Want to make interactive content? It’s easy in Genially!

Over 30 million people build interactive content in Genially.

Check out what others have designed:

Transcript

https://cutt.ly/cGGbHPO
Matthieu DUFLOS

Pratiquer l’oral en classe et hors de la classe

développer l'enseignement des compétences orales, à la fois en compréhension et en expression.
Objectifs de la formation
- travailler les stratégies de compréhension- pratiquer la lecture à voix haute- s'entraîner à l’expression orale longue, dans des situations créatives- perfectionner l’expression orale en interaction- différencier son enseignement : passer des consignes orales, corriger à l’oral,- tester de nouveaux usages de la dictée- créer des supports différents permettant de créer des situations de communication- prendre appui sur la baladodiffusion pour renouveler l’évaluation- développer l’autoévaluation en utilisant les brouillons d’oral, l’évaluation par les pairs en travail de groupe
Contenu

L'année dernière, j'ai passé une soirée avec Mathieu Chedid. J'ai gravi le mont blanc. J'ai 8 frères et soeurs.

Apprenons à mieux nous connaître

Je joue de la guitare électrique dans un groupe de rock. Il y a deux ans, j’ai été sélectionnée pour participer au jeu télévisé « Incroyable talent » J’ai déjà couru un marathon.

Fanny

Apprenons à mieux nous connaître

Premier point du socle commun du Domaine 1 - Les langages pour penser et communiquer. « La rigueur de l’expression, la capacité à en faire preuve pour dialoguer, l’adaptation à une diversité de situations pour agir et résoudre un problème » Spécifiquement dans le programme de Français: Comprendre et s’exprimer à l’oral, une des 4 grandes compétences à travailler (avec lire, écrire et comprendre le fonctionnement de la langue).

« Il faut insister sur le fait que la culture écrite gouverne les pratiques langagières orales de certains groupes sociaux et que les enfants issus de ces groupes sociaux ont une parole indissociable de cette culture écrite. » (Bernard Lahire, sociologue)

Le langage est au cœur des inégalités.

Des enjeux sociaux, scolaires et institutionnels

  • La domination du cours dialogué (oral ne touche pas tous les élèves, pas une grande quantité de l’oral, qualité pas toujours de mise)
  • Une absence de travail linguistique à l’oral et sur la langue orale
  • L’apprentissage des « genres de l’oral » ne fait pas l’objet d’une programmation ni d’une progression et reste largement aléatoire.
  • Une absence de prise en compte de la réception du langage oral c’est-à-dire de sa compréhension.

Au départ…

Prendre la parole Apprendre la parole Apprendre par la parole

C’est le premier point présenté dans le programme de Français. Une catégorisation plus claire des différentes dimensions de l’oral (rapprochement avec les langues vivantes) L’introduction à la compréhension orale à enseigner de manière spécifique.

Concrètement dans nos programmes

« Pour développer leur connaissance de la langue, ils s’approprient des formules, des tournures, des éléments lexicaux, mobilisés dans des situations diverses (débats, comptes rendus, etc.) qui exigent une certaine maîtrise de la parole et les amènent à comparer les usages de la langue, à l’oral et à l’écrit. »

« Au cycle 3, la progression dans la maîtrise du langage oral se poursuit en continuité et en étroite relation avec le développement de la lecture et de l’écriture » « L’enseignement de l’oral au cycle 4 conduit les élèves à entrer davantage dans les genres codifiés de l’oral en les pratiquant et en en identifiant les caractéristiques. Des moments spécifiques lui sont consacrés en lien avec les activités de lecture et d'écriture »

Faire le lien avec lecture, écriture et outil de la langue

« Améliorer les capacités d’expression et de compréhension des élèves par un enseignement continué de la langue, et par la pratique fréquente et régulière d’exercices variés de lecture, d’écriture et d’expression orale. » « Approfondir et exercer le jugement et l’esprit critique des élèves, les rendre capables de développer une réflexion personnelle et une argumentation convaincante, à l’écrit comme à l’oral, mais aussi d’analyser les stratégies argumentatives des discours lus ou entendus. »

Au lycée aussi

Culture littéraire

Retour à Ithaque !

Repères annuels de progression

Ulysse et Eduscol

Attendus de fin d'année

Programmedu Cycle

Progression annuelle

Sauras-tu aider Ulysse à retrouver les Repères annuels de progression,les Attendus de fin de cycle, les Connaissances et Compétences associées aux Enjeux littéraires et de Formation personnelle des Programmes ?

"La place de l’oral dans les nouveaux programmes (Cycles 2 et 3)"Circonscription de Tarare, Nathalie Chalumeau

Comment construire la forme passive ?

"La place de l’oral dans les nouveaux programmes (Cycles 2 et 3)"Circonscription de Tarare, Nathalie Chalumeau

Comment construire la forme passive ?

gestion de classe
consignes

se faire comprendre

Ecouter - comprendre -

Comment construire la forme passive ?

gestion de classe
consignes

se faire comprendre

Ecouter - comprendre -

Comment construire la forme passive ?

ORAL où ? partout !

Comment construire la forme passive ?

Améliorons la manière dont tu le dis

Partons de ce que tu dis

Partons de ce que tu dis

Comment favoriser la parole de tous? - S’appuyer sur la parole des élèves pour « ouvrir » la séquence ou séance. - Permettre à chaque parole de s’exprimer. - Tenter d’impliquer toute la classe dans une problématique. Faire vivre cette problématique. - Les élèves : des « chercheurs » ou des « spécialistes »?

Premier exemple: permettre une implication de tous par des questions qui n’attendent pas de « bonnes réponses » pour introduire une séquence

Deuxième exemple: permettre une implication de tous par des questions qui n’attendent pas de « bonnes réponses » pour introduire une séance.

L’oral en lien avec la lecture

L’oral pour faciliter la compréhension L’oral pour manifester la compréhension d’une lecture L’oral pour rendre compte d’une lecture cursive

Pour faciliter la compréhension

Pour manifester la compréhension d’une lecture

2ème étape: Préparation du « speedbooking »

1ère étape: lire une nouvelle et réaliser une nouvelle édition du livre.

Donner envie de lire sa nouvelle sur l’environnement – Un « speedbooking » revisité…

Pour rendre compte d’une lecture cursive

4ème étape: Les élèves repassent à l’oral en prenant en compte nos échanges.

3ème étape: Retour sur les présentations Echanges autour de ce qui pourrait être amélioré.

Speedbooking (2)

L’oral en lien avec l’étude de la langue

Un rituel: « la dictée du jour »

Se préparer à écouter !

Ecrire sous la dictée : c'est du sport !

Comment relier des propositions indépendantes ?

les temps composés

efficiencecognitive

Mémoriser : oui ! Mais quoi ? quand ? comment ? pour quoi ?

les expansions du nom

enrichir le groupe verbal

Un projet autour du vocabulaire

Objectifs: → S’emparer de dix mots imposés et donner libre cours à sa créativité à travers des projets littéraires ou artistiques → S’amuser avec les mots, prendre plaisir à jouer avec la langue française. → Travailler l’oral en réalisant une production originale

Concours national dans le cadre de la Semaine de la langue française

Un projet fédérateur: « Dis-moi dix mots »

1- Découverte des mots et recherche de leurs sens. Travail en groupe. 2- Visionnage d’un sketch d’Eric et Ramzy 3- Ecriture de sketches à la manière de… 4- Tournage

Le « Weez »: Donner la parole pour comprendre

Rechercher ce qui est spécifique pour un concept nouveau de grammaire. Etape 1 - « Qu’est-ce que j’ai derrière la tête? » Etape 2 – oui/non Le professeur note toutes les propositions et en éliminera au fur et à mesure. Etape 3 – Inscrire tous les « oui » au tableau pour synthétiser. Etape 4 – S’amuser avec d’autres phrases en demandant si c’est oui ou non. Etape 5 – Donner une définition rédigée par la classe Et si nous jouions

Objectif général: permettre à un plus grand nombre d’élèves de construire eux-mêmes leur savoir tout en donnant une formation à la réflexion.

Devine ce que j’ai dans la tête…

J’ai regardé les passants.

Je me suis posté à la fenêtre à vingt heures.

Nous avons ouvert la fenêtre.

Dans cette chambre, nous avons observé la fenêtre ouverte.

Il a remercié la jeune fille.

Elle lui a indiqué le nord avec sérieux et concentration.

Vous avez fabriqué une nouvelle fenêtre.

Vous avez réparé la fenêtre avec du bois noble.

Précision sur les circonstances de l’action: lieu, temps, manière, moyen Mot ou groupe de mots qui peut être déplacé ou supprimé Souvent introduits par des prépositions

Caractérisons les « oui »

Est-ce oui ou non?

Elle rêve devant la fenêtre depuis une heure.

Il parle de moi à son voisin.

Dans l’immeuble voisin, plusieurs habitants jouent de la musique.

Améliorons la manière dont tu le dis

La qualité des textes relus

La qualité des textes entendus

La qualité des textes lus

Lecture d’albums sur le thème du monstre dans l’école maternelle de notre secteur

Matthieu

J'ai épousé ma prof de français de Seconde. Je publie un livre ce mois-ci. Je suis tyrosémiophile.

Apprenons à mieux nous connaître

Choisir l’oral comme véritable objet d’étude

A la fin de la séance, nous convenons d’une problématique: La parole: un pouvoir?

https://www.youtube.com/watch?v=M1aynyzCdn8

https://www.youtube.com/watch?v=DvIbG6r3pVU

Etude de discours en prenant appui sur le documentaire « A voix haute » de Stéphane de Freitas

Quelques discours

L’image mystérieuse -S’appuyer sur l’oral pour élaborer de nouvelles notions -Savoir décrire une image de manière ordonnée et précise (utiliser un vocabulaire adapté) -Travailler la réception de l’œuvre à l’oral : émotions, sentiments

L’oral: un objectif à part entière (1)

- travailler les stratégies de compréhension- pratiquer la lecture à voix haute- s'entraîner à l’expression orale longue, dans des situations créatives- perfectionner l’expression orale en interaction- différencier son enseignement : passer des consignes orales, corriger à l’oral,- tester de nouveaux usages de la dictée- créer des supports différents permettant de créer des situations de communication- prendre appui sur la baladodiffusion pour renouveler l’évaluation- développer l’autoévaluation en utilisant les brouillons d’oral, l’évaluation par les pairs en travail de groupe
Contenu