LOMLOE CTIF OESTE

MARCO CURRICULAR LOMLOE "Situaciones de aprendizaje de éxito"

Ponente: María Castro Sánchez

@MariaCadelValle

ÍNDICE

CURRÍCULUM SOSTENIBLE Y AGENDA 2030

APRENDIZAJES NECESARIOS SIGLO XXI

DESAFÍOS SIGLO XXI

DEFINCIÓN ELEMENTOS CURRICULARES

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE COMPETENCIAL

ESTRUCTURA CURRICULAR

PLANTILLA SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

LISTA DE CONTROL Y RÚBRICA EVALUACIÓN S.A.

EJEMPLO S.A

BIBLIOGRAFÍA

TALLER PRESENCIAL

CAMBIO DE LEYES EDUCATIVAS

Gráfico: Principales desafíos educativos para el siglo XXI. Elaborado por el Área de Formación en Línea y Competencia Digital Educativa INTEF

Licencia CC BY- SA

PRINCIPALES CAMBIOS

Definición del currículum

Elementos y distribución de competencias

Agrupaciones por ámbitos

Autonomía de centros para completar el currículum

Programas de diversificación curricular en Educación Secundaria

Se refuerza el aprendizaje competencial

EQUIDAD Y LUCHA CONTRA LA SEGREGACIÓN

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CENTROS EDUCATIVOS

EVALUACIÓN E INSPECCIÓN EDUCATIVA

ENSEÑANZAS

ENSEÑANZAS

CAMBIOS CURRÍCULO

Gráfico: Principales desafíos educativos para el siglo XXI. Elaborado por el Área de Formación en Línea y Competencia Digital Educativa INTEF

Licencia CC BY- SA

¿ QUÉ APRENDIZAJES SE NECESITAN PARA EL SIGLO XXI?

[Scott, C.L. (2015): El futuro del aprendizaje (2) ¿Qué tipo de aprendizajes se necesitan en el siglo XXI? Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO, París.

APRENDER A CONOCER

APRENDER A SER

Gramática, lectura y lengua y literatura; idiomas del mundo; arte; matemáticas; economía; ciencia; geografía; historia; y gobierno y educación cívica, con un equilibrio entre, por un lado, la educación en materias técnicas y de ciencias naturales y, por el otro, en cultura y humanidades

• Competencias sociales e interculturales.
• iniciativa, autonomía y responsabilidad personal.
• Competencias de producción de sentido.
• Competencias meta-cognitivas.
• Aprendizaje a lo largo de la vida.
• Competencias de pensamiento emprendedor.

APRENDIZAJES NECESARIOS PARA EL SIGLO XXI

APRENDER A HACER

APRENDER A VIVIR JUNTOS

• Pensamiento crítico.
• Resolución de problemas
• Comunicación y colaboración.
• Alfabetización o adquisición de conocimientos básicos y tecnologíassobre información, medios de comunicación y tecnologías.
• Alfabetización o adquisición de conocimientos básicos sobre las tecnologías de la información y la comunicación ( TIC).
• Creatividad e innovación

• Buscar y valorar la diversidad.
• Trabajo en equipo e interconexión.
• Competencia global.
• Ciudadanía cívica y digital.
• Competencia intercultural

Infografía extraída y transformada de "Aprendizajes necesarios para el siglo XXI". Área de Formación en Línea y Competencia Digital Educativa. Licencia CC BYSA

Curriculum sostenible y agenda 2030

Tanto la globalización como la digitalización son procesos que están cambiando nuestro mundo y los dos son impulsados por los seres humanos. Se necesita un compromiso para un desarrollo humano sostenible. Coscientes de este reto, la ONU reconoció la necesidad de incorporar en todos los sistemas educativos una educación para el desarrollo sostenible (EDS) . ODS nº 4.: "Meta 4.7. para 2030, garantizar que todos los alumnos y alumnas adquieran conociminetos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vidas sostenibles , los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible, entro otros medios"

Curriculum sostenible y agenda 2030

ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN ÁREAS O MATERIAS EDUCACIÓN INFANTIL

Se centra en el desarrollo personal y social del niño, siendo aspectos complementarios de las otras dos áreas. Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben de adpatarse a las caracterísitcas personales, ritmos y estilos de maduración del alumnado. Se atiende al desarrollo físico-motor, a la progresión de forma gradual del autocontrol, la construcción de la identidad personal fruto de la interacción de los demás y su entorno. Se implica hacia la progresiva autonomía, en la medida de que cada individuo aprende a integrar los recursos y estrategias que va adquiriendo y que le faciliten desenvolverse y ajustarse al contexto

Se pretende favorecer el proceso de descubrimiento, observación y exploración del entorno, a partir del factor sorpresa y de expresión de emociones. Se fomenta el desarrollo de actitudes de respeto y valoración hacia el entorno que le rodea, impulsando la necesidad de cuidarlo y protegerlo. esta área cobra mayor sentido, en la medida en la que se complementa con las otras dos, desde un aspecto global e integrador de los aprendizajes

Se pretende desarrollar en los niños y niñas, la capacidad de comunicarse que le permita establecer interacciones con otros niños, a través de lenguajes y formas de expresión como medio para construir su identidad, representar la realidad y relacionarse con los demás.

Descubrimiento y exploración del entorno

Comunicación y representación de la realidad

Crecimiento en armonía

ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN ÁREAS O MATERIAS EDUCACIÓN PRIMARIA

Conocimiento del Medio Natural, Socila y Cultural, que se podrá desdoblar en:

• Ciencias de la Naturaleza
• Ciencias Sociales.

Educación Artística, que se podrá desdoblar en:

• Educación Plástica y Visual
• Música y Danza

Educación Física Lengua Castellana y Literatura Lengua extranjera Matemáticas Valores cívicos y éticos ( 3º ciclo)

DEFINICIÓN DE CADA ELEMENTO CURRICULAR

OBJETIVOS

CURRÍCULO

PERFIL DE SALIDA

COMPETENCIAS CLAVES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS

El término " competencia" se convierte en un concepto fundamental en el nuevo currículo. El término apunta a la aplicación y activación de los conocimientos, destrezas y actitudes para afrontar situaciones que requieran despegar los mismos.

LAS COMPETENCIAS CLAVES DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia en comunicación lingüística. Se identifica por las siglas CCL "La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signadao multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y condiferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto deconocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación ydesinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa,creativa, ética y respetuosa. La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo estávinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, laescritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar ladimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria."

LAS COMPETENCIAS CLAVES DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia plurilingüe . Se identifica con las siglas CP. "La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de formaapropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer yrespetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias paradesarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas lasclásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en laslenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas aconocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo defomentar la convivencia democrática."

LAS COMPETENCIAS CLAVES DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería . se identificapor las siglas STEM . "La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competenciaSTEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodoscientíficos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de laingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible. La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos. La competencia

en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la experimentación, con elfin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar ytransformar el mundo natural y el contexto social. La competencia en tecnología e ingenieríacomprende la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias paratransformar nuestra sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en unmarco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad."

LAS COMPETENCIAS CLAVES DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia digital. Se identifica por las siglas CD "La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de lastecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad,así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización en información y datos, lacomunicación y la colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales(incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competenciasrelacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, laprivacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacionaly crítico."

LAS COMPETENCIAS CLAVES DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia personal, social y de aprender a aprender. Se identifica por las siglas CPSAA. "La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionarsobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante;gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva;mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también lacapacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios;aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a laconvivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental yemocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismoy a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientadaal futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y deapoyo."

LAS COMPETENCIAS CLAVES DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia ciudadana . Se identifica por las siglas CC

"La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadaníaresponsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión delos conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en elconocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y ellogro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de unestilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en laAgenda 2030."

LAS COMPETENCIAS CLAVES DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia emprendedora . Se identifica por las siglas CE . "La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobreoportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generarresultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada paradetectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar elentorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamientoestratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y deinnovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre.Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar demanera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y denegociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión deproyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero."

LAS COMPETENCIAS CLAVES DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia en conciencia y expresión culturales .Se identifica por las siglas CCEC . "La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo enque las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican deforma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestacionesartísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y laexpresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que sedesempeña en la sociedad.Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad enevolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, así como latoma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer unamanera de mirar el mundo y de darle forma."

LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA

¿ QUÉ SON?

Cada una de las competencias clave enunciadas en el apartado anterior queda definida por una serie de descriptores operativos. Los descriptores hacen referencia a los desempeños concretos que el alumnado debe desarrollar al final de la etapa. Los descriptores operativos constituyen la referencia para la concreción de otros elementos curriculares en las áreas, ámbitos o materias. Los descriptores ejercen la función de nexo entre las competencias clave y las competencias específicas de cada área, materia o ámbito, ya que estas últimas se han formulado a partir de dichos descriptores. De esta forma se asegura la coherencia y la continuidad de los aprendizajes enlas etapas educativas y se garantiza, a su vez, que el alumnado finalice la educación básica con las competencias necesarias para su desarrolloacadémico, profesional y, en suma, personal. Los descriptores asociados a una competencia clave concreta se identifican por las siglas de la competencia seguidas de un número quecorresponde al orden que ocupa dicho descriptor en la definición de la competencia, como se ve en el siguiente ejemplo.

IDENTIFICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia plurilingüe (CP)

LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia digital (CD)

LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia ciudadana (CC)

LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia emprendedora (CE)

LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA

Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

A TRABAJAR...

• Tarea 1.2: Relación entre objetivos de etapa y descriptores operativos. La tarea se compone de dos partes: 1ª PARTE: Completar la tabla de relaciones entre objetivos y competencias clave, correspondiente a la etapa seleccionada, marcando las relaciones que se establecen entre objetivos y competencias. 2ª PARTE: Justificar, basándose en los descriptores operativos de cada competencia, las relaciones seleccionadas en la tabla anterior.

A TRABAJAR...

• Tarea 1.2: Relación entre objetivos de etapa y descriptores operativos. La tarea se compone de dos partes: 1ª PARTE: Completar la tabla de relaciones entre objetivos y competencias clave, correspondiente a la etapa seleccionada, marcando las relaciones que se establecen entre objetivos y competencias. 2ª PARTE: Justificar, basándose en los descriptores operativos de cada competencia, las relaciones seleccionadas en la tabla anterior.

DEBATIMOS....

Y su relación con el Perfil de salida

Análisis de los desafíos y retos del siglo XXI

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Las competencias espacíficas actúan como nexo entre las competencias clave y saberes , destrezas, actitudes, valores, etc propios de la disciplina ( área, materia, ámbito)

Qué

Para qué

Cómo

Se refiere al desempeño concreto que debe adquirir el alumno o alumna. Se expresa en infinitivo ( desarrollar, interpretar, crear...)

Se refiere a la forma o procedimiento mediante el cual se va a adquirir la competencia . Se expresa con gerundio o con expresiones que reflejan el modo. ( mediante, a través de , haciendo...)

Hace referencia a la finalidad de los aprendizajes vinculados a la competencia. Se expresa con la expresión "para" seguida de infinitivo ( para actuar, para resolver...)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje

CONEXIÓN CON OTROS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Competencias específicas de la materia

Competencias clave del perfil

Criterios de evaluación

Situación de aprendizaje

Una misma situación de aprendizaje puede contribuir a la adquisición de una o varias competencias clave. Las contribuciones de todas las actuaciones de aprendizaje de las materias /áreas/ámbitos de la etapa educativa conforman el perfil de salida

Cada criterio de evaluación permite evaluar algún aspecto de una competencia específica. Una misma competencia puede ser evaluada por varios criterios

En la misma situación de aprendizaje pueden entrar en juego varias competencias que vinculada con uno o varios descriptores de una o varias competencias claves.

Una situación de aprendizaje puede activar varios criterios de evaluación , que permiten adquirir una o varias competencias específicas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Finalidad del desempeño al que se refiere la competencia

Qué es lo que el alumnado debe saber o el docente impartir

Contexto en el que se desarrolla la actuación

Hace referencia al contexto, al modo en el que se va a llevar a cabo la actuación de aprendizaje . Se expresa mediante gerundios o adverbios. ( Ejm: utilizando el razonamiento y las taorías geológicas, explicando sus consecuanecias en la vida)

Hace referencia al objeto de la acción que se menciona en el elemento anterior. Se expresa en forma de conocimiento concreto. ( ejm : Analizar relaciones de casualidad, escuchar y leer textos orales y escritos, identificar y nombrar los fenómenos atmosféricos...)

Hace referencia al "para qué" de la competencia específica; es decir, a la actuación de aprendizaje en la que se activa el desempeño y contribuye a su desarrollo. Se expresa en infinitivo seguido del objeto de la acción. ( ejem: analizar, identificar, denominar...)

SABERES BÁSICOS

Son conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Las competencias se adquieren a través de las situaciones de aprendizaje y para ello es necesario movilizar los saberes que intervienen en dicha situación

Su estructura sintáctica de formulación es en expresión nominal en la que se evitarán los sustantivos que indican procesos

Se formulan por bloques y tienen que ir asociados a las competencias específicas y a los criterios de evaluación

Se extraen de los criterios de evaluación a los que están asociados

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

AULA

CENTROS EDUCATIVOS

COMUNIDADES AUTÓNOMAS

Gobierno ( Ministerio de Educación y Formación Profesional)

CAMBIOS CURRÍCULO

CENTROS EDUCATIVOS

Como se indica en el punto sesenta y dos de la LOMLOE, relativo a la modificación del artículo 121, el Proyecto Educativo del Centro incorporará la concreción de los currículos establecidos por las Administración Educativas, que corresponde fijar y aprobar al Claustro, y fomentará los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial, mencionado a lo largo de la ley, orientado alejercicio de una ciudadanía activa. Asimismo incluirá un tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de laigualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y lasmujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos. Además, debe contemplar la estrategia digital de centro, las medidas necesarias para mejorar la competencia en comunicación lingüística y un plan de mejora en el que se planteenlas actuaciones necesarias para mejorar los resultados educativos.

CONCRECIÓN CURRICULAR

Objetivos de etapa

Etapa

Competencias clave (Perfil de salida)

Perfil de Salida

Competencias específicas de área

Área, materia, ámbito

Criterios de evaluación de las competencias específicas

Contenidos/ SABERES BÁSICOS

INTEGRACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

ENSEÑANZA COMPETENCIAL

COMPETENCIAS CLAVE

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

PROGRAMACIÓN

Concretadas en diferentes dimensiones

PERFILES FINALES DE ESTAPA (Infantil, Primaria, Enseñanzas básicas-ESO)

COMPETENCIAS ESPECIFICAS, para cada área

Situaciones de aprendizaje

Criterios de evaluación, por comp. Específica y ciclo

SABERES BÁSICOS/ CONTENIDOS, para cada área

Educar para el siglo XXI. Reformas y mejoras. Cap 18, p. 220.Orientaciones y ejemplificaciones para la práctica de primaria.(Juan de Dios Fernández Gáves , María Castro Sánchez)

A TRABAJAR...

TAREA 1.3.

A TRABAJAR...

TAREA 1.3.

IMPLICACIONES DEL DISEÑO CURRICULAR EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

AULAS

El documento que debemos manejar en este nivel de concreción es la programación de aula .Es un documento de planificación y desarrollo educativo, desde el cual se transforman las intenciones educativas más generales en propuestasmás concretas, referidas a un grupo-clase, atendiendo a la diversidad del alumnado. En la programación de aula se deben tener en cuenta las distintas características que se presenten en el alumnado con el fin de favorecer elaprendizaje de todos los estudiantes. Por eso, es imprescindible adjuntar el documento en el que se contemplan las adaptaciones curriculares. Este documento debe reflejar la adecuación de los elementos del currículo al contexto del aula y cómo estos van a intervenir en las actuaciones de aprendizaje, para permitir que los alumnos con necesidades de apoyo educativo, puedan alcanzar las competencias establecidas en elcurrículo de su etapa. Es elaborado por los docentes de aula en colaboración con el departamento de Orientación Educativa.

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEBERÁN INCLUIR AL MENOS LOS SIGUIENTES ASPECTOS...

• Competencias específicas y criterios de evaluación secuenciados por ciclos o cursos, adaptados a las características especiales del centro y del alumnado.
• Vinculación de las competencias específicas de cada área coma y ámbito o materia a los descriptores operativos de las competencias clave.
• Organización y concreción de los contenidos, redactados en forma de saberes coma para cada curso ciclo.
• Concreción de los métodos didácticos.
• Procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. Medidas de atención a la diversidad.
• Materiales y recursos didácticos.
• Relación de las unidades de programación o situaciones de aprendizaje por curso tratamiento de los elementos transversales del currículo.
• Planificación de las actividades complementarias.

Las programaciones didácticas deberán seguir un modelo abierto que atienda las necesidades de todo el alumnado a través de la aplicación práctica de los principios de diseño universal de aprendizaje.

ORDEN 130/2023, de 23 de Enero, de la Vicepresidencia, Consejería de educación y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamineto, evaluación y autonomíapegagógica en la etapa de educación Primariaen la Comunidad de Madrid

Artículo 6- Programaciones didácticas3. El conjunto de programaciones didácticas de las áreas de un ciclo conformará la programación didáctica de ese ciclo. 4. La suma de las progrmaciones didácticas de los tres ciclos de Educación Primaria constituirá la programación didáctica de la etapa. 5. La programación didáctica de cada área en un ciclo incorporará los siguientes elementos:

a) Unidades de programación didácticas secuenciadas para cada uno de los cursos que lo conforman. b) Tratamiento de los contenidos transversales. c) Métodos pedagógicos acordados. d) Estrategias para una adecuada atención a las diferencias individuales del alumnado. e) Criterios de calificación de la programación, entendidos como el valor que se otorga a cada unidad de programación didáctica en la calificación del área en un trimestre, curso o ciclo.

Contenidos

ORDEN 130/2023, de 23 de Enero, de la Vicepresidencia, Consejería de educación y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamineto, evaluación y autonomíapegagógica en la etapa de educación Primariaen la Comunidad de Madrid

Artículo 6- Programaciones didácticas

6. Cada unidad de programación didáctica incluirá, por su parte, los siguientes elementos: a) Relación de competencias específicas que abarca y criterios de evaluación asociados a las mismas. b) Los contenidos del ciclo que se van a movilizar (conocimientos, destrezas y actitudes). c) Las actividades y situaciones de aprendizaje, que se concretarán en actuaciones que permitan el desarrollo de las competencias y la movilización de los contenidos. d) Recursos propios y específicos, de acuerdo con las actuaciones planteadas. e) Instrumentos de evaluación que posibiliten la valoración del proceso de aprendizaje conforme a los criterios de evaluación establecidos. A cada instrumento de evaluación se asociará un criterio de calificación, entendido como la proporción del valor de la calificación total de la unidad de programación didáctica. 7. El equipo de profesores de un ciclo que imparta la misma área se coordinará en la elaboración de las unidades de programación didáctica.

Contenidos

ORIENTACIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y ESPECIAL PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DOCENTES EN LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Contenidos

ESTRUCTURA BÁSICA DE UNA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

• Identificación : Número y título

• Competencias específicas. Se determinan las competencias específicas de de una área o materia o conjunto de áreas o materias que configuran la unidad de programación.

• Criterios de evaluación. Vinculados con las competencias específicas se selecciona los criterios de evaluación )no tienen por qué ser considerados todos los criterios que la competencia específica tienen asociados)

• Saberes básicos. Se seleccionan los saberes básicos para cada estructura relacional competencia específica/criterios de evaluación ( área o materia)

• Descriptores del perfil de salida vinculados con las competencias específicas

• Situaciones de aprendizaje que desarrollan la unidad de programación

PLANTILLA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PASOS PARA ELABORAR MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Una situación de aprendizaje, más allá de ser un conjunto de actividades, es el resultado de un alineamiento de todos los elementos que configuran la estructura del currículo . Deben de partir de tareas que permitan la puesta en acción de experiencias vividas por el alumnado a través de la aplicación de saberes. . El diseño y el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, puede partir de una estructura similar a las tareas o proyectos como producto final, y deben orientarse a la adquisición de niveles de dominio de las competencias específicas, teniendo presente los principios y las pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

EVALUACIÓN GLOBAL

Actúo

APRENDIZAJE COMPETENCIAL

Pienso y practico

Conozco y comprendo

Situar al alumno y a la alumna

SECUENCIA DIDÁCTICA

• Motivación. Participación

Que sabemos

Que queremos hacerQue vamos a aprender

PRODUCTO FINAL

Actividades de conozco y comprendo/aplico y actúo. Trabajo cooperativo.

• Desarrollo

Saberes básicos: Contenidos.Procesos cognitivos. Actitudes-valores Aplicación al producto final

Tarea/s área/interdisciplinar

• Síntesis

Esquema, mapa conceptual. Aplicaciones

Producto final. Acabar, exponer/difundir

• Evaluación

Diversidad de procedimientos e instrumentos

Educar para el siglo XXI. Reformas y mejoras. Cap 18, p. 223.Orientaciones y ejemplificaciones para la práctica de primaria.(Juan de Dios Fernández Gáves , María Castro Sánchez)

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Concreción de la programación

Experiencias de aprendizaje significativas y contextualizadas

Reto cognitivo y/o emocional

Metodologías activas

Conjunto de actividades ( productos intermedios observables evaluables ) para llegar a la TAREA FINAL

Producto o tarea final

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Evaluación del currículum enseñado y el aprendido

Diseño Universal de Aprendizaje

DUA

Infografía extraída y transformada de "Situaciones de aprendizaje". Área de Formación en Línea y Competencia Digital educativa. Licencia CC BY-SA

ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1.Datos identificativos: Se indicará el título de la Situación de Aprendizaje, la etapa, ciclo o curso al que va destinada, y las áreas, materias o ámbitos a los que compete. Asimismo, se describirán aquí los aprendizajes competenciales que se pretende desarrollar, su finalidad y sentido, y la temporalización de los mismos. 2.Conexión con los elementos curriculares: Se señalarán los descriptores operativos de las competencias clave , los objetivos de etapa, las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos que se orquestan en la SA, especificando las áreas, materias o ámbitos.

3.Metodología: Se enumeran los métodos, técnicas, estrategias didácticas y modelos pedagógicos más significativos que se desarrollarán en la Situación de Aprendizaje, así como el rol docente y el papel que debe jugar en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.4.Secuenciación competencial : Se describe el conjunto de actividades o procesos que integran la Situación de aprendizaje y la tarea o reto final que se debe resolver. 5. Recursos y materiales: Se incluyen los recursos personales y materiales necesarios. 6.Evaluación: Se incluye la evaluación de los aprendizajes y de la situación de aprendizaje. 7.Anexos: Se incluyen todos los documentos y recursos necesarios para implementar la situación de aprendizaje (textos, mapas, esquemas, bibliografías, infografías, material audiovisual, enlaces web, rúbricas…).

PLANTILLA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

LISTA DE CONTROL EVALUACIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

RÚBRICA EVALUACIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

EJEMPLO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE E. INFANTIL

Situación de aprendizaje elaborada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional

licencia internacional Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0

EJEMPLO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE E. PRIMARIA

Situación de aprendizaje elaborada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional

licencia internacional Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0

EJEMPLO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE E. PRIMARIA CEIP SANTA ANA ( PEDREZUELA)

licencia internacional Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0

EJEMPLO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE E. PRIMARIA CEIP SANTA ANA ( PEDREZUELA)

licencia internacional Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0

EJEMPLO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE E. PRIMARIA CEIP SANTA ANA ( PEDREZUELA)

licencia internacional Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0

EJEMPLO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE E. PRIMARIA CEIP SANTA ANA ( PEDREZUELA)

licencia internacional Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0

licencia internacional Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0

REFLEXIÓN FINAL

OCDE ( 2010): " 21st Century Skills and Competences for new MillenniumLearners in OCDE Countries", París, OCDE Moya Otero, J y Luengo, F ( coords) ( 2011) : Teoría y prácticas de las competencias básicas. Barcelona, Graó. Valle, J:M: y Manso, J (2013) : competencias clave como tendencia de la política educativa supranacional de la Unión Europea. Revista Española de Pedagogía 12-33 Fernández Gálvez, Juan de Dios y Castro Sánchez, María (2021) Capítulo 18: Orientaciones y ejemplificaciones para la práctica en Primaria. Educar para el siglo XXI. Reformas y Mejoras.

BIBLIOGRAFÍA

[Scott, C.L. (2015): El futuro del aprendizaje (2) ¿Qué tipo de aprendizajes se necesitan en el siglo XXI? Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO, París.

VVAA ( 2021) : Educar para el siglo XXI. Reformas y Mejoras. Madrid, Anaya

Situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias. Área de formación en línea y competencial digital educativa ( INTEF)

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

DECRETO 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria.

DECRETO 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

ORDEN 130/2023, de 23 de Enero, de la Vicepresidencia, Consejería de educación y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamineto, evaluación y autonomíapegagógica en la etapa de educación Primariaen la Comunidad de Madrid

Ponente/dinamizadora : María Castro Sánchez.

• Diplomada en Audición y Lenguaje y lincenciada en Psicopedagogía.
• Ex-Directora CPB Santa Ana. Pedrezuela.
• Maestra en aula TEA en el IES San Agustín del Guadalix
• Embajadora del Proyecto Aula del Futuro en la Comunidad de Madrid.
• Integrante del grupo de innovación Atlántida.
• Colaboradora externa con el MEFP en calidad de experta en la elaboración y diseño de la propuesta del marco de la Competencia en comunicación lingüística para la Evaluación General del Sistema de sexto de Educación Primaria y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria establecida en el 143 de la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre.