De l'oral à l'écrit
Formaliser l'oral pour formaliser l'écrit
Cycles 2 et 3
+ info
Une relation fondamentale des la maternelle
Synthèse d'interventions
Synthèse
+ info
La relation entre l'expression orale et l'expression écrite
Exemples de séquences
+ info
La relation expression orale/expression ecrite
Le prérequis de la parole
Instructions officielles
Un continuum oral/ecrit
Programmes 2020
Etat des lieux
Synthèse des recherches
+ info
+ apports de chercheurs
Lien vidéo complet
Conclusion
Quelles différences?
Au niveau des stratégies et de l'explicite.
+ apports supplémentaires
LA RELATION ORAL/ECRIT
...dès la maternelle
LE "RAPPEL DE RECIT"
REPERES DE PROGRESSIVITE
Matérialiser les situations
REPERES DE PROGRESSIVITE
EVALUER
Structurer le lexique pour mieux formaliser sa penser
Une approche interactive et dialectique
Oraliser la syntaxe pour mieux rédiger
et étayer la syntaxe
Du vécu vers l'abstraction
document d'accompagnement
Prolonger
,,,Pour approfondir
FORMALISER L'ORAL POUR FORMALISER L'ÉCRIT... et inversement!
WEB radio
Exploiter les situations de classe
Cycle 2
L'oral d'élaboration
ORAL/ECRIT
Cycle 3
La dictée négociée
L'exposé : oui mais comment?
le débat
Préparer par l'écrit pour bien oraliser.
Des outils pour exprimer son point de vue
A l'oral et à l'écrit
Progresser en langue orale pour développer les compétences à l'écrit
Réviser et réécrire
Enoncer et produire :
Prévoir et planifier :
Structurer sa pensée dans sa tête et produire en tenant compte des contraintes
Cadrer l'activité, donner un but et les outils aux élèves.
Rendre pertinent le retour réflexif.
Exemples
Phase de révision (après le 1er jet): Echanges de production entre groupes et analyse sous le spectre de la grille de réussite. Partir des enregistrements et des écrits Phase de redite/réécriture : Sur une autre séance, proposer une situation similaire dans laquelle l’élève prendra en compte les remarques données lors de la séance précédente.
Plusieurs modalités :
- En travail en groupe : une production orale brouillonne sera normée à l’écrit pour ensuite être à nouveau restituée à l’oral mais avec une syntaxe correcte. Plusieurs rôles dont un rédacteur et un rapporteur à l’oral.
- En autonomie ou en groupe : les élèves s’enregistrent, se réécoutent et se corrigent ( mur du son, tablette, dictaphone…).
- Expliciter les attentes et attendus de fin de séance/séquence, amener les élèves à être capable de formuler une phrase syntaxiquement normée pour un passage à l’écrit.
- Construire avec les élèves une grille de réussite afin d’expliciter les réussites et les attentes.
- Amener une méthode. Expliciter la structure type d’un discours et lier avec l’écrit, éventuellement à partir d’un corpus de textes ou d’œuvres sonores ( C2 et 3).
Tâches des élèves
Toute l’année :
- prévoir des temps hebdomadaires d’apprentissage de la langue orale
- Activité ritualisée : à partir d’une progression, dans le but de passer ensuite à la langue écrite.
- Prévoir la différenciation ( grilles allégées ou approfondies)
- étayage et rappel des outils mis à disposition en cas de besoin.
- Rappeler les bornes imposées.
- Repérer des erreurs courantes ou une structure défaillante et travailler dessus en classe entière.
-
Tâche de l'enseignant
Varier les contraintes de temps et d’écriture.
Elaboration d'une séquence type en expression écrite
Réviser et réécrire
Enoncer et produire :
Prévoir et planifier :
Structurer sa pensée dans sa tête et produire en tenant compte des contraintes
Cadrer l'activité, donner un but et les outils aux élèves.
Rendre pertinent le retour réflexif.
Exemples
Phase de relecture
- Relecture collective des productions. Les élèves auront un rôle critique, se basant sur la grille de relecture. Cette relecture permet un traitement global des erreurs et des difficultés rencontrées.
- Echange de productions en pairs où chaque élève joue le rôle du maître.
- Accompagner les élèves dans la compréhension de la structure du texte et expliciter l’utilité, ( trier des textes qui ont la même structure ou du même thème, décortiquer la structure des exemples) Construire avec eux les outils grammaticaux et syntaxiques( partir de leurs connaissances et des difficultés à éviter.
- Construire avec eux des outils lexicaux, à partir du corpus
- Construire avec eux la grille d’écriture générique dès le début d’année et la compléter selon le type de textes étudié.
- PRODUIRE son texte
- développer des moyens de contrôle intermédiaires en s'appuyant sur les outils prévus
- Faire oraliser et verbaliser, seul ou mieux avec un binôme.
Tâches des élèves
Phase de réécriture.
- dans les consignes, éviter le 2ème jet d’écriture individuel, peu porteur d’intérêt pour l’élève. Proposer une situation similaire dans laquelle il sera invité à prendre en compte les difficultés rencontrées. ( on peut demander de varier la production en changeant un trait de caractère ou le lieu)
- cibler une partie du texte : (demander de décrire davantage un lieu ou une thématique ).
Cas des productions en binôme :
2 élèves, deux rôles : 1 écrit, l’autre contrôle
- étayage et rappel des outils mis à disposition en cas de besoin.
- Rappeler les bornes imposées.
Tâche de l'enseignant
Prévoir la différenciation ( grilles allégées ou approfondies)
Des outils en vrac
Ecrire, écrire.... et encore écrire
Ecrire beaucoup, tout le temps, même une simple phrase. MAIS AVEC toujours UN RETOUR REFLEXIF, ne serait-ce que d'un élève.
Exemple : jogging d’écriture
Oser l'inter classe et l'inter niveau
Travail interclasse et inter cycle. Faire raconter aux maternelle une histoire ou un situation qui sera retranscrite à l’écrit par les plus grands.
L'oral et l'écrit à travers les jeux
Jeux de société : cadavres exquis, « dixit », « il était une fois »
l'expression "TABOU"
Produire n'utiliser ni être ni avoir.
Aucun pronom personnel sujet....
"Chacun dit la sienne !"
L’enseignant pose une question et les élèves s’enregistrent individuellement. Les productions sont ensuite mises en commun.
Varier les supports et le but
feuille, exposé, carte postale, ordinateur
écrire pour raconter, écrire pour rendre compte, écrire pour préparer un débat ou une émission.
Donner du sens pour la production :
Définir le but et l’éventuel destinataire.
Rituels d'écriture
phrase du jour, jours de la semaine, méteo…
relation oral/Ecrit et séquences types.
sebastien.lomellini
Created on May 19, 2023
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De l'oral à l'écrit
Formaliser l'oral pour formaliser l'écrit
Cycles 2 et 3
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Une relation fondamentale des la maternelle
Synthèse d'interventions
Synthèse
+ info
La relation entre l'expression orale et l'expression écrite
Exemples de séquences
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La relation expression orale/expression ecrite
Le prérequis de la parole
Instructions officielles
Un continuum oral/ecrit
Programmes 2020
Etat des lieux
Synthèse des recherches
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+ apports de chercheurs
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Conclusion
Quelles différences?
Au niveau des stratégies et de l'explicite.
+ apports supplémentaires
LA RELATION ORAL/ECRIT
...dès la maternelle
LE "RAPPEL DE RECIT"
REPERES DE PROGRESSIVITE
Matérialiser les situations
REPERES DE PROGRESSIVITE
EVALUER
Structurer le lexique pour mieux formaliser sa penser
Une approche interactive et dialectique
Oraliser la syntaxe pour mieux rédiger
et étayer la syntaxe
Du vécu vers l'abstraction
document d'accompagnement
Prolonger
,,,Pour approfondir
FORMALISER L'ORAL POUR FORMALISER L'ÉCRIT... et inversement!
WEB radio
Exploiter les situations de classe
Cycle 2
L'oral d'élaboration
ORAL/ECRIT
Cycle 3
La dictée négociée
L'exposé : oui mais comment?
le débat
Préparer par l'écrit pour bien oraliser.
Des outils pour exprimer son point de vue
A l'oral et à l'écrit
Progresser en langue orale pour développer les compétences à l'écrit
Réviser et réécrire
Enoncer et produire :
Prévoir et planifier :
Structurer sa pensée dans sa tête et produire en tenant compte des contraintes
Cadrer l'activité, donner un but et les outils aux élèves.
Rendre pertinent le retour réflexif.
Exemples
Phase de révision (après le 1er jet): Echanges de production entre groupes et analyse sous le spectre de la grille de réussite. Partir des enregistrements et des écrits Phase de redite/réécriture : Sur une autre séance, proposer une situation similaire dans laquelle l’élève prendra en compte les remarques données lors de la séance précédente.
Plusieurs modalités :
Tâches des élèves
Toute l’année :
- étayage et rappel des outils mis à disposition en cas de besoin.
- Rappeler les bornes imposées.
- Repérer des erreurs courantes ou une structure défaillante et travailler dessus en classe entière.
-Tâche de l'enseignant
Varier les contraintes de temps et d’écriture.
Elaboration d'une séquence type en expression écrite
Réviser et réécrire
Enoncer et produire :
Prévoir et planifier :
Structurer sa pensée dans sa tête et produire en tenant compte des contraintes
Cadrer l'activité, donner un but et les outils aux élèves.
Rendre pertinent le retour réflexif.
Exemples
Phase de relecture
Tâches des élèves
Phase de réécriture.
Cas des productions en binôme : 2 élèves, deux rôles : 1 écrit, l’autre contrôle
Tâche de l'enseignant
Prévoir la différenciation ( grilles allégées ou approfondies)
Des outils en vrac
Ecrire, écrire.... et encore écrire
Ecrire beaucoup, tout le temps, même une simple phrase. MAIS AVEC toujours UN RETOUR REFLEXIF, ne serait-ce que d'un élève. Exemple : jogging d’écriture
Oser l'inter classe et l'inter niveau
Travail interclasse et inter cycle. Faire raconter aux maternelle une histoire ou un situation qui sera retranscrite à l’écrit par les plus grands.
L'oral et l'écrit à travers les jeux
Jeux de société : cadavres exquis, « dixit », « il était une fois »
l'expression "TABOU"
Produire n'utiliser ni être ni avoir. Aucun pronom personnel sujet....
"Chacun dit la sienne !"
L’enseignant pose une question et les élèves s’enregistrent individuellement. Les productions sont ensuite mises en commun.
Varier les supports et le but
feuille, exposé, carte postale, ordinateur écrire pour raconter, écrire pour rendre compte, écrire pour préparer un débat ou une émission.
Donner du sens pour la production :
Définir le but et l’éventuel destinataire.
Rituels d'écriture
phrase du jour, jours de la semaine, méteo…