Organisation d'une exposition sur la renaissance de Harlem
O1
Quelles formes de différenciation permettent de développer la compétence culturelle et l'esprit critique des élèves pour organiser une exposition sur la Renaissance de Harlem ?
début
objectifs et compétences
Niveau global A2-B1
CE : Comprendre des documents écrits de nature et de difficultés variées, issus de
sources diverses
Découvrir des artistes de la Renaissance de Harlem
IE : Poser des questions à une IA pour obtenir des informations
Découvrir la ségrégation raciale dans les Etats-Unis des années 20
POC : Prendre la parole pour raconter, décrire, expliquer, argumenter. Respecter un registre et un niveau de langue.
Rendre les élèves autonomes et acteurs de leurs apprentissages
Donner aux élèves la possibilité de chercher de l'information et de se constituer un portfolio de ressources
Compétences numériques : • Mener une recherche et une veille d'informations • Produire, enregistrer et partager un document numérique en diffusion publique et/ou privée
Permettre aux élèves de construire leurs apprentissages à leur rythme avec des outils et ressources numériques différenciés
Quelques définitions
Qu'est-ce que la différenciation ?
SELON Auzeloux :
« La différenciation pédagogique est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage pour permettre à des élèves d'âge, d'aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs. »
MEIRIEU : « l'essentiel pour le maître qui veut différencier sa didactique est d'apprendre à observer »
MEIRIEU : « Différencier, c’est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité. »
LEGRAND : « un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves. »
Comment la différenciation permet-elle à tous les élèves d'organiser une exposition sur la renaissance de harlem ?
Dans ce projet, la différenciation va porter sur :
l'organisation de la classe : les élèves qui partagent le même intérêt se regroupent pour travailler ensemble. le degré de guidance : certains groupes seront davantage encadrés pour la réalisation des différentes tâches : compréhension de la consigne, recherche d'informations, prise de notes, préparation de l'oral. les outils d'apprentissage : les élèves ont accès à certains types d'outils en fonction de leurs besoins. les contenus : les élèves choisissent le thème sur lequel ils doivent effectuer des recherches .
Thèmes proposés pour les caligrammes.
Quels outils facilitent la mise en place d'une différenciation qui permet le développement de la compétence culturelle de tous les élèves ?
Une carte mentale pour mieux visualiser
et organiser les recherches à effectuer sur les formes artistiques
Documentation d'un portfolio numérique individuel avec Pearltrees pour garder des traces d'apprentissage.
Création par le professeur d'un support visuel avec DALL-E
Illustration de la couverture du roman de Claude McKay, Home to Harlem
Utilisation de ChatGPT pour obtenir des informations simples sur un thème donné.
Utilisation de DeeplWrite pour soutenir les élèves dans la production écrite
Conclusion
Points positifs
Points à améliorer
- ChatGPT facilite la différenciation pédagogique en fournissant des réponses personnalisées aux apprenants en fonction de leurs besoins et de leur niveau de compréhension.
- Des élèves tous capables de parler de la Renaissance de Harlem car ils se sont construit leurs repères culturels, géographiques et linguistiques
- Des élèves qui se sont sentis valorisés de partager leur travail en anglais devant des membres de la communauté éducative.
- Un groupe n'a rien présenté parce qu'il était tétanisé par l'oral en langue étrangère devant un auditoire.
- La différenciation du processus d'apprentissage et des supports n'a pas suffi à aider tous les élèves à surmonter leur appréhension de l'oral.
- Certains ont plus rédigé que d'autres et trop
d'élèves sont restés accrochés à leur document, sans interagir avec le public.
Pour lire l'article sur l'organisation d'une exposition sur la Renaissance de Harlem, cliquer ici.
Info
remédiation
Voyage virtuel avec langston Hughes
Cliquez sur le cercle rouge dans l'image pour commencer l'aventure. N'hésitez pas à agrandir l'image en cliquant sur les flèches.
<
Présentation
voyage virtuel avec langston hughes
objectifs
Compétences
Niveau global A2-B1
Présentation de la deuxième séquence.
Remobilisation des connaissances
linguistiques
Développement de la compétence culturelle
numériques
Apprendre à son rythme avec un feedback immédiat
mise en oeuvre pédagogogique
Voyage virtuel avec Langston Hughes
go!
Une différenciation dans
l' Organisation de la classe
Les élèves sont installés par binôme sur un ordinateur. J'ai veillé à équilibrer les compétences, de telle sorte que les élèves soient en mesure de travailler efficacement ensemble et de se soutenir mutuellement dans la réalisation du parcours sous forme d'escape game mis à leur disposition dans l'ENT.
plus-value de l'escape game
Pendant une séance, ils réalisent ensemble un escape game intitulé «Traveling back to Route 66 ». Cette situation d'apprentissage permet de respecter le rythme de l'élève. Le travail en binôme facilite l'entraide et la coopération. Tous les élèves partagent un objectif commun : atteindre Albuquerque avec Langston Hughes. Chacun dispose d'une fiche pour conserver une trace écrite des activités accomplies.
Journal de bord du voyage virtuel
réactivation
Pour commencer l'aventure avec le poète Langston Hughes, les élèves passent un test qui évalue leurs connaissances sur les artistes ayant appartenu à la Renaissance de Harlem. Un travail a été antérieurement mené sur ce mouvement artistique et culturel. Ce test a pour objectif d'amener les élèves à réactiver leurs connaissances et à vérifier ce dont ils se souviennent sans dépasser 3 erreurs.
Que se passe-t-il au delà de 3 erreurs ?
Voir le test
La place de l'enseignant
Tout au long de l'escape game, le professeur endosse le rôle de maître du jeu car la situation d'apprentissage a été transformée en aventure. C'est ce qu' Eric Sanchez appelle la « ludicisation ». L'élève doit ainsi mobiliser les savoirs qu'il doit apprendre et s'engager dans une démarche réflexive. Les activités ne constituent pas des obstacles insurmontables. Lorsque l'élève est bloqué, il a la possibilité de revenir sur ses pas pour choisir une autre option. Le professeur intervient en fonction des sollicitations des élèves.
Quelle forme prend la différenciation ?
Voyage virtuel avec Langston Hughes
Organigramme
Test sur les artistes de la Renaissance de Harlem
En cas de réussite
En cas d'erreurs
Fouille dans une pièce pour retrouver des poèmes
Si moins de 3 erreurs
Si plus de 3 erreurs
Jeu de compréhension globale
Refaire le test
Voyage virtuel avec Langston Hughes
Organigramme
Réussite du jeu de compréhension globale
Découverte d'une clé pour ouvrir un casier.
iNTERACTION ECRITE
COMPREHENSION ORALE
TEST SUR LE LIVRE VERT ET ROUTE 66
Voyage virtuel avec Langston Hughes
Organigramme
Réussite du test sur le livre vert et la route 66
Au volant de la cadillac
Panne d'essence
Reconstitution d'un plan pour aller dans une station d'essence
Voyage virtuel avec Langston Hughes
Organigramme
A la station d' essence
Quitter la station d'essence
Rester à la station d'essence
Etre indécis
Regarder un documentaire sur les Sundown towns
Regarder un documentaire sur les Sundown towns.
Regarder un documentaire sur les Sundown towns
Ecouter "Get your kicks on route 66" et faire un jeu
Lire un article de journal
Fin du voyage virtuel, vous avez perdu !
Vous avez gagné !
Vous avez gagné !
Vous avez gagné !
Vous êtes arrivés à albuquerque avec Langston Hughes !
Pour terminer votre voyage virtuel en beauté, vous prenez un selfie. La photo qui apparaît est une invitation à rendre compte de votre voyage virtuel. La tâche finale est un compte-rendu oral de votre aventure.
Préparation de la tâche finale
Comment différencier l'entraînement à la production orale ?
go!
préparation de la production orale
l'individualisation
« Lorsqu'un tailleur fait un vêtement, il l’ajuste à la taille de son client et, si celui-ci est gros ou petit, il ne lui impose pas un costume trop étroit sous prétexte que c'est la largeur correspondant dans la règle à sa hauteur. Au contraire, l'école habille, chausse, coiffe tous les esprits de la même façon. Elle n'a que du tout-fait et ses rayons ne contiennent pas le moindre choix. Pourquoi n'a-t-on pas pour l'esprit les égards dont on entoure le corps, la tête, les pieds ? » (Claparède, 1921, p. 37).
source
Travailler la confiance en ses compétences orales
La confiance en soi est un facteur déterminant dans la construction des compétences. Trop souvent, les élèves sont inhibés et se découragent rapidement parce qu'ils ne parviennent pas à s'exprimer à cause du manque de vocabulaire, de leur accent, de leurs lacunes grammaticales. Pour les amener à regagner confiance en eux, j'ai introduit l'utilisation d'un service en ligne : vocacoach.
Vocacoach
Il s'agit d'une application en ligne qui permet aux élèves de s'entraîner à l'oral et de voir instantanément leurs points forts et leurs points à travailler pour s'améliorer grâce à l'analyse de leur vidéo par une IA.
mise en oeuvre pédagogique
Analyse de la production orale
L'IA analyse la qualité de l'audio en tenant compte de la vitesse d'élocution, du ton, de
l'articulation, des hésitations et du rythme. L'évaluation est positive et valorise les
réussites. Le score total de 70% a donné confiance et envie à l'élève de poursuivre ses efforts. Pour une présentation de 35 secondes, le résultat est très encourageant et cela a donné envie à l'élève de parler plus longuement.
Des conseils personnalisés
Vocacoach prodigue des conseils pour soutenir l'apprenant dans ses efforts. Les analyses sont personnalisées en fonction de la qualité de la production. Le suivi est ainsi individualisé et personnalisé.
Quel rôle pour l'enseignant ?
Un outil de remédiation phonologique
speechtexter
SpeechTexter est un service en ligne qui transcrit immédiatement ce que vous dites, sans avoir besoin de soumettre une vidéo. Cette application en ligne, souvent recommandée aux élèves présentant des besoins spécifiques, peut servir d'outil d'apprentissage de la langue à tous les élèves, quel que soit leur profil. Que l'élève soit capable de parler 35 secondes ou 1 minute 30, l'essentiel est que le message soit compréhensible sur le plan de la phonologie. En cela, cet outil permet de personnaliser les apprentissages et montre aux élèves leurs acquis ainsi que les points sur lesquels il leur reste à travailler.
Pour aller plus loin
Vocacoach et speechtexter
Quelle plus-value ?
Lors de leur évaluation sommative, j'ai constaté une nette amélioration de la qualité phonologique car ils se sont tous entraînés à l'oral de manière individuelle. Dans l'une de mes classes, 13 élèves ont obtenu vert ou vert + dans l'acquisition de la prononciation. 9 élèves sont encore fragiles mais certains sont passés d'un niveau insuffisant à un niveau fragile. Dans l'autre classe, 7 élèves ont obtenu un vert, 5 ont un niveau encore fragile et 4 ont un niveau jugé insuffisant. Ces 4 élèves m'ont indiqué qu'ils n'avaient pas fourni d'efforts car le travail ne les avait pas intéressés.
grille d'évaluation
une tâche finale différenciée
Une production orale adaptée au niveau visé par les apprenants conformément au cadre du CECRL
évaluation sommative différenciée
Niveau A2
deux niveaux sont proposés
Puisque tous ne sont pas capables de raconter le voyage virtuel du début jusqu'à la fin, j'ai différencié la tâche finale. J'ai proposé aux élèves de présenter leur voyage jusqu'au casier et de terminer leur présentation par une récitation par coeur d'un poème de Langston Hughes.
Pour en savoir plus
évaluation sommative
Niveau A2
comment dédramatiser l'oral ?
- Réciter un poème met en confiance les élèves qui se sentent en difficulté dans la production orale.
- Une fiche d'aide avec des structures grammaticales et lexicales sert d'appui aux élèves qui ont des difficultés à construire leurs énoncés à l'oral.
Pourquoi une fiche d'aide ?
Fiche d'aide à la production orale
évaluation sommative différenciée
Niveau B1
deux niveaux sont proposés
Les élèves qui visent le niveau B1 sont capables de rendre compte de l'intégralité de leur voyage virtuel et de partager leurs impressions sur cette aventure.
Pour en savoir plus
Conclusion
Cette séquence a permis de dédramatiser l'oral. L'usage du BYOD a facilité
la mise en place de la différenciation du processus d'apprentissage. Chacun a pu travailler avec son outil personnel et à son rythme. Pour les élèves ne disposant pas d'un équipement personnel, il est important de mettre à disposition un autre appareil numérique.
La traduction a servi d'outil de différenciation et de clarification. Certains apprenants ont
ainsi pu mieux comprendre les attendus visés.
La traduction peut également être utilisée pour effectuer des comparaisons entre les deux langues, ce qui est susceptible d'aider les élèves à comprendre les similitudes et les différences entre leur langue maternelle et la langue cible.
Merci de votre attention !
accueil
La mise en place d'une différenciation dans une séquence d'anglais
teacherinbritanny
Created on May 18, 2023
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Organisation d'une exposition sur la renaissance de Harlem
O1
Quelles formes de différenciation permettent de développer la compétence culturelle et l'esprit critique des élèves pour organiser une exposition sur la Renaissance de Harlem ?
début
objectifs et compétences
Niveau global A2-B1
CE : Comprendre des documents écrits de nature et de difficultés variées, issus de sources diverses
Découvrir des artistes de la Renaissance de Harlem
IE : Poser des questions à une IA pour obtenir des informations
Découvrir la ségrégation raciale dans les Etats-Unis des années 20
POC : Prendre la parole pour raconter, décrire, expliquer, argumenter. Respecter un registre et un niveau de langue.
Rendre les élèves autonomes et acteurs de leurs apprentissages
Donner aux élèves la possibilité de chercher de l'information et de se constituer un portfolio de ressources
Compétences numériques : • Mener une recherche et une veille d'informations • Produire, enregistrer et partager un document numérique en diffusion publique et/ou privée
Permettre aux élèves de construire leurs apprentissages à leur rythme avec des outils et ressources numériques différenciés
Quelques définitions
Qu'est-ce que la différenciation ?
SELON Auzeloux :
« La différenciation pédagogique est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage pour permettre à des élèves d'âge, d'aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs. »
MEIRIEU : « l'essentiel pour le maître qui veut différencier sa didactique est d'apprendre à observer »
MEIRIEU : « Différencier, c’est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité. »
LEGRAND : « un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves. »
Comment la différenciation permet-elle à tous les élèves d'organiser une exposition sur la renaissance de harlem ?
Dans ce projet, la différenciation va porter sur :
l'organisation de la classe : les élèves qui partagent le même intérêt se regroupent pour travailler ensemble. le degré de guidance : certains groupes seront davantage encadrés pour la réalisation des différentes tâches : compréhension de la consigne, recherche d'informations, prise de notes, préparation de l'oral. les outils d'apprentissage : les élèves ont accès à certains types d'outils en fonction de leurs besoins. les contenus : les élèves choisissent le thème sur lequel ils doivent effectuer des recherches .
Thèmes proposés pour les caligrammes.
Quels outils facilitent la mise en place d'une différenciation qui permet le développement de la compétence culturelle de tous les élèves ?
Une carte mentale pour mieux visualiser et organiser les recherches à effectuer sur les formes artistiques
Documentation d'un portfolio numérique individuel avec Pearltrees pour garder des traces d'apprentissage.
Création par le professeur d'un support visuel avec DALL-E
Illustration de la couverture du roman de Claude McKay, Home to Harlem
Utilisation de ChatGPT pour obtenir des informations simples sur un thème donné.
Utilisation de DeeplWrite pour soutenir les élèves dans la production écrite
Conclusion
Points positifs
Points à améliorer
- Un groupe n'a rien présenté parce qu'il était tétanisé par l'oral en langue étrangère devant un auditoire.
- La différenciation du processus d'apprentissage et des supports n'a pas suffi à aider tous les élèves à surmonter leur appréhension de l'oral.
- Certains ont plus rédigé que d'autres et trop
d'élèves sont restés accrochés à leur document, sans interagir avec le public.Pour lire l'article sur l'organisation d'une exposition sur la Renaissance de Harlem, cliquer ici.
Info
remédiation
Voyage virtuel avec langston Hughes
Cliquez sur le cercle rouge dans l'image pour commencer l'aventure. N'hésitez pas à agrandir l'image en cliquant sur les flèches.
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Présentation
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objectifs
Compétences
Niveau global A2-B1
Présentation de la deuxième séquence.
Remobilisation des connaissances
linguistiques
Développement de la compétence culturelle
numériques
Apprendre à son rythme avec un feedback immédiat
mise en oeuvre pédagogogique
Voyage virtuel avec Langston Hughes
go!
Une différenciation dans
l' Organisation de la classe
Les élèves sont installés par binôme sur un ordinateur. J'ai veillé à équilibrer les compétences, de telle sorte que les élèves soient en mesure de travailler efficacement ensemble et de se soutenir mutuellement dans la réalisation du parcours sous forme d'escape game mis à leur disposition dans l'ENT.
plus-value de l'escape game
Pendant une séance, ils réalisent ensemble un escape game intitulé «Traveling back to Route 66 ». Cette situation d'apprentissage permet de respecter le rythme de l'élève. Le travail en binôme facilite l'entraide et la coopération. Tous les élèves partagent un objectif commun : atteindre Albuquerque avec Langston Hughes. Chacun dispose d'une fiche pour conserver une trace écrite des activités accomplies.
Journal de bord du voyage virtuel
réactivation
Pour commencer l'aventure avec le poète Langston Hughes, les élèves passent un test qui évalue leurs connaissances sur les artistes ayant appartenu à la Renaissance de Harlem. Un travail a été antérieurement mené sur ce mouvement artistique et culturel. Ce test a pour objectif d'amener les élèves à réactiver leurs connaissances et à vérifier ce dont ils se souviennent sans dépasser 3 erreurs.
Que se passe-t-il au delà de 3 erreurs ?
Voir le test
La place de l'enseignant
Tout au long de l'escape game, le professeur endosse le rôle de maître du jeu car la situation d'apprentissage a été transformée en aventure. C'est ce qu' Eric Sanchez appelle la « ludicisation ». L'élève doit ainsi mobiliser les savoirs qu'il doit apprendre et s'engager dans une démarche réflexive. Les activités ne constituent pas des obstacles insurmontables. Lorsque l'élève est bloqué, il a la possibilité de revenir sur ses pas pour choisir une autre option. Le professeur intervient en fonction des sollicitations des élèves.
Quelle forme prend la différenciation ?
Voyage virtuel avec Langston Hughes
Organigramme
Test sur les artistes de la Renaissance de Harlem
En cas de réussite
En cas d'erreurs
Fouille dans une pièce pour retrouver des poèmes
Si moins de 3 erreurs
Si plus de 3 erreurs
Jeu de compréhension globale
Refaire le test
Voyage virtuel avec Langston Hughes
Organigramme
Réussite du jeu de compréhension globale
Découverte d'une clé pour ouvrir un casier.
iNTERACTION ECRITE
COMPREHENSION ORALE
TEST SUR LE LIVRE VERT ET ROUTE 66
Voyage virtuel avec Langston Hughes
Organigramme
Réussite du test sur le livre vert et la route 66
Au volant de la cadillac
Panne d'essence
Reconstitution d'un plan pour aller dans une station d'essence
Voyage virtuel avec Langston Hughes
Organigramme
A la station d' essence
Quitter la station d'essence
Rester à la station d'essence
Etre indécis
Regarder un documentaire sur les Sundown towns
Regarder un documentaire sur les Sundown towns.
Regarder un documentaire sur les Sundown towns
Ecouter "Get your kicks on route 66" et faire un jeu
Lire un article de journal
Fin du voyage virtuel, vous avez perdu !
Vous avez gagné !
Vous avez gagné !
Vous avez gagné !
Vous êtes arrivés à albuquerque avec Langston Hughes !
Pour terminer votre voyage virtuel en beauté, vous prenez un selfie. La photo qui apparaît est une invitation à rendre compte de votre voyage virtuel. La tâche finale est un compte-rendu oral de votre aventure.
Préparation de la tâche finale
Comment différencier l'entraînement à la production orale ?
go!
préparation de la production orale
l'individualisation
« Lorsqu'un tailleur fait un vêtement, il l’ajuste à la taille de son client et, si celui-ci est gros ou petit, il ne lui impose pas un costume trop étroit sous prétexte que c'est la largeur correspondant dans la règle à sa hauteur. Au contraire, l'école habille, chausse, coiffe tous les esprits de la même façon. Elle n'a que du tout-fait et ses rayons ne contiennent pas le moindre choix. Pourquoi n'a-t-on pas pour l'esprit les égards dont on entoure le corps, la tête, les pieds ? » (Claparède, 1921, p. 37).
source
Travailler la confiance en ses compétences orales
La confiance en soi est un facteur déterminant dans la construction des compétences. Trop souvent, les élèves sont inhibés et se découragent rapidement parce qu'ils ne parviennent pas à s'exprimer à cause du manque de vocabulaire, de leur accent, de leurs lacunes grammaticales. Pour les amener à regagner confiance en eux, j'ai introduit l'utilisation d'un service en ligne : vocacoach.
Vocacoach
Il s'agit d'une application en ligne qui permet aux élèves de s'entraîner à l'oral et de voir instantanément leurs points forts et leurs points à travailler pour s'améliorer grâce à l'analyse de leur vidéo par une IA.
mise en oeuvre pédagogique
Analyse de la production orale
L'IA analyse la qualité de l'audio en tenant compte de la vitesse d'élocution, du ton, de l'articulation, des hésitations et du rythme. L'évaluation est positive et valorise les réussites. Le score total de 70% a donné confiance et envie à l'élève de poursuivre ses efforts. Pour une présentation de 35 secondes, le résultat est très encourageant et cela a donné envie à l'élève de parler plus longuement.
Des conseils personnalisés
Vocacoach prodigue des conseils pour soutenir l'apprenant dans ses efforts. Les analyses sont personnalisées en fonction de la qualité de la production. Le suivi est ainsi individualisé et personnalisé.
Quel rôle pour l'enseignant ?
Un outil de remédiation phonologique
speechtexter
SpeechTexter est un service en ligne qui transcrit immédiatement ce que vous dites, sans avoir besoin de soumettre une vidéo. Cette application en ligne, souvent recommandée aux élèves présentant des besoins spécifiques, peut servir d'outil d'apprentissage de la langue à tous les élèves, quel que soit leur profil. Que l'élève soit capable de parler 35 secondes ou 1 minute 30, l'essentiel est que le message soit compréhensible sur le plan de la phonologie. En cela, cet outil permet de personnaliser les apprentissages et montre aux élèves leurs acquis ainsi que les points sur lesquels il leur reste à travailler.
Pour aller plus loin
Vocacoach et speechtexter
Quelle plus-value ?
Lors de leur évaluation sommative, j'ai constaté une nette amélioration de la qualité phonologique car ils se sont tous entraînés à l'oral de manière individuelle. Dans l'une de mes classes, 13 élèves ont obtenu vert ou vert + dans l'acquisition de la prononciation. 9 élèves sont encore fragiles mais certains sont passés d'un niveau insuffisant à un niveau fragile. Dans l'autre classe, 7 élèves ont obtenu un vert, 5 ont un niveau encore fragile et 4 ont un niveau jugé insuffisant. Ces 4 élèves m'ont indiqué qu'ils n'avaient pas fourni d'efforts car le travail ne les avait pas intéressés.
grille d'évaluation
une tâche finale différenciée
Une production orale adaptée au niveau visé par les apprenants conformément au cadre du CECRL
évaluation sommative différenciée
Niveau A2
deux niveaux sont proposés
Puisque tous ne sont pas capables de raconter le voyage virtuel du début jusqu'à la fin, j'ai différencié la tâche finale. J'ai proposé aux élèves de présenter leur voyage jusqu'au casier et de terminer leur présentation par une récitation par coeur d'un poème de Langston Hughes.
Pour en savoir plus
évaluation sommative
Niveau A2
comment dédramatiser l'oral ?
Pourquoi une fiche d'aide ?
Fiche d'aide à la production orale
évaluation sommative différenciée
Niveau B1
deux niveaux sont proposés
Les élèves qui visent le niveau B1 sont capables de rendre compte de l'intégralité de leur voyage virtuel et de partager leurs impressions sur cette aventure.
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Conclusion
Cette séquence a permis de dédramatiser l'oral. L'usage du BYOD a facilité la mise en place de la différenciation du processus d'apprentissage. Chacun a pu travailler avec son outil personnel et à son rythme. Pour les élèves ne disposant pas d'un équipement personnel, il est important de mettre à disposition un autre appareil numérique. La traduction a servi d'outil de différenciation et de clarification. Certains apprenants ont ainsi pu mieux comprendre les attendus visés. La traduction peut également être utilisée pour effectuer des comparaisons entre les deux langues, ce qui est susceptible d'aider les élèves à comprendre les similitudes et les différences entre leur langue maternelle et la langue cible.
Merci de votre attention !
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