UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI UDINE CORSO DI FORMAZIONE PER IL CONSEGUIMENTO DELLA SPECIALIZZAZIONE PER LE ATTIVITÀ DI SOSTEGNO SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADOA.A. 2021/2022 Elaborato di approfondimento teorico "U.D.A. - Uscire Dall'Ansia" Relazione sull’esperienza professionale "Libera-mente emotiva" Prodotto multimediale T.I.C. "Viaggio fuori da me"
Corsista: Elena Fabbro Matricola: 0-81095
LA DISREGOLAZIONE EMOTIVA
Si tratta della perdita di controllo o apatia. Si manifesta con malessere psichico che consiste nell’incapacità di trovare strategie di regolazione emotiva.
Il problema non è provare ansia, quanto saperla riconoscere, accettarla, servirsene – se possibile – e continuare a funzionare a dispetto della sua presenza
la mente è un insieme di parti del cervello che funzionano in sinergia (sistema integrato), quindi, se non esistesse un funzionamento ottimale, a causa di esperienze negative di attaccamento, la mente del bambino potrebbe funzionare come un sistema non integrato.(Cassidy & Shaver, 1999)
COMPONENTI DELLA PERSONALITÀ
Meccanismi di difesa
Script
Temperamento
Life skills (Area emotiva) abilità/competenze che concorrono a prevenire, comportamenti a rischio e a favorire relazioni positive tra studenti, rinforzandone la motivazione e l’autoconsapevolezzaGestione delle emozioni consiste nel saper riconoscere e gestire in modo adeguato le proprie emozioni e quelle degli altri, essendo consapevoli che i nostri comportamenti ne sono influenzati Gestione dello stress consiste nel saper controllare le tensioni a cui la vita quotidiana ci sottopone e gestire i momenti di ansia e di nervosismo in modo positivo
Legame di attaccamentoFreud (1856-1939) la relazione tra madre e bambino determina la struttura emotiva che funge da base per tutte le successive relazioni umane Bowly (1907- 1990) il legame di attaccamento è alla base del senso di fiducia o di sfiducia che proviamo verso noi stessi e gli altri Studi recenti hanno suddiviso il legame di attaccamento insicuro in tre tipi: ambivalente, evitante, disorganizzato
LA SCUOLA
Gli studenti con bisogni educativi speciali sono 278 Con disabilità accertata in base alla legge 104/92 art 3 comm. I e 47 comm. 3 28 Disturbi specifici dell'apprendimento L 170/10 128 Altri disturbi specifici/altri motivi di salute (con diagnosi) 65 Svantaggio socio economico 10 Altro 6
3 indirizzi di studio: Istituto professionale per i servizi commerciali, Istituto professionale eno-gastronomico e Istituto tecnico per il turismo. 1088 studenti, incluso il serale 59 classi, 49 il professionale e 10 il tecnico turistico, serale 6 classi, 111 allievi 161 Insegnanti 28 di sostegno (21 di ruolo)
ANALISI CASO
Classe 3°13 studenti: 2 maschi, 11 femmine 4 BES (1L. 104/92, 1 DSA, 2 ATRI BES)
La studentessaElena, nome di fantasia, 16 anni, diagnosi ai sensi dell'Art.3, Comma 1, della Legge 104/92. I codici ICD-10 sono: F93.9 - disturbo emozionale dell'infanzia non specificato F81.9 - disturbo evolutivo delle capacità scolastiche, non specificato F80.9 - disturbo evolutivo dell'eloquio e del linguaggio, non specificato WISC IV livello cognitivo bassa norma Q1=88 PEl personalizzato con prove equipollenti 1 insegnante di sostegno per 5 ore a settimana
Diagnosi: Binge Eating Disorder (BED) in funzionamento emotivo caratterizzato da disregolazione emotiva e tratti di ansia.
BARRIERE
FACILITATORI
CONTESTO FISICOAula buia causa posizionamento sotto collina artificiale (cantiere) Non esiste collegamento tra la sede centrale e il container non ci sono aule di sostegno CONTESTO ORGANIZZATIVO I genitori dell’allieva fanno difficoltà ad utilizzare il registro “ClasseViva” CONTESTO RELAZIONALE ansia riguardo alle richieste di prestazione personale assenza di capacità di accoglimento/gestione di una critica utilizzo di assenze strategiche come fuga dal compito
CONTESTO FISICOSmartMirror e Wi-fi in ogni classe Aule di laboratorio cucina, sala e bar ben organizzate CONTESTO ORGANIZZATIVO Comunicazioni tramite Teams e registro elettronico Quasi la totalità dei docenti è di ruolo, garantendo continuità CONTESTO RELAZIONALE Collaborazione tra docenti curricolari e di sostegno Buona collaborazione tra tutti gli alunni della classe
DIMENSIONI/ Punti di forza
Comunicazione e linguaggio
Relazione, interazione, socializzazione
Cognitiva, psicologica, dell’apprendimento
Comunicazione buona,utilizzo di un linguaggio semplice
Si dimostra socievole, collaborativa, timida ma disponibile all’interazione
Autonomia e apprendimento
Indice di memoria di lavoro nella normavelocità di elaborazione con materiale visuo-percettivo sopra la media
Autonoma nella cura della propria persona e del materiale scolastico
PROGETTO: "Libera- mente emotiva"
OBIETTIVI SPECIFICI
BISOGNO FORMATIVO
GESTIONE DELL'ANSIA E DELLO STRESS - affrontare l’insuccesso riconoscendo, comunicando e gestendo le emozioni in modo corretto le proprie emozioni (es. paura, collera) - essere autonoma in laboratorio (essere presente a lezione, avere l’abbigliamento adeguato, mantenere il ricettario personale aggiornato ad ogni lezione) - sviluppare la metacognizione - affrontare la pressione di gruppo senza evitare il compito - utilizzare le TIC per rendersi autonoma nelle esposizioni orali
- aumentare l’autostima- favorire l’integrazione nel gruppo classe - frequentazione delle ore di Laboratorio di pasticceria
METODOLOGIE
- learning by doing - cooperative learning - peer tutoring - didattica laboratoriale - creazione e utilizzo del prodotto multimediale
RISORSE
- docenti curricolari - laboratorio di Pasticceria - SmartMirror - PC e strumenti compensativi a supporto dell’allieva, quali applicativi informatici (e Google My maps, Genial.ly, Padlet, Mentimeter, Wordwall, HyperDocs e Google Forms)
REALIZZAZIONE
Fase 1: conoscenza degli strumenti interni ed esterni:- metacognizione sul metodo di apprendimento più consono - utilizzo delle TIC come supporto per gli orali, con doppia valenza: preparazione e studio del materiale in autonomia e acquisizione di sicurezza nell’esposizione - presenza attiva alle lezioni di laboratorio Fase 2: costruzione dell’UDA "mani in pasta": - approfondire la storia e l’origine della focaccia romana (storia/italiano) - riprodurre a casa la ricetta studiata in laboratorio per esercitarsi (Laboratorio di pasticceria) - ricalcolare le calorie sulla base delle dosi e delle porzioni richieste (matematica e Scienze degli alimenti) - tradurre le ricette in altre lingue (Francese e Inglese) - unire tutti gli elementi in una presentazione interattiva tramite l’applicativo Genial.ly per favorire l’esposizione Fase 3: esposizione dell’UDA: - la studentessa il giorno della presentazione era presente in laboratorio con abbigliamento adeguato e completo - la ricetta chiara e provata ripetutamente a casa - la presentazione pronta per la proiezione - lo stato d’animo sereno e una sicurezza di fondo autoindotta Fase 4: il rinforzo positivo: La studentessa è stata gratificata dai voti positivi ottenuti in ogni disciplina coinvolta nell’UDA e dal gradimento del prodotto culinario, a seguito dell’assaggio, da parte di tutti i presenti
T.I.C. "Viaggio fuori da me"
OBIETTIVI
Fondaco: QR code per prenotazione in autonomiaGhetto ebraico: video Youtube con voce narrante della studentessa Libreria acqua alta: quiz Wordwall per imparare nozioni sul fenomeno dell'acqua alta Hard rock cafè: Hyperdocs, per caricare mappa mentale riassuntiva di articoli con argomenti "green" trattati ad Educazione Civica Calcola il prezzo: con Geogebra si è calcolato il prezzo del biglietto del treno con scontistica e rappresentazione grafica Dolci tipici: una raccolta Padlet dei dolci Veneziani prodotti dai ragazzi in Laboratorio Dolce quiz: gioco Wordwall La nostra Venezia: GoogleMy maps con percorso del viaggio di istruzione e annesso padlet per caricare le foto in tempo reale dei luighi visitati Emozioni: una raccolta di emozioni provate dai ragazzi durante la giornata, riportate in una nuvola Mentimeter
- aumentare l’autostima- eliminazione/riduzione atti di autolesionismo - auto-produrre strumenti di studio e compensativi - ampliare il bagaglio culturale
MODALITÀ
- creare un flyer interattivo con l'applicativo Genial.ly da utilzzare come una guida turistica per il viaggio d'istruzione, che coinvolga l’intera classe nella creazione e stimoli il lavoro di gruppo- utilizzare il flyer come strumento d’appoggio nell’esposizione orale dell’ allieva per sostenere la memoria
OBIETTIVI RAGGIUNTI
- aumento dell'autostima (ottimi voti per l'esposizione UDA e riconsocimento da parte di docenti e compagni dell'ottimo prodotto culinario creato)
- integrazione nel gruppo classe
- incremento dell'autonomia (metacognizione, supporti TIC,
- organizzazione del materiale)
- frequenza costante delle ore di Laboratorio di pasticceria
- buona gestione dell'emotività durante l'alternanza scuola/lavoro
- riduzione dello sterss e dell'ansia
Grazie a...
famiglia
tutor, insegnanti e voi per l'attenzione
studentessa
me
Elaborato Fabbro - presentazione
Elena Fabbro
Created on May 27, 2023
Tesi TFA sostegno
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UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI UDINE CORSO DI FORMAZIONE PER IL CONSEGUIMENTO DELLA SPECIALIZZAZIONE PER LE ATTIVITÀ DI SOSTEGNO SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADOA.A. 2021/2022 Elaborato di approfondimento teorico "U.D.A. - Uscire Dall'Ansia" Relazione sull’esperienza professionale "Libera-mente emotiva" Prodotto multimediale T.I.C. "Viaggio fuori da me"
Corsista: Elena Fabbro Matricola: 0-81095
LA DISREGOLAZIONE EMOTIVA
Si tratta della perdita di controllo o apatia. Si manifesta con malessere psichico che consiste nell’incapacità di trovare strategie di regolazione emotiva.
Il problema non è provare ansia, quanto saperla riconoscere, accettarla, servirsene – se possibile – e continuare a funzionare a dispetto della sua presenza
la mente è un insieme di parti del cervello che funzionano in sinergia (sistema integrato), quindi, se non esistesse un funzionamento ottimale, a causa di esperienze negative di attaccamento, la mente del bambino potrebbe funzionare come un sistema non integrato.(Cassidy & Shaver, 1999)
COMPONENTI DELLA PERSONALITÀ
Meccanismi di difesa
Script
Temperamento
Life skills (Area emotiva) abilità/competenze che concorrono a prevenire, comportamenti a rischio e a favorire relazioni positive tra studenti, rinforzandone la motivazione e l’autoconsapevolezzaGestione delle emozioni consiste nel saper riconoscere e gestire in modo adeguato le proprie emozioni e quelle degli altri, essendo consapevoli che i nostri comportamenti ne sono influenzati Gestione dello stress consiste nel saper controllare le tensioni a cui la vita quotidiana ci sottopone e gestire i momenti di ansia e di nervosismo in modo positivo
Legame di attaccamentoFreud (1856-1939) la relazione tra madre e bambino determina la struttura emotiva che funge da base per tutte le successive relazioni umane Bowly (1907- 1990) il legame di attaccamento è alla base del senso di fiducia o di sfiducia che proviamo verso noi stessi e gli altri Studi recenti hanno suddiviso il legame di attaccamento insicuro in tre tipi: ambivalente, evitante, disorganizzato
LA SCUOLA
Gli studenti con bisogni educativi speciali sono 278 Con disabilità accertata in base alla legge 104/92 art 3 comm. I e 47 comm. 3 28 Disturbi specifici dell'apprendimento L 170/10 128 Altri disturbi specifici/altri motivi di salute (con diagnosi) 65 Svantaggio socio economico 10 Altro 6
3 indirizzi di studio: Istituto professionale per i servizi commerciali, Istituto professionale eno-gastronomico e Istituto tecnico per il turismo. 1088 studenti, incluso il serale 59 classi, 49 il professionale e 10 il tecnico turistico, serale 6 classi, 111 allievi 161 Insegnanti 28 di sostegno (21 di ruolo)
ANALISI CASO
Classe 3°13 studenti: 2 maschi, 11 femmine 4 BES (1L. 104/92, 1 DSA, 2 ATRI BES)
La studentessaElena, nome di fantasia, 16 anni, diagnosi ai sensi dell'Art.3, Comma 1, della Legge 104/92. I codici ICD-10 sono: F93.9 - disturbo emozionale dell'infanzia non specificato F81.9 - disturbo evolutivo delle capacità scolastiche, non specificato F80.9 - disturbo evolutivo dell'eloquio e del linguaggio, non specificato WISC IV livello cognitivo bassa norma Q1=88 PEl personalizzato con prove equipollenti 1 insegnante di sostegno per 5 ore a settimana
Diagnosi: Binge Eating Disorder (BED) in funzionamento emotivo caratterizzato da disregolazione emotiva e tratti di ansia.
BARRIERE
FACILITATORI
CONTESTO FISICOAula buia causa posizionamento sotto collina artificiale (cantiere) Non esiste collegamento tra la sede centrale e il container non ci sono aule di sostegno CONTESTO ORGANIZZATIVO I genitori dell’allieva fanno difficoltà ad utilizzare il registro “ClasseViva” CONTESTO RELAZIONALE ansia riguardo alle richieste di prestazione personale assenza di capacità di accoglimento/gestione di una critica utilizzo di assenze strategiche come fuga dal compito
CONTESTO FISICOSmartMirror e Wi-fi in ogni classe Aule di laboratorio cucina, sala e bar ben organizzate CONTESTO ORGANIZZATIVO Comunicazioni tramite Teams e registro elettronico Quasi la totalità dei docenti è di ruolo, garantendo continuità CONTESTO RELAZIONALE Collaborazione tra docenti curricolari e di sostegno Buona collaborazione tra tutti gli alunni della classe
DIMENSIONI/ Punti di forza
Comunicazione e linguaggio
Relazione, interazione, socializzazione
Cognitiva, psicologica, dell’apprendimento
Comunicazione buona,utilizzo di un linguaggio semplice
Si dimostra socievole, collaborativa, timida ma disponibile all’interazione
Autonomia e apprendimento
Indice di memoria di lavoro nella normavelocità di elaborazione con materiale visuo-percettivo sopra la media
Autonoma nella cura della propria persona e del materiale scolastico
PROGETTO: "Libera- mente emotiva"
OBIETTIVI SPECIFICI
BISOGNO FORMATIVO
GESTIONE DELL'ANSIA E DELLO STRESS - affrontare l’insuccesso riconoscendo, comunicando e gestendo le emozioni in modo corretto le proprie emozioni (es. paura, collera) - essere autonoma in laboratorio (essere presente a lezione, avere l’abbigliamento adeguato, mantenere il ricettario personale aggiornato ad ogni lezione) - sviluppare la metacognizione - affrontare la pressione di gruppo senza evitare il compito - utilizzare le TIC per rendersi autonoma nelle esposizioni orali
- aumentare l’autostima- favorire l’integrazione nel gruppo classe - frequentazione delle ore di Laboratorio di pasticceria
METODOLOGIE
- learning by doing - cooperative learning - peer tutoring - didattica laboratoriale - creazione e utilizzo del prodotto multimediale
RISORSE
- docenti curricolari - laboratorio di Pasticceria - SmartMirror - PC e strumenti compensativi a supporto dell’allieva, quali applicativi informatici (e Google My maps, Genial.ly, Padlet, Mentimeter, Wordwall, HyperDocs e Google Forms)
REALIZZAZIONE
Fase 1: conoscenza degli strumenti interni ed esterni:- metacognizione sul metodo di apprendimento più consono - utilizzo delle TIC come supporto per gli orali, con doppia valenza: preparazione e studio del materiale in autonomia e acquisizione di sicurezza nell’esposizione - presenza attiva alle lezioni di laboratorio Fase 2: costruzione dell’UDA "mani in pasta": - approfondire la storia e l’origine della focaccia romana (storia/italiano) - riprodurre a casa la ricetta studiata in laboratorio per esercitarsi (Laboratorio di pasticceria) - ricalcolare le calorie sulla base delle dosi e delle porzioni richieste (matematica e Scienze degli alimenti) - tradurre le ricette in altre lingue (Francese e Inglese) - unire tutti gli elementi in una presentazione interattiva tramite l’applicativo Genial.ly per favorire l’esposizione Fase 3: esposizione dell’UDA: - la studentessa il giorno della presentazione era presente in laboratorio con abbigliamento adeguato e completo - la ricetta chiara e provata ripetutamente a casa - la presentazione pronta per la proiezione - lo stato d’animo sereno e una sicurezza di fondo autoindotta Fase 4: il rinforzo positivo: La studentessa è stata gratificata dai voti positivi ottenuti in ogni disciplina coinvolta nell’UDA e dal gradimento del prodotto culinario, a seguito dell’assaggio, da parte di tutti i presenti
T.I.C. "Viaggio fuori da me"
OBIETTIVI
Fondaco: QR code per prenotazione in autonomiaGhetto ebraico: video Youtube con voce narrante della studentessa Libreria acqua alta: quiz Wordwall per imparare nozioni sul fenomeno dell'acqua alta Hard rock cafè: Hyperdocs, per caricare mappa mentale riassuntiva di articoli con argomenti "green" trattati ad Educazione Civica Calcola il prezzo: con Geogebra si è calcolato il prezzo del biglietto del treno con scontistica e rappresentazione grafica Dolci tipici: una raccolta Padlet dei dolci Veneziani prodotti dai ragazzi in Laboratorio Dolce quiz: gioco Wordwall La nostra Venezia: GoogleMy maps con percorso del viaggio di istruzione e annesso padlet per caricare le foto in tempo reale dei luighi visitati Emozioni: una raccolta di emozioni provate dai ragazzi durante la giornata, riportate in una nuvola Mentimeter
- aumentare l’autostima- eliminazione/riduzione atti di autolesionismo - auto-produrre strumenti di studio e compensativi - ampliare il bagaglio culturale
MODALITÀ
- creare un flyer interattivo con l'applicativo Genial.ly da utilzzare come una guida turistica per il viaggio d'istruzione, che coinvolga l’intera classe nella creazione e stimoli il lavoro di gruppo- utilizzare il flyer come strumento d’appoggio nell’esposizione orale dell’ allieva per sostenere la memoria
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Grazie a...
famiglia
tutor, insegnanti e voi per l'attenzione
studentessa
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