Oral mémoire

Adapter la classe inversée au lycée professionnel : impacts sur l'évolution des compétences, le sentiment d'efficacité personnelle et la motivation

GOURMELON EoghaneM2 MEEF SMSSE-Biotechnologies Santé Environnement

SOMMAIRE

Paramètres influençant l'implication

Conclusion

Introduction

Méthodologie

Classe(s) inversée(s)

La voie professionnelle

Résultats

Discussion

La Prévention Santé Environnement

Introduction

• Lycée professionnel
• Démarche inductive
• Contextualisations
• Difficultés (absentéisme, décrochage, hétérogénéité)

= émergence de pédagogies innovantes-> Classe inversée

Définition classe inversée

Partie théorique en amont (à la maison)Activités en classe Démarche inductive (lycée professionnel) MAIS pédagogie adaptable à chaque enseignant

Comment adapter le dispositif de classes inversées pour correspondre aux besoins et attentes d’un public de lycée professionnel ? Quels sont les impacts de ce dispositif sur l’évolution des compétences évaluées, sur le sentiment d’efficacité personnelle et sur la motivation ?

Problématique

Classe(s) inversée(s)

Etat des recherches :- Eric Mazur (1991) : Peer Instruction- Salman Khan (2009) : Khan Academy - Jonathan Bergmann & Aaron Sams (2016) + de 3000 études ces dix dernières années Impacts controversés : - positifs sur la motivation - négatifs sur l'apprentissage (augmentation inégalités scolaires)

Différentes classes inversées

• Pédagogie flexible
• Pas de définition unique
• Utilisation majoritaire des outils technologiques (vidéos, Genially, PowerPoint, articles en ligne)

Différentes manières d'introduire les cours Différentes manières de faire les activités = Autant de possibilités que de manières d'enseigner

La voie professionnelle

+ de 700 000 élèves en France Mises en situation Démarche inductive Résolution par problème Peu d'autonomie et de travail à la maison Manque de motivation lié aux choix d'orientation

La Prévention Santé Environnement

Enseignement obligatoire en filière professionnelle1h par semaineObjectif : Former des acteurs de prévention individuelle et collective par l'acquisition de connaissances dans le cadre de la santé, de l'environnement et de la sécurité Compétences ciblées (6) : - C1 : Traiter l'information - C2 : Appliquer une démarche d'analyse dans une situation donnée - C3 : Expliquer un phénomène physiologique, un enjeu environnemental, une disposition réglementaire, en lien avec une mesure de prévention - C4 : Proposer une solution pour résoudre un problème - C5 : Argumenter un choix - C6 : Communiquer à l'oral et à l'écrit avec une syntaxe claire et un vocabulaire adapté

Les différents paramètres influençant l'implication

Sentiment d'efficacité personnelle :Capacité d’un individu à se sentir capable de réaliser des performances particulières Spécifique à un domaine Influencé par 4 sources (Bandura) :les expériences actives de maîtrise, les expériences vicariantes, la persuasion verbale et les états physiologiques et émotionnels Motivation scolaire Incitation des individus à « choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but » (Viau) 3 principaux types : - motivation intrinsèque - motivation extrinsèque - amotivation

RAPPEL DE LA Problématique

Comment adapter le dispositif de classes inversées pour correspondre aux besoins et attentes d’un public de lycée professionnel ? Quels sont les impacts de ce dispositif sur l’évolution des compétences évaluées, sur le sentiment d’efficacité personnelle et sur la motivation ?

Hypothèses : H0 : L’adaptation de la classe inversée au lycée professionnel n’impacte pas les compétences, le sentiment d’efficacité personnelle et la motivation des élèves. H1 : L’adaptation de la classe inversée au lycée professionnel impacte les compétences, le sentiment d’efficacité personnelle et la motivation des élèves.

Méthodologie

Classe inversée progressive

4 groupes

Participants

72 élèves de seconde bac proMRC : Métiers Relation Client AMACV : Artisanat et Métiers d'Art option Communication Visuelle

- 2 groupes témoins (sans dispositif)- 2 groupes test avec classe inversée progressive

Objectif : Adapter la pédagogie de manière progressive pour permettre aux élèves de produire des travaux de plus en plus élaborés

Mesures des différentes variables

Compétences :C1, C2 et C3 -> compétences liées à la compréhension, vues tout au long de l'année A chaque fin de chapitre Grille d'évaluation des compétences académique Sentiment d'efficacité personnelle et motivation scolaire :Trois temps (pré-test, mi-test, post-test) de questionnaires

Questionnaire - Echelle de Lickert de 1 à 4 - Distribué en 3 temps : Pré-test, Mi-test, Post-test - Anonyme - Non obligatoire - Deux thèmes : Le travail en classe et le travail à la maison

Etapes importantes

Pré-test

Questionnaire SEP et motivation

Module 1 : les addictions

Evaluation compétences

Module 2 : les risques majeurs

Evaluation compétencesMi-test : questionnaire SEP et motivation

Module 3 : la sexualité-la contraception

Module 3 : la sexualité-la contraception

Evaluation compétences

Post-test

Questionnaire SEP et motivation

Analyses statistiques

Calcul des moyennes de maîtrise et des échelles de Lickert Calcul des progressions entre chaque relevé Puis test statistique non paramétrique pour variable indépendante de Mann-Whitney pour répondre aux différentes hypothèses

Résultats

Discussion

Aucun impact notable sur l'apprentissage ou la motivation du dispositif Compétences : Les groupes avec les résultats les plus faibles au départ semble augmenter leur niveau de maîtrise alors que les groupes avec un niveau de maîtrise plus élevé semblent stables, notamment pour la compétence C1 SEP : Tendance à la diminution = concordance avec d'autres études (sauf pour le groupe où il était le plus bas) -> perte de confiance en soi des élèves au cours des années Motivation : Tendance à la diminution de la motivation intrinsèque = concordanceavec précédentes études Motivation extrinsèque = pas de changement car pas de changements sur les objectifs Amotivation (facteur favorisant le décrochage scolaire) = tendance à l'augmentation sans dispositif => Vers la notion d'engagement

Conclusion

Implication due au sentiment d'efficacité personnelle et à la motivation : non impactée par la classe inverséeApprentissage via l'évaluation des compétences : non impactée Adaptation au lycée professionnel positive : engagement des élèves semble augmenter -> perspective de recherches futures

Gerard, L., & Rubio, A. A. (2020). Sources d’influence de l’engagement des étudiants dans un dispositif de classe inversée à l’université: le cas de PedagInnov. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 36(36 (1)). Guay, F., Morin, A. J., Litalien, D., Valois, P., & Vallerand, R. J. (2015). Application of exploratory structural equation modeling to evaluate the academic motivation scale. The Journal of Experimental Education, 83(1), 51-82. Gurtner, J. L., Gulfi, A., Monnard, I., & Schumacher, J. (2006). Est-il possible de prédire l’évolution de la motivation pour le travail scolaire de l’enfance à l’adolescence?. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (155), 21- 33. Inspection générale de l’Education Nationale. (2017, mai). Repenser la forme scolaire à l’heure du numérique : vers de nouvelles manières d’apprendre et d’enseigner. Jacobs, J. E., Lanza, S., Osgood, D. W., Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Changes in children’s self‐competence and values: Gender and domain differences across grades one through twelve. Child development, 73(2), 509-527. Kindelberger, C. (2019, Mai). Évolution de la motivation au cours du lycée: effets de sexe, de la filière, du redoublement et des caractéristiques du projet professionnel. In Interactions entre la personne en développement et ses milieux de vie: Etude chez l'enfant, l'adolescent et l'adulte en émergence. Laurent, C. (2022, mars 29). Comment inverser une classe ? https://filmora.wondershare.fr/screen-recorder/how-to-flip-the-classroom.html Louche, C., Bartolotti, C. & Papet, J. (2006). Motivation intrinsèque et présentation de soi à différentes instances dans une organisation. Bulletin de psychologie, 484, 351- 357. https://doi.org/10.3917/bupsy.484.0351 Manon, A. (2016). Quels sont les effets de la classe inversée sur les performances des élèves ?. Education. 2016 (Dumas) Mazur, E. (2019). Peer Instruction ? Mazur. https://mazur.harvard.edu/researchareas/peer-instruction Ministère de l’Education Nationale, de la Jeunesse et des Sports, (2022). Classe inversée, classes inversées. Eduscol. Rondier, M., (2004). A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle. L'orientation scolaire et professionnelle, 33/3, 475-476. Thobois-Jacob, L., (2017). Engagement et autonomie en classe inversée: qu’en pensent les étudiants?. In 8 Conférence sur les Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain (p. 433). Vallerand, R., (1993). La motivation intrinsèque et extrinsèque en contexte naturel, dans Vallerand, R, & Thill, E. Introduction à la psychologie de la motivation, Québec, Vigot, p. 533-582. Zhang, H. & Zhang, M., (2022). Tendances et évolution des recherches sur la classe inversée en Chine et dans le monde. Recherches en éducation, 46

Bibliographie

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