienen nuestras identidades colectivas y las de los demás, a través del conocimiento y la valoración del patrimonio material e inmaterial que compartimos, con el fin de conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como promover procesos que contribuyan a la cohesión o solidaridad territorial, en línea con los valores del europeísmo y la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
2. Configurar el entorno personal de aprendizaje interactuando y aprovechando los recursos del ámbito digital para optimizar y gestionar el aprendizaje permanente. 4. Ejercer una ciudadanía digital crítica, conociendo las posibles acciones a realizar en la red e identificando sus repercusiones, para hacer un uso activo, responsable y ético de la tecnología.
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Lengua y literatura catalanas
COMPETENCIA ESPECÍFICA 7
COMPETENCIA ESPECÍFICA 3
COMPETENCIA ESPECÍFICA 8
COMPETENCIA ESPECÍFICA 4
COMPETENCIA ESPECÍFICA 9
COMPETENCIA ESPECÍFICA 5
COMPETENCIA ESPECÍFICA 10
COMPETENCIA ESPECÍFICA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Digitalización
Geografía e historia
COMPETENCIA ESPECÍFICA 1
COMPETENCIA ESPECÍFICA 2
COMPETENCIA ESPECÍFICA 4
COMPETENCIA ESPECÍFICA 2
COMPETENCIA ESPECÍFICA 7
Truth Readers
El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información.
Albert einstein
gracias
Eulàlia Carbonell