EQAVET - 30 MAIO 2023

30 maio 2023

EPADRC

Verificação de Conformidade EQAVET

O compromisso com a qualidade promove uma cultura de melhoria contínua da organização.Alinhada com o quadro de referência EQAVET e com a missão, visão e valores próprios da escola, enquadrados no seu projeto educativo, a EPADRC está comprometida com um sistema educativo de sucesso, qualidade, exigência e responsabilidade através das ações inscritas no seu plano que, numa perspetiva de melhoria contínua, são ciclicamente planeadas, implementadas, avaliadas e revistas, garantindo a credibilidade do seu desempenho e indo assim ao encontro das expetativas, das reais necessidades e da preferência de todos os stakeholders intervenientes neste processo.

EPADRC

Estrutura

Enquadramento

Indicadores

Evidências

Conclusão

Enquadramento

Missão

Visão

Objetivos

Plano de ação

Fatores de mudança

Ações de melhoria

Missão Oferecer opções adequadas e diversificadas de formação orientadas, não só para uma qualificação profissional de excelência, mas também para o prosseguimento de estudos com sucesso, dotando os alunos de conhecimentos e competências que lhes permitam explorar plenamente as suas capacidades, integrarem-se ativamente na sociedade e contribuírem para a vida económica, social e cultural do país, promovendo, simultaneamente, uma cultura de monitorização, avaliação e melhoria contínua da prática educativa, por forma a garantir a qualidade da formação ministrada.

Visão Ser uma escola de referência pela humanização, pela criação de valor, inovando e fazendo a diferença na construção do futuro de cada jovem, nomeadamente, promovendo o intercâmbio e a partilha de experiências com parcerias nacionais e internacionais.

Plano de Ação

Numa lógica de integração e de articulação, tendo em vista a coerência, a eficácia e a qualidade do processo de autoavaliação, procedeu-se à fusão dos dois planos e à instituição do plano de ação EPADRC

2 planos de ação que apresentam objetivos, metas e ações comuns, mas formulados e calculados de forma diferente, o que obriga a uma análise e revisão distinta. Não é adequado a um processo de avaliação que deve integrar os requisitos, não só do alinhamento com o quadro EQAVET, mas também os da IGEC (Inspeção-Geral da Educação e Ciência)

Plano de ação decorrente do Projeto Educativo, alinhado com os requisitos IGEC

Plano de ação alinhado com o quadro EQAVET (2020)

Plano de ação EPADRC

Eixo de ação 1

Sucesso Educativo

Eixo de ação 2

Qualidade do Processo Educativo

Eixo de ação 3

Gestão e Liderança da Organização

Eixo de ação 4

Projetos, Parcerias e Relação com a Comunidade

Eixo de ação 5

Autoavaliação e Melhoria

Eixos de ação

CONCLUSÃO

Eixo de ação 1 - Sucesso educativo

Resultados académicos

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1

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Prevenção do abandono e do absentismo

2

Apoio à aprendizagem

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3

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Resultados sociais

4

Áreas de intervenção

Aumentar o número de alunos que concluem o percurso formativo - Indicador 4 a) Aumentar o número de diplomados colocados após a conclusão dos cursos - Indicador 5 a) Promover o prosseguimento de estudos - Indicador 5 a) Apoiar a entrada no mercado de trabalho - Indicador 5 a)

Reduzir o abandono escolar - Indicador 4 a) Reduzir o absentismo - Indicador 4 a)

Diminuir o número de módulos em atraso - Indicador 4 a) Promover a equidade e a inclusão de todos os alunos Promover uma cultura de esforço e empenho

Formar os alunos para uma cidadania responsável e participativa, no sentido de consolidar princípios e valores Dotar os jovens de uma postura crítica e reflexiva face à sua saúde Diminuir os comportamentos de indisciplina

Eixo de ação 2 - Qualidade do processo educativo

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Gestão pedagógica

3

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Adequação da formação profissional

Inovação pedagógica

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2

1

Áreas de intervenção

Promover as competências previstas no PASEO pela interdisciplinaridade e articulação de projetos e atividades - Indicador 4 a)

Intensificar a relação da escola com as entidades empregadoras das áreas de formação dos diplomados - Indicador 6 a) Adequar o perfil do aluno ao mercado de trabalho - Indicador 6 b)3

Oferecer um ensino de qualidade, inovador, inclusivo, adequado às necessidades e expetativas da comunidade e adaptado à realidade regional Incrementar a responsabilização das lideranças estratégicas e intermédias na melhoria do serviço educativo prestado Promover o trabalho colaborativo como forma de potenciar a partilha de saberes, a troca de experiências e a reflexão sobre as práticas pedagógicas

Capacitação dos recursos humanos

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Gestão dos recursos humanos, espaços e equipamentos

1

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2

Clima organizacional

3

Eixo de ação 3 - Gestão e liderança da organização

Áreas de intervenção

Promover a formação contínua do pessoal docente e não docente

Gerir os recursos existentes, procurando soluções equilibradas e de qualidade Otimizar procedimentos administrativos e organizacionais Definir, dentro dos limites legais, critérios de constituição de grupos e turmas, elaboração de horários e distribuição de serviço

Promover a mobilização e o grau de satisfação da comunidade

Eixo de ação 4 - Projetos, parcerias e relação com a comunidade

Projetos e parcerias

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Participação e envolvimento dos encarregados de educação, pais e familias

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1

2

Mecanismos de comunicação e participação

3

Áreas de intervenção

Estabelecer e reforçar parcerias e protocolos com instituições e empresas de diferentes setores e áreas de formação - Indicador 5 a) e Indicador 6 a)

Envolver pais e encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos - Indicador 4 a)

Diversificar e potenciar os circuitos de comunicação e interação internos e externos Fomentar a participação de todos os elementos da comunidade educativa (Stakeholders internos e externos)

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Consistência e impacto das práticas de autoavaliação

1

Eixo de ação 5 - Autoavaliação e melhoria

Áreas de intervenção

Consolidar a dinâmica de autoavaliação

Fatores de mudança

A partir do ano letivo 2021/2022, ao abrigo do ponto 5 do Despacho nº 6726-A/2021 de 8 de julho, a escola passou a funcionar em regime de semestralidade, decisão concertada em sede de reunião concelhia da autarquia e dos diretores de agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas do concelho de Alcobaça. Para o apuramento dos dados e a análise comparativa dos resultados da avaliação interna, a equipa de autoavaliação/EQAVET considera o 1º semestre, que enquadra as atividades letivas até 31 de janeiro, equivalente ao anterior 1º período e o 2º semestre, cujas atividades letivas decorrem até ao final do ano letivo, equivalente aos anteriores 2º e 3º períodos.

Semestralidade

Por orientação da ANQEP, a partir de 2021, os alunos transferidos (dentro da escola, para outro curso, ou para outros estabelecimentos de ensino) não são considerados no cálculo das taxas.

transferências

pandemia

As restrições e contingências impostas pela situação pandémica vivenciada desde março de 2020, condicionaram e influenciaram negativamente a ação da escola.

A partir de 2021/2022, implementaram-se alguns reajustes decorrentes, não só de alterações institucionais, mas também de alguns fatores externos e da necessidade de simplificar o processo de autoavaliação, já de si bastante complexo.

Fatores de mudança

A metodologia usada para o apuramento e a análise dos dados dos diferentes relatórios apresenta alterações significativas a partir de 2021/2022 e resultam da procura de uma melhoria contínua dos processos de autoavaliação. A comparação dos resultados obtidos com o histórico apurado, particularmente nos indicadores que não decorrem do EQAVET, foi, por isso, mais complexa e nem sempre exequível.

metodologia

A equipa nomeada no ano letivo 2021/2022 era constituída por 3 novos elementos, entre os quais a coordenadora, fator que potenciou as dificuldades sentidas na recolha dos dados que constituem o histórico de cada monitorização.

Nova equipa

O plano de ação da equipa de autoavaliação /EQAVET decorre da necessidade premente da criação de um documento que apresente, clara e objetivamente, os indicadores de medida e as fórmulas de cálculo usados para cada monitorização, assim como a definição e calendarização das diferentes ações necessárias à operacionalização eficiente do processo avaliativo.

Plano de ação

Ações de melhoria

simplificação

Em cada ano letivo apresentavam-seaproximadamente 17 relatórios de autoavaliação que, após terem sido alvo de uma análise cuidada, exaustiva, objetiva e refletida, a equipa decidiu concentrar em 3 relatórios anuais: Os relatórios de avaliação interna de 1º semestre e de 2º semestre e o relatório de progresso anual.

. As atividades referidas nos relatórios de autoavaliação anteriores a 2021/2022 e listadas abaixo, foram integradas no cronograma do plano de ação da equipa, considerando que decorrem da metodologia de trabalho e dos deveres e responsabilidades da equipa: 2.2.1. Diplomados e exercer profissões relacionadas e não relacionadas com o curso/área de formação: Contactar os ex-alunos, através do envio de um comunicado formal, com o objetivo de os motivar a responder ao inquérito; Realizar anualmente os inquéritos aos ex-alunos; Contactar os empregadores, através do envio de um comunicado formal, com o objetivo de motivar a darem o seu testemunho; Realizar anualmente os inquéritos de satisfação aos empregadores dos ex-alunos; Registar a taxa de diplomados empregados na área de formação; Recolher informações sobre o grau de satisfação das Entidades Acolhimento FCT. 2.2.2. Satisfação dos empregadores: Realizar anualmente o inquérito de satisfação aos empregadores dos ex-alunos; Registar a taxa de formandos empregados na área de formação.

operacionalização

Ações de melhoria

Considerando que tanto a meta 1.1.3. Aumentar em 0,5% os diplomados que prosseguem estudos como a meta 1.1.4. Aumentar em 0,5% os diplomados colocados no mercado de trabalho concorrem para a meta 1.1.2. Aumentar o número de diplomados colocados após a conclusão dos cursos e que alcançar a meta 1.1.3. prejudica o alcance da meta 1.1.4. e vice-versa, estas foram eliminadas e a manteve-se, unicamente, a meta 1.1.2.

eixos

metas

Por uma questão de uniformização, no eixo de ação 1, a área de intervenção 1.1 – Apoio à aprendizagem passou a ser a área 1.3 e a área de intervenção 1.3. – Resultados académicos passou a ser a área 1.1.

Numa lógica de integração e de articulação, tendo em vista a coerência, a eficácia e a qualidade do processo de autoavaliação, a proposta de fusão, pela sua redundância, dos objetivos 2.1.1. Promover a interdisciplinaridade e o enriquecimento curricular pela articulação de projetos e atividades, 2.1.2. Promover a aquisição e o desenvolvimento das competências previstas no Perfil do Aluno e 4.1.1. Dinamizar projetos na escola, foi aprovada em Conselho Pedagógico de 29 de novembro 2022. Assim, os objetivos 2.1.2. e 4.1.1. são suprimidos e o objetivo 2.1.1. passa a ter a seguinte redação: Promover as competências previstas no PASEO pela interdisciplinaridade e articulação de projetos e atividades.

objetivos

Indicadores EQAVET

Turmas

Indicador 4 a)

Indicador 5 a)

Indicador 6 a)

Indicador 6 b)3

Stakeholders

Turmas

Alunos

Stakeholders

A implementação de um processo de melhoria contínua fundamental à garantia da qualidade do ensino em qualquer instituição, não se pode dissociar do envolvimento permanente dos seus stakeholders, internos e externos, em torno do alcance dos objetivos da instituição.

Stakeholders

Stakeholders

+INFO

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Taxa de conclusão dos cursos

Indicador 4 a)

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1.2.1 – Reduzir o abandono escolar

1.2.2 – Reduzir o absentismo

2.1.1 - Promover as competências previstas no PASEO pela interdisciplinaridade e articulação de projetos e atividades

Resultados

1.3.1 - Diminuir o número de módulos em atraso

4.2.1 – Envolver pais, encarregados de educação e famílias na vida escolar dos seus educandos

Taxa de conclusão

Taxa de desistência

Meta: Reduzir em 1% a taxa de desistência

A

1.2.1. Reduzir o abandono escolar Identificação de elementos de risco e definição de estratégias de prevenção

Taxa de absentismo

A

Meta: Reduzir em 1% a taxa de absentismo

1.2.2. Reduzir o absentismo Levantamento das faltas injustificadas, comunicação ao encarregado de educação e definição conjunta de estratégias conducentes à resolução do problema.

Calcula-se a taxa de absentismo considerando o número total de horas dadas e o número total de faltas justificadas e injustificadas, uma vez que a legislação dos cursos de dupla certificação prevê que, para efeitos de conclusão da formação, o conjunto de faltas justificadas e injustificadas não pode ser superior a 10,0% da carga horária total. No 1º semestre do ano letivo 2021/2022, a taxa de absentismo situa-se nos 6,2%

Até ao ano letivo 2021/2022, calcula-se a taxa de assiduidade que considerava “o número de alunos sem faltas e com faltas injustificadas nos seguintes intervalos: sem faltas injustificadas; entre 1 e 3 faltas; entre 4 e 6 faltas; entre 7 e 10 faltas e mais do que 10 faltas e era calculada com base na fórmula:

Taxa de recuperação módulos em atraso

A

Meta: Aumentar em 5% a taxa de recuperação de módulos em atraso

1.3.1. Diminuir o número de módulos em atraso Definição e implementação de estratégias de apoio, de acordo com o perfil do aluno, para a recuperação de módulos em atraso Instituição de um plano de recuperação das aprendizagens para os alunos que não concluíram o seu percurso formativo até 31 de agosto do último ano do ciclo de formação

Até ao ano letivo 2021/2022, apura-se o número de módulos em atraso

Taxa de participação de pais , encarregados de educação e famílias

Meta: Contactos com EE≥ média de 5 contactos por aluno

A

4.2.1 – Envolver pais, encarregados de educação e famílias na vida escolar dos seus educandos Incentivo a comunicação bilateral frequente com os pais, os encarregados de educação e as famílias Promoção de eventos direcionados aos pais, encarregados de educação e famílias

A avaliação , considerando apenas os contactos presenciais estipulados na meta, revela-se uma tarefa difícil. Por um lado, os indicadores de medida utilizados não estipulam um número mínimo de contactos para o cálculo da taxa e não são similares aos agora ponderados, por outro, a situação pandémica, que causou grandes constrangimentos nos relacionamentos pessoais e presenciais, dificulta a consecução do objetivo. Considera-se que a participação e o envolvimento dos pais, dos encarregados de educação e das famílias não têm de ser, obrigatoriamente, presenciais e todos os tipos de contactos, presenciais ou não, são extremamente importantes para um acompanhamento efetivo da vida escolar dos educandos.

Taxa de colocação após a conclusão dos cursos

Indicador 5 a)

Resultados

1.1.3 –Promover o prosseguimento de estudos

1.1.4 – Apoiar a entrada no mercado de trabalho

4.1.1. Estabelecer e reforçar parcerias e protocolos com instituições e empresas de diferentes setores e áreas de formação (Indicador 6 a)

Taxa de colocação

Taxa de colocação

A

A

1.1.4 – Apoiar a entrada no mercado de trabalho Promoção de sessões de esclarecimento com empresários, ex-alunos e especialistas das diferentes áreas de formação lecionadas na escola Organização de visitas de estudo às empresas das diferentes áreas de formação lecionadas na escola Dinamização de sessões de apoio para a entrada no mercado de trabalho

1.1.3. Promover o prosseguimento de estudos Promoção de sessões de sensibilização com ex-alunos das diferentes áreas de formação em prosseguimento de estudos Reforço das ligações com instituições de ensino superior através de visitas de estudo e/ou sessões de apresentação e divulgação da oferta formativa Dinamização de sessões de esclarecimento sobre o acesso ao ensino superior e apoio na formalização das candidaturas

Percentagem de alunos que completaram o curso e que trabalham em profissões diretamente relacionadas com o curso/área de educação e formação que concluíram

Indicador 6 a)

Resultados

A

2.2.1 – Intensificar a relação da escola com as entidades empregadoras das diferentes áreas de formação

4.1.1. Estabelecer e reforçar parcerias e protocolos com instituições e empresas de diferentes setores e áreas de formação (Indicador 5 a)

2.2.1 – Intensificar a relação da escola com as entidades empregadoras das diferentes áreas de formação Dinamização da bolsa de emprego EPADRC Instituição de novas parcerias e protocolos com instituições e empresas de diferentes setores e áreas de formação

Percentagem de alunos que completaram o curso e que trabalham em profissões diretamente relacionadas com o curso/área de educação e formação que concluíram

Protocolos e Parcerias

Meta: Aumentar em 1,0% o número de stakeholders

A

4. 1.1. Estabelecer e reforçar parcerias e protocolos com instituições e empresas de diferentes setores e áreas de formação Instituição de novas parcerias e protocolos com instituições e empresas de diferentes setores e áreas de formação

A

Percentagem de empregadores que estão satisfeitos com os formandos que concluíram um curso de educação e formação profissional

Indicador 6 b)3

Resultados

2.2.2 - Adequar o perfil do aluno ao mercado de trabalho

2.2.2 - Adequar o perfil do aluno ao mercado de trabalho Análise do perfil técnico dos alunos e das entidades de FCT Atualização do perfil de competências técnicas face às exigências do mercado de trabalho

Percentagem de empregadores que estão satisfeitos com os formandos que concluíram um curso de educação e formação profissional

As ações da escola não podem ser interpretadas de forma isolada. Uma ação contribui, não só para o objetivo ao qual está agregado, mas, de forma mais direta ou indireta, para todos os outros. Toda a ação da escola deve ser considerada numa perspetiva integradora que concorre para uma melhoria efetiva da prestação do serviço educativo.

EVIDÊNCIAS

Promover a internacionalização, através do aumento e reforço de protocolos de cooperação para que haja mais partilha de boas práticas a vários níveis transnacionais

RECOMENDAÇÃO 1

EVIDÊNCIAS

Benesov, República ChecaOutubro 2022

Sète, Françamaio 2022

EUROPEA

A EPADRC é a representante oficial da APEPA - Associação Portuguesa de Escolas Profissionais Agrícolas na EUROPEA - Associação de escolas agrícolas da Europa

EVIDÊNCIAS

Erasmus+

Voluntariado Jovem

Erasmus+

Protocolo com a escola profissional francesa “Maison Familiale Rurale de Loudéac”. Esta parceria consistiu na vinda de uma formadora da área agrícola e florestal que acompanhou aulas práticas na nossa escola e contactou com diversas empresas da área, no sentido de estabelecer futuros estágios para alunos franceses. Este intercâmbio foi fundamental para a partilha de conhecimentos e práticas relacionadas com a área tecnológica dos cursos de técnico/ de produção agropecuária e de recursos florestais e ambientais.

Rede de Escolas Associadas da UNESCO

Clube Europeu

Escola Embaixadora do Parlamento Europeu

RECOMENDAÇÃO 2

EVIDÊNCIAS

Proporcionar maior estabilidade no corpo não docente e a melhoria do vínculo contratual dos técnicos especializados

EVIDÊNCIAS

Fortalecer o relacionamento com os encarregados de educação, nomeadamente através da sua presença nas reuniões para as quais são convocados

RECOMENDAÇÃO 3

Envolver pais, encarregados de educação e famílias na vida escolar dos seus educandos

INDICADOR 4 a)

EVIDÊNCIAS

EVIDÊNCIAS

RECOMENDAÇÃO 4

INDICADOR 4 a) e 6 a)

Potenciar um envolvimento ainda maior dos stakeholders externos com menor participação

4.1.1. Estabelecer e reforçar parcerias e protocolos com instituições e empresas de diferentes setores e áreas de formação

EVIDÊNCIAS

APEPA

Cerâmica Perpétua, Pereira e Almeida

CM ALCOBAÇA

ESDICA

Quinta da ATELA

GRANJA DE CISTER

EVIDÊNCIAS

RECOMENDAÇÃO 5

INDICADOR 4 a)

Melhorar continuamente a taxa de conclusão dos cursos, a taxa de absentismo e taxa de desistências

1.2.1 – Reduzir o abandono escolar

1.2.2 – Reduzir o absentismo

EVIDÊNCIAS

EVIDÊNCIAS

Melhorar continuamente os pontos fracos designados na análise SWOT

RECOMENDAÇÃO 6

. Ausência de um gabinete de orientação e psicologia. Baixa autoestima dos alunos . Falta de atenção/concentração. Falta de assiduidade e de interesse. Falta de reconhecimento da importância da escola . Desrespeito pelas instalações escolares. Não cumprimento dos deveres estipulados no regulamento interno

EVIDÊNCIAS

SPOEPADRC

CAAEPADRC

PDPSCEPADRC

EVIDÊNCIAS

RECOMENDAÇÃO 6

EVIDÊNCIAS

Melhorar continuamente os pontos fracos designados na análise SWOT

. Falta de segurança nas instalações escolares . Deficiente controlo de entradas e saídas de alunos e de pessoas externas . Falta de policiamento nas zonas envolventes da escola

EVIDÊNCIAS

RECOMENDAÇÃO 6

EVIDÊNCIAS

Melhorar continuamente os pontos fracos designados na análise SWOT

. As deficientes instalações para a prática de educação física . Falta de áreas cobertas para o convívio entre alunos

Circuito de manutenção

Protocolo de cedência

Adaptação das instalações

EVIDÊNCIAS

Balneários

EVIDÊNCIAS

INDICADOR 4 a)

2.1.1 - Promover as competências previstas no PASEO pela interdisciplinaridade e articulação de projetos e atividades

EVIDÊNCIAS

EVIDÊNCIAS

Indicador 5a)

EVIDÊNCIAS

1.1.3 –Promover o prosseguimento de estudos

1.1.4 – Apoiar a entrada no mercado de trabalho

Promover o prosseguimento de estudos

Apoiar a entrada no mercado de trabalho

Indicador 6a)

EVIDÊNCIAS

2.2.1 - Intensificar a relação da escola com as entidades empregadoras das diferentes áreas de formação

Dinamização da bolsa de emprego EPADRC

Indicador 6b) 3

EVIDÊNCIAS

2.2.2 - Adequar o perfil do aluno ao mercado de trabalho

Adequar o perfil do aluno ao mercado de trabalho

Critérios de conformidade

Planeamento

Implementação

Avaliação

Revisão

Diálogo Institucional

Ciclo de garantia e melhoria

O Projeto Educativo alinhado com o quadro EQAVET Participação dos Stakeholders . na definição da oferta formativa . na identificação dos objetivos Plano de Ação - operacionaliza os objetivos definidos no PE, estabelece metas, ações, formas de monitorização e avaliação, responsáveis Plano Anual de Atividades concorre para os objetivos, os indicadores e as metas definidas

Instituição de parcerias Plano Anual de Atividades Plano de Formação Docente e Não Docente

A avaliação dos resultados e dos processos realiza-se regularmente. Avaliação do Plano de Ação (por semestre) Monitorização das metas Monitorização regular da assiduidade, do aproveitamento e do comportamento dos alunos Avaliação desempenho docente na perspetiva dos alunos em cada módulo Inquéritos de satisfação (Alunos; PD; PND; EE; Entidades FCT; Empregadores) Avaliação das atividades PAA Relatório de Progresso Anual Solicitação de sugestões de melhoria a todos os stakeholders

A regularidade da avaliação e o feedback obtido a partir da consulta aos stakeholders permite analisar resultados, rever práticas e identificar melhorias necessárias. Revisão do Plano de Ação Definição de Ações de Melhoria

Mecanismos de comunicação (4.3.1) . Dinamização da página Web e das redes sociais enquanto instrumentos de promoção e divulgação da ação da escola . Criação de um plano de comunicação que inclui a estratégia de divulgação da oferta formativa Mecanismos de participação (4.3.2.) . Eleição dos órgãos representativos nas várias estruturas . Mecanismos de recolha de sugestões para a melhoria da organização

Impacto das práticas de autoavaliação (5.1.1.) . Todos os documentos da escola refletem a importância do ciclo de qualidade e a sua aplicação cíclica . Desenvolvimento de práticas sistemáticas de monitorização e de autoavaliação das atividades e medidas implementadas . Consolidação de momentos regulares de reflexão conjunta tendo em vista a análise dos resultados e das metas definidas e na apresentação de propostas de ação de melhoria