TEMA 5 OPOS 2024

TEMA 5

LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO.

Índice

0. introducción1. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1.1. Concepto de Evaluación. 1.2. La Evaluación del alumnado en la Educación Primaria. 1.3. Evaluaciones individualizadas. 1.4. Documentos de evaluación.

2. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.2.1. Características de la evaluación en Educación Primaria.2.2. Estrategias de evaluación.2.3. Técnicas e instrumentos de evaluación. 3. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO.3.1. Promoción en Educación Primaria.3.2. Planes específicos de refuerzo educativo. 4. CONCLUSIÓN. 5. BIBLIOGRAFÍA.

0. INTRODUCCIÓN

¿Es la evaluación un elemento indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje? La evaluación se ha convertido, en los últimos años, en un elemento central dentro del ámbito de la didáctica. La creciente autonomía de los centros, la introducción de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la necesaria colaboración familiar y la incorporación de las competencias clave como un elemento más del nuevo currículum educativo, requieren profundizar en estrategias y técnicas de evaluación innovadoras y adaptadas a las nuevas necesidades del alumnado y del contexto familiar y escolar. La evaluación constituye un instrumento que ayuda a organizar constantemente la intervención educativa para adecuarla a las necesidades individuales, orientando y regulando el proceso de enseñanza-aprendizaje para reflexionar y actuar en consecuencia.

Giné y Piqué (2007): la evaluación es inseparable de la enseñanza y que para ser favorecedora de la inclusión tiene que partir de la certeza de que todo alumno/a es capaz de aprender; debe tener objetivos claros, prestar atención a los resultados, a sus niveles de adquisición, y a los procesos para poder tomar distintos caminos. ---- Evaluar es mejorar: elaboración de planes de mejora---- LEA: “Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y modernización y la evaluación de todos los elementos que lo integran” (Artículo 4). A continuación, se tratará la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria; las características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, así como la promoción y planes específicos de refuerzo.

1. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos/as, estamos también evaluando la enseñanza que hemos llevado a cabo. La evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseñanza o del aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por tanto, la evaluación supone un cambio de enfoque, pasar del concepto de educar para evaluar (académico, externo y selectivo) al concepto de evaluar para educar (orientación, formación y mejora). 1.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN. Pérez Juste (2000): “proceso sistemático de recogida de información rigurosa - valiosa, válida y fiable -, orientado a valorar la calidad y los logros de un programa, como base para la posterior toma de decisiones de mejora tanto del programa como del personal implicado”

Rodríguez Diéguez (1998): “la evaluación consiste en el proceso y resultado de la recogida de información sobre un alumno o un grupo de clase con la finalidad de tomar decisiones que afecten a las situaciones de enseñanza”. En definitiva, y teniendo en cuenta las definiciones anteriores, se pueden distinguir tres fases básicas en la evaluación, según Castillo y Cabrerizo (2003): Obtención de información: Mediante la aplicación de procedimientos y una serie de técnicas para conseguir datos e información “sistemática, rigurosa, relevante y apropiada” que fundamentarán los resultados de la evaluación. Formulación de juicio de valor: Los datos que se obtienen en la fase anterior deben ser analizados y contextualizados, lo que requiere una valoración de los mismos, y en función de esta se llega a un juicio de valor lo más ajustado posible.  Toma de decisiones: En función de las valoraciones, se tomará la decisión más acertada y que más convenga en cada caso.

1.2. LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Siete dimensiones básicas de la evaluación educativa que, de alguna manera, responden a las siete grandes decisiones que el evaluador ha de tomar en el momento de la planificación. Estas decisiones determinan el diseño del proceso evaluativo (Rodríguez Diéguez, 2004) y son las siguientes: qué, cómo, cuándo, quién, para qué, con qué y en función de qué evaluar. La respuesta a estas siete cuestiones permite caracterizar, con precisión, la evaluación. En este caso, para la Educación Primaria, basta con las cuatro primeras.

A. ¿Qué evaluar?Se evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la práctica docente de los maestros y maestras. Este tema se centra en los aprendizajes del alumnado que, según Fernández (2006), necesitan de la valoración de cuatro grandes ámbitos: cognitivo, psicomotriz, afectivo y social. No hay que olvidar que la finalidad de la evaluación en Educación Primaria es valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el grado de consecución de los objetivos de la etapa. B. ¿Quién evalúa? Los maestros/as son los responsables de evaluar los aprendizajes del alumnado, teniendo en cuenta que se hace una valoración global del progreso en el conjunto de las áreas, ya que todas ellas participan en el desarrollo de las distintas competencias clave. Además, los equipos docentes adoptan las decisiones de promoción de manera colegiada. Distinguir tres tipos de evaluación, si se tiene en cuenta el agente que la realiza (siguiendo a Casanova, 1995):

a) Autoevaluación: el evaluador evalúa su propio trabajo mediante un proceso de autorreflexión, ayudándose de cuestiones, test… b) Heteroevaluación: es la evaluación que realiza el profesor respecto de sus alumnos/as. c) Coevaluación: personas o grupos que pertenecen a un centro se evalúan mutuamente, evaluados y evaluadores intercambian su papel. C. ¿Cómo evaluar? La evaluación se realiza utilizando diferentes técnicas e instrumentos, y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de los procesos de aprendizaje y de la maduración personal del alumnado. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa teniendo en cuenta las características específicas del alumnado.

D. ¿Cuándo evaluar? a) Evaluación Inicial. Se realiza a comienzos de un curso o etapa educativa; consiste en la recogida de datos personales y académicos iniciales de cada alumno/a, y permite diseñar estrategias didácticas y adaptar la práctica docente a la realidad del grupo y sus singularidades individuales. Así, durante el primer mes del curso escolar, se analizan los datos del alumnado (según informes, observación y, en su caso, pruebas iniciales) y se lleva a cabo una sesión de evaluación inicial con carácter orientador, que sirve para que se tomen decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. Como consecuencia del análisis realizado, el equipo docente puede adoptar medidas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise.

b) Evaluación procesual. Se realiza a lo largo del curso. La recogida de datos es continua y sistemática. Permite reorientar, ajustar, regular, modificar o reforzar el proceso educativo de cada alumno para conseguir los objetivos propuestos. A lo largo del curso se desarrolla esta evaluación mediante la aplicación de diferentes instrumentos de recogida de información. Al menos tres veces al año, se celebran las sesiones de evaluación, que son reuniones del equipo docente, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora, para intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones, de manera colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. c) Evaluación final. Al finalizar el proceso instructivo, con la recogida y valoración de datos completa y exhaustiva. Se establecen juicios que constaten o no el logro de objetivos.

Los resultados de la evaluación de cada área se expresan en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos se acompañan de una calificación numérica (en una escala de uno a diez), sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Además, se debe reflejar, también, el nivel competencial adquirido por el alumnado al final de cada ciclo, empleando los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). El desarrollo de la evaluación también tiene coherencia con los tipos de evaluación según la finalidad, ya que la evaluación inicial es diagnóstica, la evaluación procesual tiene una clara finalidad formativa, de mejora de los procesos, y la evaluación final es sumativa ya que comprueba los logros obtenidos.

1.3. EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar el tercer curso de Educación Primaria. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. La información relativa a los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos.

De resultar desfavorable la evaluación individualizada, el equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa del centro, adoptará las medidas de atención a la diversidad más adecuadas, desarrollándose en todo caso los programas de refuerzo del aprendizaje que se estimen oportunos. Asimismo, en colaboración con las familias, se realizará un compromiso educativo a lo largo del curso en que se desarrollen dichas medidas. La evaluación individualizada de tercer curso serán conocidos únicamente por cada centro y, en su caso, por los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal de cada alumno o alumna, y si procede en función de su plan de actuación, por la Comisión para el seguimiento de los rendimientos escolares, con el objeto de analizar periódicamente los resultados del sistema educativo en la zona, realizando en su caso, propuestas de mejora a los centros docentes para que las incorporen a sus planes de centro.

1.4. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN Los documentos oficiales de evaluación son: 1) Expediente académico: incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno/a, la información relativa a su proceso de evaluación y los resultados del mismo con expresión de las calificaciones obtenidas, las decisiones adoptadas sobre promoción y permanencia en los cursos de la etapa, las medidas de atención a la diversidad que se hayan aplicado, las fechas en que se hayan producido los diferentes hitos y la actualización de calificaciones de cursos anteriores. 2) Actas de evaluación: se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al término del período lectivo ordinario, así como comprenderán la relación nominal del alumnado que compone cada grupo junto con los resultados de la evaluación de las áreas del curso y las decisiones adoptadas sobre promoción y permanencia.

Cuando un alumno/a recupere un área no superada de los cursos anteriores, la calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en que supere dicha área, en el apartado denominado Calificación Extraordinaria. En las actas de evaluación correspondientes a sexto curso se hará constar la decisión de la promoción a Educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que reúna las condiciones establecidas. Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría del grupo, con el visto bueno del director o la directora, y serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro. 3) Informe personal por traslado: es el documento oficial que recogerá la información que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado cuando se traslade a otro centro docente sin haber concluido el curso.

Será cumplimentado por el maestro/a que desempeñe la tutoría del alumno o alumna en el centro de origen, a partir de la información facilitada por el equipo docente y en él se consignarán los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado y, en su caso, las medidas de atención a la diversidad aplicadas y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumnado. 4) Historial académico: es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumno o alumna en la etapa. Recogerá los datos identificativos del alumno/a, las áreas cursadas en cada uno de los años de escolarización en la etapa junto con los resultados de la evaluación obtenidos para cada una de ellas, las decisiones adoptadas sobre promoción y permanencia, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, la información relativa a los cambios de centro, las medidas de atención a la diversidad aplicadas. Se entregará al alumno/a al término de la etapa y, en cualquier caso, al finalizar su escolarización en la enseñanza en régimen ordinario.

2. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Art. 14 RD 157/2022 indicando que el carácter de la evaluación es el siguiente: 1. Será continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. 2. Será continua y global por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias, que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje. 4. Será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las áreas a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y al desarrollo de las competencias clave. 5. Evaluación de cada área de manera diferenciada, en función de los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, como orientadores de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 6. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, y a conocer los resultados de sus aprendizajes. 7. Se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural.

2.2. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. “Conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los procedimientos, técnicas e instrumentos que se utilicen deben tener en cuenta las características específicas del alumnado. La evaluación también necesita de planificación por parte del maestro/a, al igual que el resto de elementos curriculares. Por esta razón se deben considerar los criterios de evaluación en la elección de las técnicas e instrumentos más adecuados para la medición del grado de desarrollo de cada uno de los criterios. Estrategias cualitativas y formativas que hagan sentir al alumnado como agente activo de su aprendizaje y de su propia evaluación suelen llevar a la mejora de su rendimiento, ya que aprenden a evaluar sus propias acciones identificando sus puntos fuertes y débiles.

Las estrategias son los mecanismos y formas de actuación que se ponen en marcha en el proceso de evaluación con un objetivo determinado. Las estrategias más comunes son (Fernández, 2006): • Los intercambios orales con los alumnos a través del diálogo, la entrevista y la asamblea. • La concreción de los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los aspectos curriculares y a cada una de las Áreas o Ámbitos. • La utilización de sesiones evaluadoras en las que se coordinen y unifiquen las interpretaciones y valoraciones de los distintos agentes que intervienen en el proceso. • La concurrencia de datos a través de las situaciones cotidianas y de situaciones diseñadas con un fin concreto. • La realización de tareas evaluadoras en un clima de naturalidad, sin que el alumnado perciba que está siendo evaluado.

• La coevaluación en la que reflexionan todos o parte de los integrantes del proceso educativo y que plantea la autoevaluación del alumnado, el análisis conjunto y el contraste de opiniones. • La integración de las informaciones obtenidas mediante el intercambio de datos y la aplicación de técnicas variadas y complementarias. Se establece los siguientes aspectos sobre los procedimientos de evaluación: *Procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

*El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.*Los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase. Según la evaluación de las competencias clave, los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. Por tanto, la elección de una buena estrategia de evaluación va a favorecer los aprendizajes del alumnado, lo que implica, a su vez, el uso de técnicas e instrumentos adecuados.

2.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Según Castillo y Cabrerizo (2003), la técnica es un método operativo, de carácter general, que pone en juego distintos procedimientos para obtener la información necesaria sobre el aprendizaje logrado por el alumnado. Y el instrumento es una herramienta que se aplica para recoger los datos de forma sistematizada y objetiva sobre algún aspecto claramente delimitado. Siguiendo a Castillo y Cabrerizo (2005), las técnicas se van a clasificar en tres grandes grupos y en cada una de ellas se van a enunciar los posibles instrumentos que se pueden utilizar. A. Técnicas basadas en la Observación: El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución de proceso de aprendizaje del alumnado. Se realiza en situaciones naturales del aula y permite conocer, entre otros, los intereses, las actitudes, las habilidades y destrezas, la adaptación, etc. Son técnicas de observación las siguientes:

a) Anecdotario: consiste en la descripción, en forma de anécdota, de un hecho ocurrido y protagonizado por un alumno, que llama la atención, ya que no es una conducta característica o habitual del mismo. b) Registro descriptivo: se determina con anterioridad en qué situación se va a evaluar al alumno. Consta de dos elementos esenciales: el registro de la observación de la conducta del alumno y la interpretación de dicha conducta. c) Lista de control: también llamada de cotejo o de constatación. Se realiza sobre un elenco de enunciados, estructurados y precisos, referentes a comportamientos, características, habilidades o destrezas del alumnado, con un formato dicotómico. Previo a la observación se ha debido especificar las conductas que se van a evaluar. d) Escala de observación: las escalas admiten diversas categorías para la evaluación. Hay diversos tipos, desde las que permiten el registro de datos observados hasta las denominadas “escalas de clasificación”, en las que no se señala simplemente si la conducta está o no está, sino que se asignan valores graduales a dichas conductas.

e) Registro acumulativo: recopilación de toda la documentación y material referente a la evaluación del alumno durante el transcurso de un año escolar o de todo de su historial académico. Permite a los padres y madres, al centro y al profesor obtener una visión global de cuál ha sido el desarrollo del alumno durante su permanencia en el centro. Como instrumentos asociados a estas técnicas, Castillo y Cabrerizo (2003) establecen los siguientes: análisis de los trabajos y actividades de los alumnos, carpeta de trabajo individual donde se depositen las actividades diarias, cuaderno-registro de datos de observación, diario del profesor, escalas de valoración, informes de observación y listas de control. B. Técnicas basadas en la interrogación: La formulación de preguntas en la enseñanza constituye una de las actividades más representativas de la acción didáctica. Mediante este tipo de técnicas, el profesorado puede adquirir la información que el alumnado o sus padres le proporcionan de modo directo. Castillo y Cabrerizo (2005) destacan las siguientes:

a) Encuesta: técnica de recogida de información formal y estructurada. Está basada en las manifestaciones realizadas por el alumnado, y es adecuada para analizar y obtener información sobre un gran número de sujetos, además de dar la posibilidad de evaluar aspectos subjetivos como opiniones y creencias. b) Entrevista: situación en la que se establece un diálogo entre personas a fin de conseguir unos datos informativos concretos. Es el modo más directo de obtener información. Es una técnica no estandarizada, subjetiva y no cuantificable. Actúa como técnica para la obtención de información personalizada. Puede ser estructurada, semiestructurada, abierta, con preguntas guía, o con preguntas de apoyo. Como instrumentos de interrogación están los siguientes: a) Cuestionario: es un medio para obtener información cualitativa. Se deben formular las preguntas necesarias, comparables, comprensibles, objetivas, con opciones cerradas de respuesta y de formulación neutra (evitando afirmaciones que condicionen la respuesta).

b) Pruebas: instrumento de evaluación más empleado por los docentes en sus dos variantes: Pruebas escritas: Se pueden clasificar en: o De tipo ensayo o de desarrollo: redacción de un tema tratando de articularlo de forma lógica y ordenada, y reflejando todos los contenidos importantes. o De aplicación: relaciones entre los conceptos aprendidos y las nuevas situaciones. Permite confirmar si el sujeto comprende los contenidos. Pruebas orales: Se pueden clasificar en: o Exposición autónoma de un tema: se evalúan la exposición, la exhaustividad en el tratamiento, la integración de la información procedente de diversas fuentes, la claridad en la presentación de los contenidos, la serenidad del sujeto durante la exposición y la capacidad de reacción frente al auditorio. o Debates: permite comprobar la adecuación de la información y los argumentos a las circunstancias concretas del debate, la valoración de los hechos expuestos y la combinación y el equilibrio entre los contenidos conceptuales y los actitudinales.

o Entrevista profesor – alumno: Con frecuencia la entrevista se pone al servicio del examen oral y se caracteriza por establecer una relación directa entre dos personas mediante una comunicación. C. Otras técnicas: a) Test estandarizados: constituyen una forma de medición indirecta de un rasgo o característica concreta a través del análisis de las manifestaciones del alumno. Permiten una descripción cuantitativa y controlable del comportamiento de un individuo ante una situación específica. b) Pruebas objetivas: son técnicas de evaluación para medir el grado de consecución alcanzado por cada alumno, en relación con los objetivos establecidos previamente y desarrollados en las unidades didácticas y en la programación de aula. El formato de la prueba puede ser de opción múltiple o tipo verdadero/falso. c) Técnicas de grupo: mediante la participación activa de los sujetos evaluados, por ejemplo, a través de grupos de discusión.

d) Técnicas basadas en construcciones y ordenaciones personales: como los portafolios, que se apoyan en la recogida y almacenamiento de información durante un periodo de formación. Se van ordenando las producciones del alumnado a lo largo de ese periodo. e) Técnicas de análisis: Proporcionan información mediante el análisis y estudio de los trabajos y actividades que va realizando el alumno a medida que adquiere los aprendizajes deseados.

3. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO

3.1. PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Como culminación del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado, se debe decidir la promoción del alumnado al siguiente curso o etapa (en el caso del sexto curso). Las características más significativas de la promoción en la Educación Primaria son las siguientes: 1. Al finalizar cada uno de los ciclos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora, y con el asesoramiento del equipo de orientación educativa, atendiendo a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

2. Para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado al ciclo o etapa siguiente se valorarán, con carácter general, el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la etapa. 3. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas de refuerzo del aprendizaje que establezca el equipo docente. 6. Teniendo en cuenta los resultados de la evaluación continua, el alumno/a podrá permanecer un año más en la etapa. Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas de atención a la diversidad para solventar las dificultades de aprendizaje, y solo en el caso de que los aprendizajes no adquiridos le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o la nueva etapa. Excepcionalmente, y solo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumnado seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre.

7. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un programa de refuerzo del aprendizaje. 8. El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

9. Los centros docentes especificarán en sus proyectos educativos los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluyendo la forma en la que los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

3.2. PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO EDUCATIVO. En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o la alumna no sea adecuado, se establecerán programas de refuerzo del aprendizaje. Estos programas se aplicarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el alumnado para continuar su proceso educativo. Se informará periódicamente a las familias de la evolución del alumnado al que se le apliquen dichos programas. Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las áreas y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado que no haya promocionado de curso. b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del curso anterior.

c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación educativa y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión. d) Alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje. El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas objeto de refuerzo.

En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, y tras haber agotado todas las medidas generales de atención a la diversidad, podrá cursar en un grupo distinto un programa de refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, en lugar del área Segunda Lengua Extranjera. Podrá incorporarse a las enseñanzas de una Segunda Lengua Extranjera, siempre que a juicio del equipo docente, asesorado por el orientador u orientadora del equipo de orientación educativa adscrito al centro, y con el conocimiento de los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, haya superado las dificultades de aprendizaje detectadas en su momento. Los programas de refuerzo de Lengua Castellana y Literatura no contemplarán una calificación final ni constará en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

Plan específico que surge de la cooperación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte con las diferentes Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas. Se trata del Programa de refuerzo, orientación y apoyo (PROA), que se desarrolla mediante convenios firmados con el Ministerio y que tiene como fundamento legal el Acuerdo de 1 de agosto de 2014, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en los centros docentes públicos de Andalucía: PROA Andalucía. Este programa se concreta anualmente con Instrucciones emitidas por la Consejería de Educación, regulando su organización y funcionamiento. El PROA consta de cinco actuaciones, siendo la primera de ellas el Plan de apoyo y refuerzo en centros de Educación Primaria, que tiene como uno de sus objetivos desarrollar medidas que contribuyan a compensar el desfase curricular que pudiese presentar el alumnado del centro, con actuaciones que favorezcan el éxito escolar.

4. CONCLUSIÓN.

A través de los contenidos desarrollados en el tema se ha pretendido no solo enriquecer la práctica reflexiva en relación con la evaluación de los procesos de aprendizaje, sino considerar y reconocer el desarrollo de las distintas capacidades a evaluar y las técnicas e instrumentos más adecuados para concretar la evaluación. La evaluación no es un fin de la educación, es un medio que permite obtener información para orientar el proceso educativo. No se puede considerar de forma separada del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que forma parte de él y actúa como elemento regulador del mismo. Es un proceso de recogida, análisis y valoración de la información sobre el aprendizaje de cada alumno o alumna con la finalidad de detectar posibles dificultades y adoptar las medidas necesarias para que las superen. Desde esta perspectiva, la evaluación tiene un carácter formativo, de mejora del alumnado y del propio proceso.

El desarrollo de la evaluación necesita de cuatro preguntas:  Qué evaluar: los aprendizajes del alumnado, medidos como grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa.  Quién evalúa: los equipos docentes, coordinados por los tutores y tutoras, cuya información tiene especial relevancia.  Cómo evaluar: con diferentes estrategias (que deben procurar la participación del alumnado), procedimientos, técnicas e instrumentos. De esta manera se garantiza que la información obtenida sea variada y la valoración tenga un mayor fundamento.  Cuándo evaluar: es decir, cómo se desarrolla el proceso. Se realiza considerando tres momentos con finalidades diferentes: al comienzo del proceso, con la evaluación inicial con finalidad diagnóstica, durante el proceso, la evaluación procesual o continua con finalidad formativa, y la evaluación final, con carácter sumativo para comprobar el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos.

5. BIBLIOGRAFÍA.

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